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在教育在線瀏覽，看到鐵皮鼓老師的博客中這篇關(guān)于小學(xué)班主任助讀書籍的介紹一文,，仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)每一本書都很精彩,。搜集過來,，準(zhǔn)備一本本買回來看。
“每日一詩”之班主任助讀書籍（小學(xué)版）推薦
文/鐵皮鼓
寫在前面
班主任工作應(yīng)該歸于高危工作的行列,。不但年輕老師,，許多在教室里摸爬滾打多年的老教師，也常常為之精疲力竭,。
破解班主任難題的路在何方,？
多年的觀察以及我的親身經(jīng)歷告訴我，這世界上決不存在什么靈丹妙藥,，也別太過于相信專家的報(bào)告或江湖郎中們的成功學(xué)宣傳,。我想起里爾克那句話：“在根本處，也正是在那最深?yuàn)W,、最重要的事物上我們是無名地孤單,。”
是的,，無論你曾多么熱切地寄希望于專家,、書籍或那些到處做事跡介紹的優(yōu)秀班主任，最終,，沒有人能代替你去思考和行動(dòng),，并且，這思考和行動(dòng)一定是“你的”,。
不錯(cuò),，你得尋覓解決你的困境的方法。但與此同時(shí),，更重要的是,，你不能只滿足于做一個(gè)疲于奔命的救火隊(duì)員，而應(yīng)該在救火的同時(shí)停下來思考更為根本的東西,，通過對(duì)自我,、對(duì)學(xué)生、對(duì)整個(gè)班主任工作的更為深刻和專業(yè)的反思,，來逐步形成自己的信念,。這些在反思性實(shí)踐中形成的信念，就是你的個(gè)人教育學(xué),，是你面對(duì)班主任工作時(shí)的根基,。否則，你可能永遠(yuǎn)被未經(jīng)反思的流俗所支配,，始終處于掙扎之中,，直至學(xué)會(huì)掩飾、自欺或麻木,。
從本周起,，我們將連續(xù)推薦面向小學(xué)班主任老師的十本助讀書籍,。這當(dāng)然不是新的靈丹妙藥，在各種宣稱能解決班主任難題的書籍紛紛涌現(xiàn)出來的今天,，或許這種沙里淘金的工作仍不失其意義,。
提醒兩點(diǎn)：
1．世界上并不存在一個(gè)完全客觀公正的班主任 助讀推薦書目，我們的推薦,，是帶有鮮明的新教育特征的,。
2．僅僅擁有這些圖書是沒有意義的，更重要的,，是如何正確地閱讀和理解這些圖書,，這一點(diǎn)過去時(shí)常被忽略，我們將在具體的推薦中予以說明,。
主持人：鐵皮鼓
1．《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）
多年前第一次讀《愛心與教育》的時(shí)候,，我也流過眼淚。因?yàn)槲业谝淮沃?，還有老師居然可以對(duì)學(xué)生這樣好,。
熱愛學(xué)生是做好一切班主任工作乃至于教師的絕對(duì)前提，這本是常識(shí),。然后在常識(shí)屢被忘卻的今天,，《愛心與教育》會(huì)讓你感受到一個(gè)老師可以如何純粹而真摯地?zé)釔蹖W(xué)生。這種愛不是表態(tài),，不是一種斤斤計(jì)較的交換,，而是一個(gè)靈魂對(duì)一群靈魂的呵護(hù)。
“對(duì)錯(cuò)誤零度寬容,，對(duì)靈魂無限愛護(hù)”,，這種傳統(tǒng)的嚴(yán)慈相濟(jì)的原則，被李老師發(fā)揮到了極致,，既造就了一個(gè)美好、團(tuán)結(jié),、積極上進(jìn)的“未來班”,，也造就了新時(shí)期班主任工作中的一個(gè)傳奇。
多年以后,，李老師已經(jīng)名滿天下著作等身,，但我以為，這部書就仿佛曹禺的《雷雨》,，從一定意義上代表了李老師在班主任工作上的高度或極致,。
這本書特別適合新教師，以及在無窮無盡的折磨下已經(jīng)喪失了信心的老師,。
2．《特別的女生薩哈拉》（愛斯米·科德爾）
當(dāng)許多老師為《窗邊的小豆豆》而沉迷的時(shí)候,，這本比《窗邊的小豆豆》精彩許多的書卻幾乎賣不出去,。
