建設(shè)學(xué)習(xí)共同體 蘇亮月 繪

境脈對(duì)話：引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

鄧大一

近年來的教學(xué)實(shí)踐使我們逐漸認(rèn)識(shí)到,課程與教學(xué)的基礎(chǔ)職能應(yīng)該定位于促成學(xué)習(xí)者的“境脈學(xué)習(xí)”,，學(xué)校的基本性質(zhì)也應(yīng)該定位于“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校是一個(gè)致力于激發(fā)和促成“境脈學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)時(shí)空,?！熬场笔菍W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)；“脈”是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)優(yōu)化,、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)優(yōu)化,。“境脈”是學(xué)習(xí)者,、知識(shí),、共同體、評(píng)價(jià)的總和,，而“境脈學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)過程中諸要素的場(chǎng)域組合,、有序互動(dòng)及有效對(duì)話，是在對(duì)話實(shí)境中的“真學(xué)習(xí)”,。

創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”,，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和集體思維的對(duì)話

“導(dǎo)生制”就是在學(xué)生中建設(shè)立“學(xué)科首席”，在“學(xué)科首席”和大小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)現(xiàn),、分享和共同成長(zhǎng)。近兩年,，我們推行“234共同學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)”,，開展了“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”：在學(xué)生中組配兩人或四人小組，確立“鐵三角”和“學(xué)科首席”,，同組異質(zhì),，異組同質(zhì)。以認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)為例,，簡(jiǎn)單任務(wù)相鄰兩人小組商議,，復(fù)雜任務(wù)前后四人大組研討，高難任務(wù)隔組相鄰?fù)|(zhì)三人聯(lián)合攻堅(jiān),。學(xué)校將每節(jié)課調(diào)整為40分鐘,，每天放學(xué)前留給學(xué)生近一個(gè)小時(shí)共同學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不再進(jìn)班上課,，由學(xué)科首席,、大小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本班和本組的學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的結(jié)果,，是學(xué)生在?；径寄芡瓿勺鳂I(yè)，不會(huì)的難題也能相互商量，學(xué)習(xí)效率比以前提高很多,。

借助“圖譜作業(yè)”工具輔助,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)話

近年來，圍繞“雙核教學(xué)”,，我們?cè)凇靶〕钡幕A(chǔ)上推進(jìn)了圖譜作業(yè),、圖譜筆記、圖譜解題,、概念圖學(xué)習(xí)診斷等,。昵稱的“小抄”，就是允許學(xué)生將考前用圖譜形式整理在一張紙上的學(xué)科內(nèi)容帶進(jìn)考場(chǎng),。由于這類圖譜作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,，我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖譜工具關(guān)注并梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,，將外在知識(shí)進(jìn)行選擇、重組,，以個(gè)性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，并用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。比如數(shù)學(xué)的圖譜作業(yè),，是在核心概念學(xué)習(xí)時(shí)，要求先作圖后解題,，針對(duì)試題先從條件分析,、知識(shí)鏈接、解題策略,、解題步驟四個(gè)角度完成圖譜作業(yè),，然后再做解題部分。這樣教師批改的時(shí)候就可以看出學(xué)生錯(cuò)在哪里,，也方便學(xué)生進(jìn)行自我診斷,。再如，通過概念圖診斷學(xué)生對(duì)概念理解的偏差,，與考試成績(jī)比對(duì)尋找學(xué)生問題產(chǎn)生的根源,，這類圖譜作業(yè)對(duì)于指向核心素養(yǎng)的思維培養(yǎng)有著獨(dú)到的作用。

開設(shè)“跨界·思維”課,，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維和跨界思維的對(duì)話

我校正在系統(tǒng)化架構(gòu)指向核心素養(yǎng)的“跨學(xué)科綜合實(shí)踐”活動(dòng)課程,，從今年起學(xué)校開設(shè)了“跨界·思維”課。這門課沒有固定的教材,，生活中的素材都可以成為教學(xué)的材料,；教學(xué)主要由物理和歷史教師承擔(dān)，改變以往以知識(shí)傳輸為目的的教學(xué)，指向非線性思維,，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種要素,、跨界鏈接各類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維能力,。在“跨界·思維”課的引領(lǐng)下,，學(xué)校搭建起“跨學(xué)科綜合實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)”，為學(xué)習(xí)小組跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)提供課程基地,、技術(shù)支撐和安全保障,。我們具體有三類課程平臺(tái)：閱讀平臺(tái)、交流平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái),。學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展中心,，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和交流平臺(tái)的建設(shè)。綜合課程評(píng)價(jià)的主要方式有：跨學(xué)科綜合測(cè)評(píng),，每學(xué)年或每學(xué)期舉辦學(xué)生論壇,，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考查報(bào)告,、調(diào)研報(bào)告,、研究報(bào)告等，對(duì)其它各類成果展示進(jìn)行認(rèn)定,。

