其實(shí),，對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰更是與國(guó)家法律相違背,。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰,、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”,。此外，我國(guó)教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”,，同時(shí)在第三十七條第二三項(xiàng)規(guī)定“體罰學(xué)生,，經(jīng)教育不改的”、“品行不良,、侮辱學(xué)生,，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任,。即便如此,，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及,，實(shí)在與其漠視法律相關(guān),，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利,，它是一種極端愚昧,、變態(tài)的非正常行為,。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育,，樹立法制意識(shí),，切不可做出讓人遺憾終生的事！

因?yàn)?，體罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性,。從學(xué)生方面看：

首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害,。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期,，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生,，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中,，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生,，于是學(xué)生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵,，試圖將他拉出教室,，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂,；因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮,，教師拂袖而去……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎,？教育者為社會(huì)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人,，而不是廢人！

其次,，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智,。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中,，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來,，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之,，學(xué)生自甘于平庸聽話,，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特,、牛頓,、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮,？

再次,，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害,，往往是學(xué)生走下坡路的開始,。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰,，自尊心,、自信心喪失，自暴自棄,，變成了破罐子破摔的“老油條”,。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境,，產(chǎn)生逆反心理,，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人,，干脆不再到校學(xué)習(xí),，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路,，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號(hào),。

最后，體罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,，形成冷漠孤僻,、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生,，平時(shí)謹(jǐn)小慎微,，提心吊膽，唯恐被教師體罰,。長(zhǎng)此以往,，就會(huì)形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊,，變成怯懦的人,，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性。”從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信,，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí),，正好表明了他的失助與無能。一個(gè)教師，簡(jiǎn)單地以體罰管教學(xué)生,，是把教育過程,、教育手段簡(jiǎn)單化，它往往鑄成一種錯(cuò)誤的行為模式,，其消極影響是難以消除的,。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信,。從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡,，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性,，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情緒,，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說,，背后則不服,。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了,。體罰使學(xué)生精神壓抑,，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果,。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈,、恐懼,，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī),。體罰還影響著教師與家長(zhǎng),、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。很多家長(zhǎng)往往“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話,，盡管打”,。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰的家長(zhǎng)又愿意自己的孩子挨打呢,？家長(zhǎng)往往譴責(zé)老師,，有的甚至拉著孩子找到學(xué)校或?qū)Σ竟?，造成很多社?huì)問題,。

那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因在哪里呢？

首先,，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響,。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德,，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn),，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部,，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”,。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力,。

第二,，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏,。有些教師,，特別是青年教師，工作有熱情,，事業(yè)心強(qiáng),，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足,，缺少辦法,，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁,，因而體罰學(xué)生,。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無處發(fā)泄,，將學(xué)生作了出氣筒,。特別在目前情況下，教師地位不高,，待遇較低,，社會(huì)分配不公，腦體倒掛,，實(shí)際問題得不到解決,，心中有怒氣，遇事易動(dòng)氣發(fā)火,，感情用事,。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生,，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生,，而這，卻常能得到人們的理解,。

第三,，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來,，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題,。教師的心理狀況會(huì)影響其自身的行為表現(xiàn),，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度,、心境等都會(huì)通過行為表現(xiàn)出來,。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個(gè)方面表現(xiàn)出敵對(duì),；明知沒有必要,，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為,，煩躁,、坐立不安、神經(jīng)過敏,、緊張等軀體表征,；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會(huì)造成教師體罰學(xué)生,，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)"人",，而視為為一個(gè)物，一個(gè)發(fā)泄的工具,。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ),。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢,？

首先，要樹立正確的教育觀念,，轉(zhuǎn)變落后的教育思想,。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教育者,、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。在教育過程中,，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位,；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo),；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體,，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展,，也包括心理的發(fā)展,。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體,，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛,，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育,，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展,，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無效的,、錯(cuò)誤的,，也是沒有前途的。

其次,，提高教師素質(zhì),，綜合利用多種教育手段。師者,，所以傳道,、授業(yè)、解惑也,。每一個(gè)教師必須具有扎實(shí)淵博的知識(shí),、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧,。老師必須善于控制自己的感情,，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時(shí),，一個(gè)合格教師,，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題,。教師對(duì)學(xué)生既要尊重信任,，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸,，既一視同仁,，面向全體，又區(qū)別對(duì)待,，因材施教,，既適時(shí)適度，又持之以恒,，既重視學(xué)習(xí),，又注意品德,、體質(zhì)的發(fā)展。

第三,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象,，要明確認(rèn)識(shí)體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的,，也是心理的,；不但是肉體的，也是精神的,；不但是現(xiàn)時(shí)的,，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護(hù)法》,，首先在思想上引起教師的重視,，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰,。其次,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡(jiǎn)單地以體罰對(duì)待學(xué)生作為一項(xiàng)制度,。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向,，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系,。一旦因體罰出現(xiàn)問題,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理,，不能一味袒護(hù),，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生,，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展,。

    第四，樹立正確育人觀 ,，促“角色轉(zhuǎn)變”,。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想,。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人,。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展,，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰,，危害直接作用于學(xué)生身體,，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展,。可見那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的,、錯(cuò)誤的,。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式,。剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn),；剖析成功教育案例,，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí),、思考,、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識(shí),，形成觀點(diǎn),，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰,，杜絕體罰,，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦,。

第五,，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù) ，獲取恰當(dāng)方法手段,。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因,。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段,，避免體罰。

第六,，注重教師心理疏導(dǎo)   提高心理健康水平,。提高教師的心理健康水平，要“唱好”“ 三步曲”,。首先要給教師減負(fù),，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置,、心態(tài),，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”,。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”,，要有熱心,、信心、恒心,。

但愿從此以后教師能“遠(yuǎn)離體罰”,，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。