如果說《窗邊的小豆豆》可以讓我們沉浸在另類教育中，從而獲得逃避或自我解脫的話,，那么《特別的女生薩哈拉》中,，則塑造了一位敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的老師――波迪小姐。
這是一部小說,，但遠(yuǎn)好于我讀過的大多數(shù)講述班主任工作的理論著作,。簡潔，通俗,，但蘊(yùn)含著至深的道理可以反復(fù)回味,。這不僅僅是一本講述如何對(duì)待差生的書，更是一本講述如何理解生命的書,，而后者,，對(duì)于當(dāng)前的教育者尤其迫切。
波迪老師并非那種成功學(xué)所描述的老師,，仿佛所有的學(xué)生經(jīng)她之手都可以藥到病除（那個(gè)叫德里的魔鬼學(xué)生就沒有徹底被她改變）,，但她是一個(gè)懂孩子的心的高度專業(yè)化的老師，她懂得等待,，知道合適的方法,，富有創(chuàng)造力，不為任何教條所拘束,，而她在小說中所講的那個(gè)長長的故事,，也將撼動(dòng)讀者的心。
這本書適合一切老師,，并且建議每年讀一遍,，或遇到麻煩的時(shí)候翻一翻。你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn),，似乎每一次閱讀,，都能從中汲取營養(yǎng)，并領(lǐng)悟到原來閱讀時(shí)未曾領(lǐng)悟到的東西,，直到你成為真正成熟的老師,。
3．《班主任工作漫談》（魏書生）
這是幾十年來，在大陸影響最大的一部班主任工作方面的書籍,，魏書生老師在管理方面的智慧,，在這本書中展示得淋漓盡致。
魏老師的書一如其人,，樸素,，平易近人，一件件小事娓娓道來，仿佛在拉家常,，但每一件小事中,，都閃爍著中國式的經(jīng)驗(yàn)與智慧，可感,，可學(xué),。如果用一個(gè)詞來概括魏老師的智慧，不是“民主”,，而是“效率”,。而缺乏效率，正是許多老師身陷事務(wù)之中不能自拔的根本因素,。
與“效率”相適應(yīng)的,，則是“控制”，例如控制“三閑”（閑話,、閑事,、閑思）等?？梢哉f,，從學(xué)生的道德思想，到班級(jí)的紀(jì)律,，再到學(xué)科學(xué)習(xí),，無一不可以采取有效的辦法加以控制，并且不是以增加老師的監(jiān)督成本為代價(jià),，而是利用集體的力量加以監(jiān)督的同時(shí),，強(qiáng)化了學(xué)生的自律。
魏老師更像一個(gè)工程師或者說會(huì)計(jì)（這很符合他的出身）,，這種“控制”學(xué)生的思路,，在應(yīng)試時(shí)代影響了一代班主任。如果今天的班主任工作,，不能超越魏老師以及那個(gè)時(shí)代的視野,，這是很悲哀的。但是縱然具有了超越魏老師以及那個(gè)時(shí)代的視野,，魏老師的班主任工作經(jīng)驗(yàn)中,，仍然有許多東西具有恒久的價(jià)值。
這本書適合于初任教師,。
4．《優(yōu)秀是教出來的》（羅恩·克拉克）
我對(duì)于那些宣揚(yáng)若干條規(guī)則、細(xì)節(jié),、定律之類的書,，從來不屑一顧，但羅恩·克拉克的這本書，是少數(shù)的例外,。原因很簡單,，他身體力行，并取得了巨大的成功,，讓一群群被判定無可救藥的學(xué)生,，取得了令人矚目的成績。
這里講了教育學(xué)生的若干規(guī)則,，更重要的是,，每一條規(guī)則都有案例和解釋。而所有規(guī)則背后,，體現(xiàn)出了羅恩·克拉克對(duì)學(xué)生的深刻理解,，這種理解，尤其體現(xiàn)在他在書后面所講的孩子的四個(gè)特點(diǎn),。
這55個(gè)細(xì)節(jié)匯合起來,，是一個(gè)完整的德育課程?？恐@個(gè)課程,，克拉克創(chuàng)造了奇跡。但這并不意味著你可以照貓畫虎地創(chuàng)造奇跡,，甚至,，它未必能幫你使班級(jí)變得更好一些。因此歸根結(jié)底,，這本書是否對(duì)你有用,，取決于你的洞察力，取決于你對(duì)本書中這些細(xì)節(jié)背后的根本原理的理解乃至于反思,，取決于你從這55個(gè)細(xì)節(jié)中所獲得了啟發(fā),。這本書的危險(xiǎn)在于，缺乏洞察力的老師,，將有可能舍本逐末,，視55個(gè)細(xì)節(jié)為黃金寶典而不體會(huì)這些細(xì)節(jié)的情境、背景,、原理,，結(jié)果不但不能解決問題，還可能釀成更大的混亂,。因?yàn)?，克拉克面臨的是一個(gè)混亂的班級(jí)，急需建立秩序,，而在大部分教室里,，問題恰恰在于規(guī)則太多,。
