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讓“雙快作文”走進教學課堂 陳嬌 海南師范大學文學院 海南 海口 571127 摘要：作文難寫是學生的通病，如何上好作文課也是語文老師思考的難題,，為了解決這些問題,，各種五花八門的作文教學方法也隨之出現(xiàn),。“雙快作文”所提倡的“快樂”“快速”理念也為越來越多的教師所接受,。本文從實際的教學中進行總結(jié),，詳細介紹了如何在教學課堂中實施雙快作文模式。 關鍵詞：雙快作文,；教學,；模式； 在中學生中一直流傳著兩句千古名句： “一怕作文,，二怕文言文,，三怕周樹人?！薄白魑呐?，作文難,，提起作文心里煩”，這是在學生中廣泛流行的順口溜,，它道出了學生害怕作文的通病,。 究其原因，一是,，學生的寫作水平太低,，還有待提高。就拿我所實習的學校來說,，作文難,，學生怕寫作文，老師也怕教作文,，這是很常見的現(xiàn)象,。學生一拿到作文題目，首先考慮的不是馬上審題,、構(gòu)思,，而是手忙腳亂找優(yōu)秀作文來抄寫，久而久之,，學生沒有養(yǎng)成良好的習慣,，寫作水平也越來越低。二是作文在考試中所占的比例較大,，可以說的上是語文考試的半壁江山,，學生對寫作文也有很大壓力。很多學生都告訴我,，他們一碰上考試作文腦海里就一片空白,。當然，這不排除學生對于作文的心理壓力,，但更重要的原因我認為還是學生沒有認真動腦寫,。三是老師的作文教學有問題。很多老師,，尤其是老教師,，他們布置作文之后，都是提倡學生抄寫優(yōu)秀作文的,，認為多多模仿是現(xiàn)階段學生學習作文的途徑,。但我第一次評改學生作文時，真是被他們的現(xiàn)狀嚇到了,。全班學生僅僅只有5個學生是自己寫的,，其他的作文一看就是抄某某優(yōu)秀作文的。 針對這種現(xiàn)象,，語文老師乃至研究者,，都在積極尋找應對方法,，希望能夠真正幫助學生走出作文困境?！半p快作文”模式是近年來研究較多的,，而且可以說的上是一種成功的模式?！半p快作文”顧名思義,，就是快樂作文，快速作文,。這種快樂,、快速的理念，已經(jīng)為大多數(shù)語文教師所理解和接受,。各種別開生面的教學模式,，早已為世人所矚目，成為當前新課程改革的一道亮麗的風景線,。 如何讓這種“雙快理念”真正走進語文作文教學課堂呢,？ 第一，樹立學生寫作的信心,。很多學生怕寫作文,，寫不好作文的根本原因是認為作文很難，認為作文就是那種文優(yōu)字美,，意義深刻的文章,。這是學生心目中的作文形象。作文教師,，首先要樹立起學生的作文自信心,，要給學生灌輸一種理念，作文并不難,，作文其實是最簡單的,，它就是把你要說的、想說的話記錄下來,。這就是雙快作文成功的秘訣,。如何讓學生走出這一步，我采取的方式是“談話教學”,。七年級第一單元的作文有題目是《這就是我》，這么簡單的題目很多學生都是抄作文,，針對這個現(xiàn)象,，我利用自己是新教師的身份，要求學生進行自我介紹,。但是但多數(shù)學生都是介紹自己的姓名,，是班上多少多少號,，就這樣萬事。我就試著和學生們交流： 師：你叫什么名字,，覺得自己是一個怎樣的人,。 生：我叫葉青云，我今年十二歲,，我覺得自己是一個活潑,、熱情的女孩子。 師：那你有什么興趣愛好,，可以跟我們分享一下嗎,？ 生：我喜歡唱歌、畫畫,。 師：有沒有在這一方面獲得什么獎項,？ 生：我在學校的歌唱大賽上獲得三等獎。那是我最開心的一天,，也是我最快樂的一天,。我一直以為自己學習不好，但是那次之后我下定決心考上大學,，去大學里選修聲樂,。至于畫畫方面，老師你有沒有看到我們班的板報和班級里的墻報,，那些都是我設計的····· 該生一下子打開了話匣子,，接下來我們都在靜靜聽她講述。講完之后,，我讓她把剛剛說講的話寫下來,，十分鐘之后，她寫完了并在全班面前讀了她寫的東西,。我?guī)ь^把熱烈的掌聲送給了她,，并恭喜她，她真正完成了她的作文,。小姑娘很驚訝,，“啊，這是作文呀,，這么簡單,？”接下來我就趁熱打鐵，用剛剛發(fā)生實際的事例告訴學生,，作文很簡單,，作文就是把你想講的話有條理的寫下來。