本文作者周群（北京景山學校語文名師）在“創(chuàng)意寫作：喚醒語文的耳朵”主題新聞發(fā)布會高峰論壇上發(fā)言

2003年，我為人民文學出版社旗下的《中華少年寫作精選》（現(xiàn)已休刊）主持了一年的“作文階梯”欄目,。當時，我和首師大文學院劉占泉先生共同策劃了一場關(guān)于“作文元點”問題的討論,，討論中大家有個共識：課堂作文教學總體說來是失敗的,。當年我所做的作文調(diào)查的數(shù)據(jù)也證實了這一點：許多學生厭煩作文，他們不懂得寫作與生活的關(guān)系,，沒有學會如何寫好一篇文章……這其中甚至很難感覺到語文教師發(fā)揮的作用,。

這場關(guān)于“作文元點”問題的討論已經(jīng)過去九年。眼下重提,，是因為根據(jù)我一線教書的親身觀察,，這九年里，雖然有“點”的突破,，涌現(xiàn)出了一批作文教學改革的領(lǐng)軍人物,，提供了一些作文教學的有效范例，但就整個“面”上而言,，作文教學并無多大改進,。

由于種種原因,，不少學生除了家庭和學校生活，對外部世界了解甚少,，也缺少了解外部世界的熱情,。這就造成了作文缺少鮮活素材的突出問題,。

我們常說,，一個人有“見”才有“識”。學生雖不能夠“行萬里路”,，但至少可以通過“讀萬卷書”來獲得代償體驗,，了解社會與百樣人生。在過去這十年中,，盡管《語文課程標準》（實驗稿）早就提出了關(guān)于課外閱讀的建議,，中考也有相關(guān)題目考查學生閱讀名著的情況，但教學的實際情況并不樂觀：只有優(yōu)質(zhì)資源校將課外閱讀工作落實得相對好,，能帶領(lǐng)學生開展各種讀書交流活動,，做讀書筆記；而基礎(chǔ)薄弱校則普遍對學生的課外閱讀缺乏有效指導(dǎo),。而且,，受這個時代“淺閱讀”“泛閱讀”的影響，學生個人開展的閱讀,，也多追求時尚輕松的閱讀效果,，過分關(guān)注玄幻、穿越小說一類的作品,，不注重經(jīng)典作品的閱讀,。

不少教師迫于中考升學與成績的壓力,，寫作教學中只教應(yīng)試作文的寫法，不注重學生思考力的發(fā)展,。不管是素材的積累,、文章審題立意，還是布局謀篇的思路,，恨不得初一開始的作文訓練都完全照著中考的路子來,。

時至今日，我們語文作文教學依然存在著這樣的尷尬局面,，這理當引起我們的高度重視,。

那么，此種局面是不是只有這十年才有,？非然也,。據(jù)《二十世紀后期中國語文教育論集》（四川教育版）一書記載，早在建國之初，報考清華大學的大部分考生都在“國文”試卷里提到：“沒有把作文學好,，寫作能力差,。”當時葉圣陶先生審讀試卷,，仰天長嘆：學生寫作能力真的是差呀,！而1949年北京師范學院的劉國盈老師也作過調(diào)查，結(jié)論是：“國文教師幾乎是完全失敗了,，而且是可怕的失敗,。”由此觀之,，中小學作文教學的問題實際上是早就存在的?，F(xiàn)在解決問題的關(guān)鍵,，在于接下來我們的作文教學如何抓,。

2003年關(guān)于“作文元點”問題的討論中，饒杰騰先生對語文老師提出了這樣的忠告：“現(xiàn)在中學語文老師很多都是只顧著自己教書,，沒有時間了解語文教育發(fā)展的歷史,。老師們應(yīng)當了解這一百年來語文教育是如何發(fā)展過來的，前人已經(jīng)做到了哪些,，我們應(yīng)該避免什么,，發(fā)揚什么，朝什么方向去努力,?！?/span>

我非常贊同饒先生的觀點。語文教學改革理應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新,、求發(fā)展,。組織學生寫“放膽文”。

 “‘放膽文’,，顧名思義是鼓勵學生放開膽量去構(gòu)思,，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫,?！保ㄊ骘L《從“放膽文”談開去》，下同,。）

在小學三年級學生作文啟蒙階段,，老師先從放開題材做起，讓學生寫自己熟悉的生活,，寫自己親眼見到的,，親耳聽來的，親身感受過的。題材上不循規(guī)蹈矩,，活躍了學生的思想,，讓學生感受到生活是寫作的活水源頭。

