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作者：李可心 【摘要】自從“賞識教育”的創(chuàng)始人周弘對其女兒的“賞識教育”的成功案例被各大新聞媒體報道后，隨之在中國出現了賞識教育的熱潮,。隨后,，與之名稱不同但實質相似的“激勵教育”、“尊重教育”,、“夸獎教育”等也接踵而至,，它們都推崇好孩子、好學生是“夸”出來的,。于是,，在教育教學過程中，出現了不該夸的也夸,，不該獎的也獎,。目前，社會,、家庭,、學校中不少人談罰色變，甚至有些人把“懲罰”與“體罰”、變相體罰混為一談,，影響了教育者對懲罰這一必要的教育手段的使用,，阻礙了對學生的教育程度，影響了教育效果,。因此本文從三方面闡述了懲罰的必要性,、懲罰與體罰的區(qū)別、懲罰的藝術,。 【關鍵詞】懲罰 體罰 教育藝術 懲罰要講究方法,，沒有懲罰的教育是不完美的教育；適當的懲罰是教育過程中必不可少的一種輔助手段,，是促進孩子成長的加速器,。可是現在的學校普遍提倡“賞識”教育,、“激勵”教育,，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心,，使學生喪失上進和改正缺點的動力?，F在的學生真的就不能懲罰嗎？難道學生犯了錯誤,，老師就只能睜只眼閉只眼,，束手無策？下面是我對懲罰的一些粗淺的認識： 一,、出于愛的懲罰在教育中是必要的 二、懲罰不等于“體罰” 當前,，人們之所以諱談懲罰教育,，是因為沒有從根本上正確地認識懲罰教育。認為“懲罰=體罰”,，對此,， 我們必須有一個科學的認識。 “懲罰教育”與“體罰”有著本質的區(qū)別：懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為,，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施,，對學生能夠起到教育和警示作用；體罰是個別教育者對違反紀律的學生所實施的身心上的嚴重傷害,，有悖于倫理道德,。前者實行的基礎是學校教學管理制度及班規(guī)班紀，是學生,、教師,、學校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為,，缺乏教育的依據,。心理學上給懲罰的定義是：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后,，隨即呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程,，稱之為懲罰,。而體罰不同，體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰,，并造成學生身心健康損害的侵權行為,。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰和“心”罰,。體罰是我國現行法律中明令禁止的行為,。而懲罰以 “施罰使犯過者身心感到痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則,，它在目的,、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區(qū)別,，其中最關鍵的在于體罰者的身心健康,。著名教育家魏書生規(guī)定了五種懲罰方式：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”,，如當天作業(yè)不夠500字,，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識,。③寫一份說明書,。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序,。這些都是他懲罰學生的方式,，并不是懲罰就得打學生，或者體罰學生,。因此,，與體罰只有一字之差的懲罰，是學校以懲前毖后,，治病救人為宗旨的一種不可或缺的教育手段,，它能有效防止學生從違紀到違法，從違法到犯罪,。而體罰卻是一種違法行為,。 三、“懲罰”是一門教育藝術 人非圣賢,，孰能無過,？現在的學生自控能力較弱，自律意識較差,，犯點錯誤在所難免,。但犯了錯不及時幫助,、矯治，就會滑向錯誤的泥潭,。懲罰是一把“雙刃劍”,，能育人也能毀人,，是一種危險的,、高難度的教育技巧,。用好，則峰回路轉,，柳暗花明；用不好,，則事與愿違,。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”,?！≡谑褂脩土P手段時，既要注意方法,，更要講究藝術,。 1、“罰”他是愛他,，但不能隨心所欲 著名的教育專家陳鐘梁先生曾說：教育成功的秘訣——愛心,。懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，其出發(fā)點和終結點都應出于愛,。.要讓學生明確受懲罰的原因,。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰,，而應該制定規(guī)范,，照章施行。學生犯了哪類錯誤接受哪種懲罰,，懲罰的時間,、地點，執(zhí)行的人員等都應規(guī)定清楚,。