學(xué)習(xí)是一件什么事情,？

《腦與學(xué)習(xí)》里面說(shuō),，學(xué)習(xí)是尋找與創(chuàng)建意義的過(guò)程,。

什么叫意義？學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不代表有意義,，只有學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識(shí)建立了聯(lián)系,，才會(huì)產(chǎn)生意義。

所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，學(xué)生對(duì)信息是否有意義的認(rèn)知,，比是否理解更重要,。

從這個(gè)角度來(lái)看待學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)意義是個(gè)體化的,，人和人不一樣,。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于你來(lái)說(shuō)有意義，對(duì)于我來(lái)說(shuō)可能是沒(méi)有意義的,。

要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己建立聯(lián)系,，此時(shí)才產(chǎn)生意義。所以學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不一樣,，產(chǎn)生的意義不一樣,，這就為我們展開(kāi)教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)資源。

我們老師圍繞學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的幾個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一些非常有效的教學(xué)工具,。

1

“輸入和處理”環(huán)節(jié)——

如何吸引學(xué)生注意力,？

大家在課堂上呈現(xiàn)問(wèn)題，目的就是為了刺激學(xué)生能夠引起注意,，如果再配上圖片這個(gè)工具就更好用,，因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)知首先是基于圖形，其次才是基于文字,。

所以材料不僅僅要基于文字,，配上圖片對(duì)學(xué)生的刺激會(huì)更強(qiáng)一些。

這是數(shù)學(xué)想表達(dá)的“正多邊形的邊數(shù)越大越接近于圓”,，不如配上這樣的圖片,，讓它有動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，從而知道多邊形邊數(shù)越來(lái)越多就更像圓,。

如果只能使用文字,，文字應(yīng)該用一些修辭說(shuō)法，夸張,、比喻,、擬人。

比如這是我們地理課本的題目,，編得很有意思：第一節(jié)課——如何與地理“談戀愛(ài)”，第二節(jié)課——地球號(hào)“探秘”,，第三節(jié)課——“練就經(jīng)韜緯略”,，第四節(jié)課——“人在囧途”......

讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)也能激發(fā)起足夠的注意力,。

雕塑課要求學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把雕塑泥調(diào)整到最合適的干濕狀態(tài),，但這個(gè)至少需要提前三天的準(zhǔn)備,。

所以老師以周為單位，以任務(wù)單的形式告訴學(xué)生每周的具體安排,。同時(shí)在每一周的具體安排里每一節(jié)課非常明確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：要確保雕塑泥可以使用的狀態(tài),、需要準(zhǔn)備的雕塑工具。

2

“編碼”環(huán)節(jié)——

如何教學(xué)生最難學(xué)的知識(shí),？

編碼需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),，引發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)心得。從編碼到儲(chǔ)存是短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程,。

長(zhǎng)時(shí)記憶有兩種,，外顯記憶和內(nèi)隱記憶，外顯記憶還分為語(yǔ)義記憶,，情景記憶,。內(nèi)隱記憶分為程序性記憶，自動(dòng)化記憶和情緒性記憶,。

外顯記憶

1

語(yǔ)義記憶

語(yǔ)義是最難的記憶,，概念、文本閱讀,、解題方法,、實(shí)驗(yàn)、法則,，都是語(yǔ)義記憶,，我們的教學(xué)內(nèi)容大多都是語(yǔ)義記憶，所以我們?cè)诮虒W(xué)生最難的知識(shí),，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常的難,，我們的教學(xué)也會(huì)非常的難。

對(duì)語(yǔ)義記憶,，我們研發(fā)出幾個(gè)工具：第一個(gè)是組塊,，第二個(gè)是形象，第三個(gè)是圖示,。

▼（1）組塊

想理解大量東西可以用組塊來(lái)顯示,，這里有多少圓，非常亂,，數(shù)量不清楚,。可以基于組塊的方式,，五個(gè)一組,。

三角形的概念也可以用組塊的方式——不在同一條直線一個(gè)組塊，三條線段一個(gè)組塊,，首位順次相接一個(gè)組塊,。

▼（2）形象

情境記憶非常容易,，所以可以用情境、圖像來(lái)轉(zhuǎn)化,。

這篇文章是陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》,。用形象的圖形把它畫出來(lái)，非常容易引起記憶,。

生物學(xué)的細(xì)胞是非常微觀的東西,，用橡皮泥把它做出來(lái)，能夠加深的學(xué)生理解和記憶,。

這是思想品德課,。這節(jié)課讓學(xué)生分析我國(guó)的人口政策變化，學(xué)生生活在這個(gè)時(shí)代,，怎么理解這個(gè)很抽象的概念,？老師用畫家譜——畫媽媽、爸爸,、姥姥,、姥爺?shù)那榫常瑢W(xué)生引入到對(duì)抽象客觀現(xiàn)實(shí)的理解,。