真正的羅恩·克拉克精神是，敢于冒險(xiǎn),，敢于嘗試,，敢于挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)失敗,。所以,，這本書同時(shí)也會(huì)追問你的勇氣。
這本書適用于一切老師,，尤其適合那些面對(duì)混亂班級(jí)的老師,。
5．《第56號(hào)教室的奇跡》（雷夫·艾斯奎斯）
如果說羅恩·克拉克的書通篇都在講班級(jí)管理的話，那么同是美國卓越教師的雷夫·艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的奇跡》,，則通篇都在講課程,。在他的書中，班級(jí)管理也是一門課程,，并且在書中只占一小部分,。
雷夫是真正的神話創(chuàng)造者，雖然學(xué)生與他相處往往只有一兩年,，但是卻終生受益,。雷夫的奧秘，在于創(chuàng)造了一系列的卓越課程,，例如德育課程,、閱讀課程、寫作課程,、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,、電影課程、旅游課程,、搖滾課程,，包括最為卓越的莎士比亞課程。課程是第56號(hào)教室的靈魂,，在卓越課程這一偉大事物的吸引之下,，雷夫帶著他的孩子們生活在一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)之中，而當(dāng)孩子沉浸在這種挑戰(zhàn)之中的時(shí)候,，紀(jì)律問題根本不會(huì)成為教師的焦點(diǎn),。――或許最好的紀(jì)律，就是讓所有人都忘記紀(jì)律的存在,，“從心所欲而不逾矩”,，雷夫做到了。
雷夫是一個(gè)瘋狂的老師,，每年48周,，每周6天,，每天12小時(shí)，他與孩子呆在第56號(hào)教室里,，其余時(shí)間，他大都帶著孩子們?nèi)ブ苡问澜?，這不是大多數(shù)人能夠理解的,。在這里，職業(yè)意義,、生命價(jià)值這些最容易被我們忽略的東西,，將重新被考量。
大多數(shù)人都無法做到像雷夫那樣瘋狂,，但雷夫可以成為我們的榜樣,，――他是目前最接近新教育榜樣教師標(biāo)準(zhǔn)的老師。當(dāng)我們疲倦,、喪失創(chuàng)造力甚至信心的時(shí)候,，當(dāng)我們被周圍的環(huán)境壓迫以至于感覺到無法呼吸的時(shí)候，讀一讀雷夫的書（包括另外一本《成功無捷徑――第56號(hào)教室的奇跡》）,，將雷夫當(dāng)作我們遙遠(yuǎn)的同事,，一定會(huì)從中汲取力量。
本書適合一切老師閱讀,，建議每年至少讀一遍,。
6．《教育智慧從哪里來――點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（小學(xué)）》（王曉春）
王曉春老師是曾經(jīng)活躍在K12網(wǎng)站以及教育在線網(wǎng)站的專家級(jí)網(wǎng)友，他的冷靜,、理性以及從容不迫的風(fēng)度,，給大家留下了深刻的印象。在班主任管理領(lǐng)域,，他是為數(shù)不多的可以真正稱之為問題解決者的那類專家,。
最近幾年，王老師出版了一系列班主任管理方面的案例型書籍,，包括《問題學(xué)生診療手冊(cè)》等,。但我認(rèn)為，最適合小學(xué)老師閱讀的,，卻是這本由對(duì)100個(gè)在線征集的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后結(jié)集而成的《教育的智慧從哪里來》這本書,。