“不限寫法,，能夾敘夾議,，敘事中有抒情的固然好，只能記敘的也放行,?！保ㄊ骧欏\《四十而不惑》，下同,。）一切只要能寫出真情實感,，老師就要肯定。因為“放膽”,，學生的作文即使寫同一個題目,，“文章的題材，風格會有多種多樣,，呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面”,。在交流的過程中，“老師再有意識地鼓勵引導(dǎo),，學生會更加努力的創(chuàng)造出更加富有個性,，風格奇異、新穎的作文”,。（舒風）

“能寫幾千字的敞開寫,，能幾百字成文的也很好，能寫幾句話不成文的也可以,，只要努力了,，老師都鼓勵?！保ㄊ骧欏\）

“你可以按照自己的愿望隨心所欲地寫自己感興趣的事,，把自己想吐露的思想，想表達的各種愿望盡情地表達出來,?！薄霸谶@種愿望的驅(qū)使下進行寫作，沒有思想壓力,，心情十分愉快,，是一種精神享受”（舒風）。

在學生學習寫作“人之幼”的初期階段,，“放膽文”這一作法把學生練筆當作開展寫作教學的切入點,，是頗有成效的,。而且，已經(jīng)在小學,、初高中各年級推行多年,。因為“放膽”，學生愛上寫作的例子屢見不鮮,。

必須說明一點：“放膽”并不意味著教師對學生寫作放任自流,。相反，“放膽文”的寫作是有范圍的,，特別提倡教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,。

寫“放膽文”不僅較好地解決了學生寫作文時“無米下炊”的問題，而且還能激發(fā)他們的寫作熱情,。但“放膽文”這一招是不是就能包治作文教學的百病呢,？

我認為,，針對目前中學普遍存在的作文教學現(xiàn)狀，建設(shè)作文訓練體系還應(yīng)該著重考慮以下幾點：

語文教學中必須有足夠的時間用于寫作與修改,。作文每學年一般不少于14次,。寫作與講評合起來按照每次3課時計算,，全年共42課時寫大作文。即便我們把用于作文教學的課時按照每學年60課時計,，也不過占了全學年課時數(shù)的25%,。統(tǒng)計的結(jié)論顯而易見——雖然我們都知道，作文是語文能力的集中體現(xiàn),，也是語文教學的難點,，還是多年來語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，但我們?yōu)樽魑慕虒W花費的時間確實少之又少,。

2003年,，劉占泉先生和我曾經(jīng)有過一次討論。他主張重新建構(gòu)初中語文學科的框架,，白話文閱讀,、文言文閱讀和寫作各占三分之一，三部分構(gòu)成“品”字形教學結(jié)構(gòu),。劉占泉老師的主張非常有見地,，也有一定的可操作性。單就作文而言,，“品”字形教學結(jié)構(gòu)不僅給作文教學充足的時間保障,，更重要的是凸顯了作文教學在初中語文教學中的重要性,。

建立學生達標文樣本庫的意義,，不僅能繼續(xù)為學生提供同齡人的范例，更可以供教師批閱作文時參考,，以減少教師評判文章時,，因個人主觀好惡造成的評判任意性。

有實際教學經(jīng)驗的老師都知道,，有的學生語文學習水平較低，即便一步不落地跟著其他同學一起進行作文演練,，也依然會有沒“學會”不達標的,。對于這部分學生，教師應(yīng)該有進一步訓練的對策,。比如,，當大多數(shù)學生遵循仿寫（例文）—修改（自評與互評）—寫放膽文（鞏固學習成果）這樣的步驟穩(wěn)步提高寫作水平的時候，不妨安排那小部分沒有“學會”的學生,，反反復(fù)復(fù)修改,，將習作改到達標文為止。這樣才能更大范圍地實現(xiàn)作文教學的“保底”,。對于寫作能力較強的學生,，作文教學中要用各種激勵評價手段促其“上不封頂”。比如,，在作文達標之后,，給更多的寫放膽文的機會；幫助學生發(fā)表作文,；創(chuàng)辦文學社,，使學生個人特長得以發(fā)揮等。

在現(xiàn)有條件下，課內(nèi)外的寫作不妨各有側(cè)重：課堂作文教學側(cè)重按照分年級的寫作教學目標,，閱讀—作文—修改,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開展作文教學的系統(tǒng)訓練,。課外寫作則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學生的寫作空間,，側(cè)重寫“放膽文”,，側(cè)重師生、生生間“多向多回合”的交流互動,。利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開寫作交流,，能夠很好地彌補課堂作文教學課時、交互性等不足,，同時,，為學生展示自己的寫作能力，提供更為廣闊的展示平臺,。