▼（3）圖示

其實(shí)就是思維導(dǎo)圖,。根據(jù)語(yǔ)義、知識(shí),、內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、特征的不同,，根據(jù)因果關(guān)系,、邏輯關(guān)系聯(lián)合推理，學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的理解就會(huì)更深刻,。

這個(gè)叫做時(shí)間序列,，把這個(gè)事件按照一個(gè)時(shí)間序列圖示出來(lái)，加深對(duì)這個(gè)事情的理解,。

這是事例支撐,，對(duì)于抽象的概念，有很多事例支撐來(lái)幫助我們來(lái)理解,。英語(yǔ)課,，學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)方面，有哪些具體的事例,，如微信,、QQ、電話等等。

這個(gè)叫敘述,，同樣一個(gè)主體從不同角度來(lái)敘述來(lái)描述這個(gè)主題。語(yǔ)文經(jīng)常用,，《老人與?！罚氡磉_(dá)“老人是硬漢”這個(gè)主題,，最后形成主題的分析,。

2

情景記憶

是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種記憶。比如學(xué)三角形,，三角形的概念是語(yǔ)義記憶,，而當(dāng)時(shí)怎么學(xué)的三角形的概念——比如老師拿出一大堆三角形：有等邊的、不等邊的,，這個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷叫做情景記憶,，情景記憶非常容易記憶。

內(nèi)隱記憶

1

程序性記憶

就是一種操作技能,。比如會(huì)騎車,、會(huì)解一元一次方程，我們學(xué)習(xí)過(guò)程中有一部分是程序性記憶,。

2

自動(dòng)化記憶

已經(jīng)不需要記憶,，就像九九乘法口訣或26個(gè)英文字母順序。

3

情緒記憶

由激烈情緒引發(fā)的記憶,。

3

“儲(chǔ)存”環(huán)節(jié)——

如何讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),？

儲(chǔ)存不是存在腦子里，而是為了提取,。長(zhǎng)時(shí)記憶提取的時(shí)候不是把所有的知識(shí)都想起來(lái),，而是靠線索，想起這個(gè)知識(shí)的一點(diǎn),，然后把所有知識(shí)想起來(lái),。

靠線索提取，知識(shí)之間就要聯(lián)系在一起,，所以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要,。

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有幾種重要的方法：第一個(gè)分類,，第二個(gè)比較,，第三個(gè)歸納。

1

分類

這是學(xué)生學(xué)完等腰三角形之后,，對(duì)角的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分類,，這個(gè)角的數(shù)量關(guān)系就叫線索。因?yàn)閷W(xué)了很多種數(shù)量關(guān)系，把等腰三角形角分線,、對(duì)等角這些知識(shí)都能夠提取出來(lái),，這就叫分類。

2

比較

這是地理課儲(chǔ)存的一種方法,，學(xué)習(xí)南北方的氣候和自然地理與人文地理之間的區(qū)別,。學(xué)完之后學(xué)生將其分為兩種——南方的氣候特征、人文特征與北方的氣候特征,、人文特征,，最后形成一種表格。

北方隊(duì)和南方隊(duì)無(wú)論從自然的氣候特征還是人文的氣候特征這種比較解決了存儲(chǔ)中提取的問(wèn)題,，提取北方隊(duì),，南方隊(duì)自然回憶起來(lái)了。

這是語(yǔ)文課上的歸納,。在讀湯姆歷險(xiǎn)記的過(guò)程中要找到關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物,，這種歸納就是一種線索。

4

“提取”環(huán)節(jié)

看一個(gè)具體提取的案例,。

這幅圖,，第一眼看的時(shí)候認(rèn)為是帽子，其實(shí)是茶杯,。之所以提取不出來(lái)是因?yàn)榫€索不對(duì),。

認(rèn)知茶杯的時(shí)候應(yīng)該通過(guò)微微向下來(lái)看識(shí)別，而畫出來(lái)是需要通過(guò)俯視來(lái)識(shí)別的,，這叫線索不匹配,，所以提取不出來(lái)。

對(duì)于線索與提取的匹配,，我們研發(fā)出三種工具：

1

情境匹配

比如說(shuō)學(xué)生讀《海底兩萬(wàn)里》的時(shí)候封面對(duì)他的刺激很大,，出診斷題的時(shí)候出這樣的診斷題幫助他提取：以下三個(gè)為封面?zhèn)溥x方案,，請(qǐng)結(jié)合作品的具體內(nèi)容,，幫他們選擇最合適的一個(gè)并簡(jiǎn)要闡述理由。

提取的成功與否實(shí)際上取決于我們編碼或者儲(chǔ)存過(guò)程當(dāng)中的成功與否,，這也就是教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)——診斷出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，也診斷出了老師的教學(xué)過(guò)程。