這本書的價(jià)值在于，這100個(gè)案例,，涉及小學(xué)教育管理的方方面面,，是大家普遍遭遇到的最為普通的問題：上課說閑話、自私自利,、不寫作業(yè),、注意力不集中……對(duì)其中的每一個(gè)問題,，王老師都給予耐心的解答，這個(gè)解答,，不僅僅是幫你支招,，更重要的是，王老師會(huì)用簡潔明白的語言,，生動(dòng)活潑的比喻,，犀利深刻的思維，剖析老師思考問題的路徑方法,，從而讓老師不但獲得解決問題的啟發(fā),，更對(duì)自己的思維方式有一個(gè)反思，而后者更為根本,。
當(dāng)然,，在邁向?qū)I(yè)化的道路中，王老師只是一個(gè)起點(diǎn),，讓你明白什么叫專業(yè)思維,。但王老師側(cè)重于從社會(huì)學(xué)維度來分析問題，更注重技術(shù)而忽略了從更廣闊的背景下去理解教育問題,，因而不免有支離破碎之感,，這需要其他更為專業(yè)的書籍予以彌補(bǔ)。但無論如何,，這是一本值得閱讀的專業(yè)書籍,。
這本書尤其適合初任教師，以及雖擔(dān)任班主任工作多年,，但只是憑借未經(jīng)反思的經(jīng)驗(yàn)工作的老師,。
7．《兒童紀(jì)律教育――建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》（費(fèi)爾茲M.V.，費(fèi)爾茲D.）環(huán)顧我們周圍,，大多數(shù)人仍然在使用損害兒童自尊的教育方法,。和成人相比，兒童常常更得不到尊重,。他們常常被成人用成人決不能忍受的方式加以責(zé)備,、忽視、欺負(fù)和賄賂,。尤其令人難以忍受的是,，這一切被視為理所當(dāng)然，甚至成為某些班主任管理書籍洋洋自得地宣揚(yáng)的管理法寶,。
這本書作者認(rèn)為,，即使對(duì)待幼兒，最好的方式,，也不是以行為主義為基礎(chǔ)的訓(xùn)誡,，而應(yīng)該是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的規(guī)訓(xùn),。在這里，規(guī)訓(xùn)的含義是：幫助兒童學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé),，并能自己判斷正誤,。也就是說，教師應(yīng)該幫助兒童理解為何某些行為比其他行為好,，也幫助兒童在即使成人不在場“敦促”他們做出正確選擇的情況下,，也能選擇令人滿意的行為方式。
許多老師常常面臨一種壓力,，即讓班級(jí)成為“紀(jì)律良好”的班級(jí)，它的原意是要讓班級(jí)表現(xiàn)的安靜和容易控制,。因此,，以兒童的自尊和自律為代價(jià)，鼓吹具有立竿見影之效的規(guī)訓(xùn)方法非常盛行,。本書希望教師處于對(duì)兒童的真正關(guān)心,，并不向誘惑屈服。希望教師拒絕速效的方法,，而是做出了另一個(gè)更為積極的選擇,，幫助兒童形成對(duì)于成為“有能力的、關(guān)心他人,、愛他人且值得他人愛的人”所必需的積極的自尊和道德自律,。
這本書相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)，雖然運(yùn)用了大量案例,，但篇幅很長,，并且需要有足夠的閱讀耐心并努力去理解書中的思想。而一旦領(lǐng)會(huì)了本書中的思想和方法并付諸實(shí)踐,，必定會(huì)受益無窮,。
這本書適用于幼兒園教師，以及三年級(jí)以下的班主任教師,，建議經(jīng)常閱讀,。
8．《愛的藝術(shù)》（弗洛姆）這不是專門為班主任而寫的一本書，而是卓越的心理學(xué)家弗洛姆專門探討“愛”的書籍,，涉及到愛的各種類型：博愛,、母愛、性愛,、自愛,、上帝之愛。
我們常常說教育是愛的藝術(shù),，但極少有人反思什么是愛,，更少有人去分析各種不同的愛,，尤其是打著愛的旗號(hào)時(shí)，實(shí)際上想要表達(dá)的東西,。所以在現(xiàn)實(shí)生活中,，我們看到老師對(duì)學(xué)生的形形色色的愛，有的視愛為交易（我對(duì)你好,，所以你應(yīng)該聽我的,，努力表現(xiàn)得好一些），有的視愛為逃避（我已經(jīng)盡力愛你們了）,，有的視愛為裝潢（愛只成為一個(gè)動(dòng)聽的名詞,，而不是用來實(shí)踐的動(dòng)詞）……在最多的時(shí)候，我們視愛為給予,，為付出,，而沒有當(dāng)成自由、創(chuàng)造,、尊嚴(yán),。