學生們都深受鼓舞,，一下子,，班上只剩下沙沙寫字的聲音,。 第二，先組織活動再動手寫,。雙快作文與傳統(tǒng)作文相比,，除了理念的不同，在組織課堂教學方面也是千差萬別,。傳統(tǒng)的作文忽視課堂活動,，作文題目一布置出來就完事。剩下的時間就是讓學生自己的寫作,，完全忽視學生的“寫作感受”,。雙快作文提倡先做活動再動手寫作的模式，組織學生開展小型活動,，讓他們獲得體驗并交流自己感受的基礎上在進行作文,。這種形式不僅能夠為學生作文提供素材，寫出真實具體的作文,，而且還提高了學生的口語交際能力,。在“漫游語文世界”這一課時中，我先讓學生分成小組進行資料搜集工作,，并要求學生進行資料展示,，交流心得體會。再寫作文《生活處處有語文》的時候,，學生信心滿滿,，沒有人再依靠優(yōu)秀作文。雖然他們的作文不能與優(yōu)秀作文相媲美,，但是我還是狠狠的表揚了他們,，因為這樣的作文才是他們自己的。 第三,，兩次作文模式,。一般的學校沒有設置專門的作文課，語文老師只能從正常的教學課時抽出時間來上作文課,。我一般是兩周進行一次作文教學,，在教學中嚴格推行雙快作文模式。所謂的二次作文模式,，通俗點講就是要求學生兩次寫同一篇作文,。第一課時前二十分鐘引導學生感受并指導寫法，后二十分鐘要求學生進行當堂作文,；第二課時前二十分鐘講解作文批改情況,，并范讀優(yōu)秀例文，后二十分鐘要求學生按照教師的批改和自己的新的心得體會,，再次進行二次作文寫作,。兩次作文模式實行起來有點不容易，因為學生從來沒接觸過,。對于作文寫作,，老師都是布置成家庭作業(yè)的形式讓學生在課后完成的，而且給的時間很長,。要讓學生一下子從原來的習慣中走出來確實很費勁,，但是我還是咬牙堅持住了。習慣都是養(yǎng)成的,，第一次實行這種模式的時候,，全班就只有十幾個能在二十分鐘內(nèi)完成；等到第二次時,，人數(shù)越來越多,。等到一個月之后，學生已經(jīng)完全適應這種模式,。 第四,，精心組織材料，利用范本進行教學?，F(xiàn)在的應試作文主要有命題作文,、供料作文、話題作文等三種基本模式,。其中命題作文是中學生,，尤其是初中生作文學習中最常見的模式。對于這種類型的教學,，我采取的方法是利用網(wǎng)絡資源,，重新編寫新的教材資料，把閱讀與寫作結(jié)合起來,，按照課時規(guī)劃,，有計劃地進行教學。這些資料的選取,，是在分析近年來的中考應試作文的趨勢下進行選擇的,。多以閱讀的形式呈現(xiàn)的，除了必要的文本資料外,，我還設計了適量的閱讀思考題,，學生在學習作文的同時也很好的鞏固了基礎知識。 示例： 看不見的愛 夏季的一個傍晚,，天色很好,，我出去散步，在一片空地上，看見一個10歲左右的小男孩和一個婦女,。那孩子正用一只做得很粗糙的彈弓打一只立在地上,、離他有七八米遠的玻璃瓶。 那孩子有時能把彈丸打偏一米,，而且忽高忽低,。我便站在他身后不遠，看他打那瓶子,，因為我還沒有見過打彈弓這么差的孩子,。那位婦女坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆,，輕輕遞到孩子手中,，安詳?shù)匚⑿χＤ呛⒆颖惆咽觾悍旁谄ぬ桌?，打出去,，然后再接過一顆。從那婦女的眼神中可以看出,，她是那孩子的母親,。 那孩子很認真，屏住氣,，瞄很久,，才打出一彈，但我站在旁邊都可以看出他這一彈一定打不中,，可是他還是不停地打,。 我走上前去，對那母親說： “讓我教他怎樣打好嗎,？” 男孩停住了,，但還是看著瓶子的方向。 他母親對我笑了一笑,?！爸x謝，不用了,?！彼D了一下，望著那孩子,，輕輕地說,，“他看不見?！?/SPAN> 我怔住了,。 半晌，我喃喃地說：“噢……怎么能打中呢？” “我告訴他,，總會打中的,。”母親平靜地說,，“關鍵是他做了沒有,。” 我沉默了,。 過了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來,，他已經(jīng)累了,。 他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾?，微笑著,，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。 我慢慢發(fā)現(xiàn),，這孩子打得很有規(guī)律,，他打一彈，向一邊移一點,，打一彈,，再轉(zhuǎn)點，然后再慢慢移回來,。 他只知道大致方向?。?/SPAN> 夜風輕輕襲來,，蛐蛐在草叢中輕唱起來,，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮條發(fā)出的“噼啦”聲和“砰砰”聲仍在單調(diào)地重復著,。對于那孩子來說,，黑夜和白天并沒有什么區(qū)別。 又過了很久,，夜色籠罩下來,，我已看不清那瓶子的輪廓了。 “看來今天他打不中了,?！蔽蚁搿＊q豫了一下,，對他們說聲“再見”,，便轉(zhuǎn)身向回走去。 走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶的碎裂聲,。 1. 給帶點的字注音,。 （1）粗糙（ ） （2）輪廓（ ） 2. “我”在散步中為什么站住了要看孩子用彈弓打瓶子？（用文中原話回答）_______________________________________________________ 3. 從文章中找出盲孩子投石擊瓶十分投入,，十分專注的句子,。用“~~~”線畫出。 4. 文章中的母親說：“我告訴他,，總會打中的,，關鍵是他做了沒有?！边@句話的深刻含義是什么,？ _______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. 文章的最后一段不要行不行，為什么,？ ______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. 作文練筆：《看不見的愛》 第五,，觸類旁通學作文。在寫完作文后,，我會讓學生們作總結(jié),，這樣的作文素材還可以用在哪一類作文寫作中。學生們剛開始的時候還不會總結(jié),，我就利用他們的練筆“第一次_____”來進行示范,。如一個學生寫的是《第一次做飯》，我就引導他們來進行總結(jié)： 師：既然提到是第一次那肯定是很難忘的,，那么我們還可以給它取一個什么題目,？ 生1：《難忘的一件事》 師：做飯算是一種技能吧？ 生2：《我學會了做飯》 師：我覺得會做飯的人都很厲害,，這也算是一個人的特長吧,？ 生3：《自我介紹》 師：文中提到了另外兩個人物：我的爸爸和媽媽，他們對于我第一次做的飯的反應也很有趣,，還可以把這個做飯的素材用在哪一種作文題目中,？ 生4：《我們這一家》 學生們就這樣在我的步步引導中說了很多的題目，當然了還有一些是他們自己從文中的信息中提煉出來的,。在進行這種類型的總結(jié)時,，教師一定要把握好“度”，文中提煉的信息,，在作為文章的中心的時候,，一定要要求學生，根據(jù)這一個“點子”來結(jié)合作文標題進行寫作,。雖然這種方法真有點投機取巧,，但是我相信學生們一定不會在應試作文中焦頭爛額,，茫然不知所措。 第六,，多種評價模式相結(jié)合,。學生分成小組，作文完成后,，先由各小組進行互改,，不僅要圈點勾畫，還要為對方的作文評等級,，寫批語,。然后推選出優(yōu)秀例文。這一模式的推行,，我主要是放在在后一階段推行的,。學生們很樂意這樣做，有時評改的比老師還仔細,。后來我還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有的學生在評改時,，還會為對方的作文“添磚加瓦”,，這一段要如何寫才好，這個句子不夠好,，改為什么較好等等,。學生們都在相互評價中漸漸成長，寫的作文也像模像樣,，雖然有些還是不盡人意,，但是我相信，只要假以時日,，學生們一定會愛上作文的,。除了學生互評外，學生的二次作文還要自評,。 雙快作文模式是為那些不會寫作文的學生而開展的,。當然了，它所提倡的快樂,、快速理念可能和作文寫作本質(zhì)是不相符的,。但是，不可否認它是目前為止最適合學生學習的,。 陳嬌 |
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