2

任務(wù)匹配

六種造字的方法,，講給學(xué)生聽(tīng)就不叫任務(wù)匹配,，不利于學(xué)生的提取。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)造字的過(guò)程,，形成一種任務(wù)匹配,，有利于學(xué)生提取造字的方法,。

3

狀態(tài)匹配

就是學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)是什么樣的，有點(diǎn)類似于情緒,，能夠幫助他提取,。有特別積極情緒的時(shí)候能夠回憶，有特別消極的情緒也能夠回憶,。

這是數(shù)學(xué)老師狀態(tài)匹配的儲(chǔ)存——根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格提供不同的風(fēng)格,。畫板是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示，根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好選擇資源,。

76%選擇讀本，76%選擇選擇數(shù)學(xué),，14%選擇音樂(lè)課堂,。學(xué)科教室有利于學(xué)生回憶起來(lái)的提取線索。

每一個(gè)年級(jí)不同學(xué)科的老師有多種身份，他可以是上課者,、可以是聽(tīng)課者,，可以去說(shuō)課、可以去評(píng)課,、可以去反思,。

無(wú)論哪個(gè)身份，都要圍繞這五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行：

 

第一個(gè)維度是目標(biāo),，第二個(gè)維度是平臺(tái),，第三個(gè)維度是問(wèn)題，第四個(gè)維度是落實(shí),，第五個(gè)維度是差異,。

第一步——年級(jí)的老師每一位老師選擇一個(gè)課題

選擇課題自己先備課，教研幫助把關(guān),，把握學(xué)科能力素養(yǎng),。

 

第二步——年級(jí)說(shuō)課

說(shuō)選擇的維度、如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),。不同老師聚在一起備課,，討論落實(shí)到學(xué)生怎么學(xué)，非學(xué)科老師也能聽(tīng)懂這節(jié)課,，說(shuō)明這節(jié)課的目標(biāo)是清晰,、適切、可操作的,。

 

我們不僅關(guān)注整班學(xué)生,，也希望老師的課堂能夠關(guān)注到個(gè)別學(xué)生,，所以我們希望老師能夠說(shuō)出個(gè)別學(xué)生平日的課堂狀態(tài)，預(yù)計(jì)產(chǎn)生什么樣的課堂狀態(tài),，希望聽(tīng)課老師如何去關(guān)注,，為自己提供什么樣的素材。

 

第三步——上課

要看學(xué)生的反應(yīng),，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的實(shí)現(xiàn),。

 

第四步——反思，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)和提升和遷移

 

這個(gè)老師再去評(píng)別人的課的時(shí)候?qū)嶋H上是同伴的互助,。

這樣的工具下,，必然能夠達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)是整個(gè)年級(jí)學(xué)部形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。第二個(gè)是形成以學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)為中心年級(jí)的生態(tài),。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上和日用品設(shè)計(jì)殊途同歸,，都要考驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、行為以及他的需求,。

這是美國(guó)心理學(xué)家唐納德的《日常用品的設(shè)計(jì)》這本書的封面,，封面上面是作者收藏的一個(gè)非常精致的茶壺，但這個(gè)茶壺的把手和壺嘴在一側(cè),。也就是說(shuō),，這個(gè)精致的茶壺?zé)o論是壺蓋、壺身還是茶蓋所有應(yīng)該具備的功能特征它都有,，但是卻沒(méi)法用,。

在這本書里面作者進(jìn)一步分析了日常品設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷的三個(gè)階段:

1

工業(yè)設(shè)計(jì)

在這個(gè)階段的設(shè)計(jì)注重這個(gè)日常用品的外形和材料，也就是說(shuō)剛才精致的茶壺實(shí)際上符合這種設(shè)計(jì),，它的外形和材料都合格,。

2

交互設(shè)計(jì)

這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)注重易懂性和易用性。易懂性,，是讓使用者明白這個(gè)東西為什么這么設(shè)計(jì),，以及幫助使用者非常清晰這個(gè)東西到底怎么使用。

3

體驗(yàn)設(shè)計(jì)

這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)際上注重使用者在使用的時(shí)候的舒服程度以及心理愉悅程度,。

作者通過(guò)三個(gè)階段日用品的設(shè)計(jì),，理清在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中從關(guān)注物到關(guān)注人的過(guò)程。當(dāng)中,，首先要分析人的認(rèn)知,，人的能力，人的行為以及人的需求,，進(jìn)而來(lái)設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到人們?cè)谑褂眠@件日常用品的時(shí)候不僅能用,、好懂，而且要舒服愉悅,。

所以無(wú)論是學(xué)校選課走班形態(tài)的改變,，還是學(xué)生需求多樣化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，都是以學(xué)生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)。