總之，愛是一個(gè)在當(dāng)前教育中最廣泛使用的,，也是被誤解最多的詞語,。通過本書對(duì)各種愛的話語進(jìn)行反思，對(duì)愛本身進(jìn)行“撥亂反正”,，從而對(duì)師生關(guān)系以及自我有更深刻的理解和把握,，是最為重要的。――因此,，我認(rèn)為本書應(yīng)該成為班主任的根本書籍之一,。不但如此，這本書還對(duì)我們?nèi)绾紊?，如何愛別人以及如何理解,、辨別和接受別人的愛提供了有益的幫助。
但是,，弗洛姆的書雖然淺顯,，仍然是嚴(yán)肅的心理學(xué)著作，因此本書對(duì)于小學(xué)班主任有一定的閱讀難度,。但我相信,，會(huì)有越來越多的老師樂意接受這種挑戰(zhàn)，好書配得起這種努力,。
這本書適合于一切老師,，建議經(jīng)常閱讀，尤其是在為愛的問題困惑甚至傷心絕望的時(shí)候。
9．《兒童的人格教育》（阿德勒）必須承認(rèn),，兒童的心靈,，或更寬泛地說，人格世界,，對(duì)于絕大多數(shù)老師是封閉的,，雖然經(jīng)驗(yàn)常常使我們觸摸到其中有限的一部分，但就連這一部分,，也時(shí)常充滿了偏見與謬誤,。
阿德勒破譯了兒童的一些非常重要的心理程序，他認(rèn)為,，兒童的人格是一個(gè)整體,，不能被割裂開來。每一個(gè)兒童自出生起,，就不斷地追求發(fā)展,，追求偉大、完善而優(yōu)越的希望圖景,。這是無意識(shí)存在的，但又無時(shí)不在,，這種追求,，決定了兒童一生的具體行為。
兒童對(duì)于希望圖景的追求,，源于自卑感,。所有兒童都有一種天生的自卑感，它激發(fā)兒童的想象力,，激勵(lì)兒童通過各種方式來消除自卑感,，追求優(yōu)越感。因此自卑感是兒童發(fā)展的基本動(dòng)力,，當(dāng)自卑感過于強(qiáng)烈時(shí),，兒童最終只是在心理上而非行為上加以克服，這是問題學(xué)生的根源,。有三類兒童極易成為問題兒童：生來就衰弱或有器官缺陷的兒童,；從小受到嚴(yán)厲管教、沒有受到父母慈愛的兒童,；從小被寵壞的兒童,。
阿德勒分析了大量的問題兒童案例其及與生理、家庭問題的聯(lián)系,，比如疾病對(duì)兒童的影響,、兒童在家庭中的地位（是長子還是次子，以及與兄弟姐妹的關(guān)系）,、左撇子,、口吃,、懶惰、丟三落四,、尿床,、嫉妒、離家出走,、白日夢(mèng),、骯臟、粗暴等等,，分析了這些事件背后所潛藏的兒童對(duì)于優(yōu)越感的追求,，對(duì)教師理解兒童的異常行為有非常重要的意義。
對(duì)這本書的反復(fù)閱讀,，能夠幫助教師建立起理解兒童人格的基本結(jié)構(gòu),。
10．《小學(xué)課堂管理》（卡爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納諾）《小學(xué)課堂管理》是一本比較切實(shí)和通俗的論述課堂管理的書籍,。它包含技術(shù),，涉及到課堂管理的諸多細(xì)節(jié)，但它又不過于強(qiáng)調(diào)技術(shù),，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)背后教師對(duì)課堂真正的理解,。
統(tǒng)領(lǐng)這本書的是以下重要假設(shè)：1、成功的課堂管理能培養(yǎng)自律性和個(gè)人責(zé)任感,。2,、如果教師運(yùn)用預(yù)防性管理策略，大多數(shù)課堂混亂的問題都是可以避免的,。3,、教師對(duì)管理的理解方式對(duì)其行為有很大影響。4,、對(duì)課堂秩序的需求不應(yīng)超過對(duì)有意義的教學(xué)的需要,。5、不同課堂條件下課堂管理的任務(wù)各不相同,。6,、成為一名有效的課堂管理者需要知識(shí)、思考,、努力和時(shí)間,。很顯然，這是一種基于建構(gòu)主義的課堂管理觀,。