學(xué)科思維和跨學(xué)科思維的互動(dòng),，是引領(lǐng)學(xué)生從理解走向創(chuàng)造的要素，其價(jià)值追求便體現(xiàn)在從以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)走向以能力和素養(yǎng)為中心的課堂革命,。（作者鄧大一,，系江蘇省蘇州市平江中學(xué)校長(zhǎng)）

核心素養(yǎng)培育應(yīng)在校園處處有“落點(diǎn)”

李敬東

“核心素養(yǎng)”的提出,催化中國(guó)教育從“三維目標(biāo)時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)型變革。

什么是核心素養(yǎng),？核心素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中落地,？有些老師還在認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”只是“應(yīng)試教育”或者“素質(zhì)教育”的“變種”,，分?jǐn)?shù)“基因”沒有變,；“核心素養(yǎng)”是高中學(xué)段的事，離初中還遠(yuǎn)著呢……這些都是急需回答和解決的問題,。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點(diǎn),，而課堂，正是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地,。過去那些“滿堂灌”“磨時(shí)間”,、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等等,，是難以培育出核心素養(yǎng)的,，“知識(shí)本位”的現(xiàn)象必須改變,。目前，我校正積極探索基于“核心素養(yǎng)”的“15中好課堂”——在課堂教學(xué)中,，以打造有效課堂為抓手,，以校本研訓(xùn)活動(dòng)為載體，在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念,；選擇,、設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)并具有挑戰(zhàn)性的生活情境，推動(dòng)探究學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)等,；把知識(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，深入關(guān)注知識(shí)形成過程,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng),，從而推動(dòng)教學(xué)從以知識(shí)為本走向以素養(yǎng)為本,。我校數(shù)學(xué)、英語(yǔ),、生物和思想品德學(xué)科,，都創(chuàng)新了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，逐漸形成本校課堂教學(xué)的突出特點(diǎn),。只有這樣的好課堂,，才能讓核心素養(yǎng)落地生根，才能培育學(xué)生的獨(dú)立精神和公民意識(shí),。好課堂里出故事,，好課堂里出素養(yǎng)，好課堂里出精神,，好課堂里出公民。

社團(tuán)建設(shè),，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,。一所學(xué)校只有既注重課堂教學(xué)又注重社團(tuán)活動(dòng)，才能把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的,、全面發(fā)展的人,。知識(shí)，通過社團(tuán)而得以印證,；能力,，通過社團(tuán)而得以加強(qiáng)；個(gè)性,，通過社團(tuán)而得以張揚(yáng),；創(chuàng)造力,，通過社團(tuán)而得以豐盈。因此,，我們開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),，已經(jīng)建立了50多個(gè)涵蓋全學(xué)科的社團(tuán)組織，共有約1500多名學(xué)生參加,，為校園文化注入了新活力,。利用下午課余時(shí)間或者周末開展的各種社團(tuán)活動(dòng)，為廣大學(xué)生提供了交流思想,、提高交際能力,、互相啟迪智慧的發(fā)展平臺(tái)。在我校舉辦的2016年春季田徑運(yùn)動(dòng)開幕式上,，太極八段錦剛?cè)嵯酀?jì),廣播體操整齊劃一,舞蹈《茉莉花》美侖美奐,花樣籃球活潑靈動(dòng),，各種展演讓學(xué)生們充分亮出自己的才能，增強(qiáng)了自尊心,、自信心,。再如，由思想品德學(xué)科老師組建的德馨社團(tuán)開設(shè)了風(fēng)云時(shí)事課堂,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寰宇視野討論,，組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)查,。他們先后到博物館,、愛國(guó)主義教育基地、戒毒所等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多課本以外的知識(shí),。（作者李敬東，系山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)校長(zhǎng)）

“借道”四個(gè)轉(zhuǎn)型落實(shí)核心素養(yǎng)

李春雷

“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐層面的落實(shí),，落腳點(diǎn)必然是課堂——轉(zhuǎn)型的課堂,。轉(zhuǎn)型，應(yīng)著重抓好四個(gè)方面——

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，要向知識(shí)與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合且重視關(guān)鍵能力和必備品格的方向轉(zhuǎn)型,。這兩個(gè)方面涵蓋的最核心部分是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng),。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力,，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心,。對(duì)于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù),。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理,、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面,，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我,、悅納自我,，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié),，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì),；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,，有溝通意識(shí)和交流能力,，有國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野,、社會(huì)公德,、社會(huì)責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀,，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等,。

課堂教學(xué)方式，要向情境式,、學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型,。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失,，學(xué)生就不能在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系,。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),。

在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到,，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的,，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng),、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等,，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí),，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn),，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo),。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型,。自主合作學(xué)習(xí)方式重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng),，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題,、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問題形成問題鏈,，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu),。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡(jiǎn)單問題,，合作以解決復(fù)雜問題,，通過師生、生生的互動(dòng)交流,，每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式,。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)和技能,，在運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng),，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成,。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)角度不斷拓展,。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)科知識(shí)的掌握展開,，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而一個(gè)具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號(hào),?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將走向多維度、多角度,、多層次的方向,，使“評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。（作者李春雷,，系河南省鄭州市金水區(qū)第一中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2016年11月23日第5版