當教師批評學生的時候,，一定切記要心存有愛。罰以愛為中心,，它不是諷刺,、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣,，它猶如春風,，催人奮進,，它要求以情動人；要讓學生知道老師罰得無奈,，老師也正為他著急,，不安，難過,。罰不僅僅是指出不足,，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：“你太讓我失望了,，我對你缺少信心……”這些話猶如利劍,，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：“努力一下,，有什么困難不能克服,？你能改正，老師相信你……”這些話能使學生深切地感受到老師對自己的關心和愛護,，從而振奮精神,，激發(fā)自尊自強，奮發(fā)向上的情感,。罰的目的是為了矯治學生的缺點錯誤,，而不能打擊，甚至是傷害學生的自尊,?？梢姡蠋煂W生實施處罰時一定要心中有愛,，打心里愛著學生,，立足于學生身心的健康發(fā)展，切忌隨心所欲,。 2,、思想引導為主，懲罰為輔,，做好善后 “動之以情,，曉之以理”，是我們的教育學生的原則,。在實施教育的過程中,，學生能被老師的“情”“理”所打動，理解老師的苦心,，自覺改正錯誤,，應為首選的教育方法。但對被我們認為是“問題學生”的他們從小的生活環(huán)境比較扭曲,，思想和行為也十分偏激,，在實施懲罰時,，也應先講清道理，告訴孩子他的錯在哪兒,，為什么要對他們進行懲罰,，這樣做的結果往往比單純的懲罰效果要好。同時要做好善后工作,。懲罰難免給學生的心理帶來一定的影響,，所以在懲罰結束后，要及時做好善后工作,。首先,，教師要一如既往地關心愛護犯錯的學生，不讓學生有失落感,，并教育集體中的其他人去親近他，不歧視,、不疏遠,，不使其產生孤獨感。其次,，教師要密切關注被罰者的言行舉止,，通過觀察、談心等了解該生的思想狀況,，避免不良后果發(fā)生,。另外，教師還要及時捕捉犯錯學生的閃光點和點滴進步,，給予及時表揚,，激發(fā)其上進的信心，塑造其健全的心靈,。 心理學家帕克等人的研究表明,，單獨講清道理比單獨使用懲罰更有效，但都不如兩者結合使用時的效果好,。根據費斯廷格的認知不協調理論,，認知因素之間的不協調強度愈大則人們想要減輕或消除不協調關系的動機也愈強烈。說理的作用就在于,，它能使受懲罰者進一步體驗到認知上的不協調,，從而增大態(tài)度轉變的心理壓力。因此我們在進行懲罰教育時要注意思想教育和懲罰的相互結合,，并以思想引導為主,，懲罰為輔，同時做好善后,。 3,、懲罰應有藝術性 對待犯錯誤的學生,，應“三思而后罰”，精心設計處罰方式,。 首先,，罰之有方。古人云：“治人如治病,，得其方,，藥到病除，不得其方,，適得其反”,。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理,，公正無私,，獎懲結合。著名教育家魏書生十分講究懲罰的藝術,，他規(guī)定了五種懲罰方式：唱歌,、做好事、寫說明書,、寫心理病歷,、寫個人“法院”審判程序。這些懲罰方式無一不是教育家們精心設計的結果,。 其次,，罰之有度。懲罰是手段而不是目的,，教育才是目的,。凡事都有一個“度”，把握好懲罰的度至關重要,，既不能過重,，也不能過輕。懲罰是在關愛的前提下教育學生的方法,。一定要適度處理,，不可感情用事，否則帶來嚴重后果,，給社會帶來不良影響,。 再次，罰之有情,?！罢埌褜W生當成自己的孩子看待吧。”把學生真正當成自己的孩子,，學生犯了錯誤,，就應該該管則管，該罰則罰,，其根本宗旨就是“治病救人”,。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的,，有罰學生“寫作”的,，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛,。要讓學生明白老師為他著急,，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來,。 懲罰也好,，賞識也罷，都是必要的教育手段,，是彼此兼容而并非對立的,，關鍵是必須有彼此平等相互尊重，相互信任的關系,，只有這樣，才能稱之為教育,。作為一名教師,，要了解懲罰，還要學會適當的,、正確的,、藝術性的運用懲罰，要罰之有理,，罰之有據,，罰之有度，罰之有情,，這樣的懲罰才合情合理,，深入內心，觸及靈魂,，這樣的懲罰才有教育意義,。 參考文獻: [1]龍永干. 懲罰何妨藝術些[J].師道，2005.12. [2]張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社,，1999. 7. [3]李虹. 對兒童的懲罰[J]. 心理發(fā)展與教育,，1991，(3). [4]王呈祥.表揚與批評的外顯意義,、內隱意義及其對學生的影響[J] .教育評論,，2001,，（2）. [5]魏書生. 班主任工作漫談[M]. 廣西：漓江出版社，2005,，（4）. [6]《中學課程輔導·教學研究》2010年第3期供稿文/章蓮梨 ,， 把“體罰式教育”關進法律籠子 |
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