這本書在寫作上的卓越之處在于,，它并不是生硬地介紹理論或者技術(shù)，而是通過四位真實(shí)的教師來講述課堂管理問題，介紹他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)課堂上的危局,，并將自己的班級(jí)帶向卓越,。更有意思的是，四位老師不同的個(gè)性風(fēng)格,，也在課堂管理中體現(xiàn)出來了,。在相似的問題上，他們甚至有著相反的處理方式,，這種張力有助于克制讀者機(jī)械模仿的沖動(dòng),，理解教育技巧與學(xué)生情況以及教師風(fēng)格之間的關(guān)系，從而默會(huì)于心,，尋求自己解決問題的方式,。
同名的書不少，請(qǐng)看清楚作者及出版社,。
11．《孩子們,，你們好》（阿莫納什維利）
這本書是《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》的第一部，作者是著名的格魯吉亞（原蘇聯(lián)）教育家,，他從1964年開始組建教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室,，開始了長達(dá)數(shù)十年的沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)，這本書是小學(xué)階段實(shí)驗(yàn)的成果結(jié)晶,，是一本針對(duì)一年級(jí)（6歲）兒童的活的教學(xué)法參考書,。書中截取了一年級(jí)教育教學(xué)生活中的六天構(gòu)成六章，以一種近乎自然主義的描繪展現(xiàn)了作者六天中的全部教育生活,。（分別包括開學(xué)前一天,，開學(xué)第1天,，第20天,，第84天，第122天和第170天即最后一天）這六天色彩斑斕生機(jī)勃勃的教育生活,，不但展示了作者形形色色的與眾不同的教兒童掌握讀,、寫、算的初步知識(shí)的方法,，可以直接給我們以巨大的啟發(fā),，更重要的是，里面流動(dòng)著一門有血有肉的活生生的教育學(xué),，遠(yuǎn)勝過一萬種教條,。這股活的教育之泉，既有無限闡釋的空間,，也可以直接地流入任何認(rèn)真對(duì)待它的教師的心靈里,，滋潤和豐富他們的個(gè)人知識(shí)。
這本書適合小學(xué)老師，建議常讀,。
12．《學(xué)校是一段旅程》（芬瑟）
這本書講述的是作者帶著一個(gè)華德福班級(jí)從一年級(jí)一直到八年級(jí)的歷程,。
華德福教育是沒有課本的，每學(xué)期之初,，孩子們將會(huì)領(lǐng)到空白的本子,，到學(xué)期末，被孩子們填滿的本子,，就是他們的“課本”,，同時(shí)也是作業(yè)本。芬瑟老師從大量的原始素材中去粗存精,，記敘了一個(gè)華德福班級(jí)八年的歷程,，串起了一個(gè)又一個(gè)感人的故事。這是一種讓中國教師感覺到十分陌生的教育,，是一種讓人的身體,、生命體、靈魂體和精神體都得到迎合和發(fā)展,，讓孩子最終長成自己,，達(dá)到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力,，結(jié)合與生俱來的智慧和本質(zhì)達(dá)成自我,，最終找到自我的定位和人生方向的教育。
這本書僅僅是展現(xiàn)了一種已被實(shí)現(xiàn)的可能性,，讓任何中國教師都生動(dòng)直觀地看到一個(gè)孩子如何按照本來面目健康成長,。對(duì)于早已經(jīng)被割裂得七零八落的中國教育而言，本書有助于教師對(duì)兒童以及真正意義上的課程的完整理解,。絕大多數(shù)老師都不可能實(shí)踐華德福課程,，但是華德福課程的精髓，將伴隨著這些感人至深的故事,，在我們的靈魂深處持續(xù)地發(fā)揮影響,。――當(dāng)然，前提是我們還沒有真正喪失聆聽天籟,，聆聽生命之音的能力,。
這本書適合小學(xué)老師，尤其是新教育教師閱讀,。
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