學(xué)習(xí)是一個人終生面臨的重要任務(wù),。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識信息量成幾何級數(shù)增長,知識更新的速度也更快,。一個人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法,變“學(xué)海無涯苦作舟”為“學(xué)海無涯法作舟”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,也是閱讀教學(xué)的最高理想境界,。但是,學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的,需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)才能達(dá)到,。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo),卻流于形式,。其實,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,通過“滲透,、提煉,、內(nèi)化、外顯”,可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用,提高學(xué)生獨立閱讀的能力,。
一,、認(rèn)知—滲透閱讀教學(xué)承載著知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀等多項教學(xué)目標(biāo),所以,閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地,、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。教師要善于精講,善于點撥,在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中,在理解和運用語言文字的過程中具體感知學(xué)法,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,首先要在教師的示范,、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知到學(xué)習(xí)方法是什么,一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運用什么方法來實現(xiàn)的。其次,要通過這一學(xué)習(xí)方法的運用,使學(xué)生初步獲得成功,。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”,。第三,要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時,自然而然地蘊(yùn)含著理解時所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí),從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程,是學(xué)生展示思維的過程,是學(xué)生感知的過程,。
1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練,。學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識,形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中,要開展一系列智力活動,如學(xué)習(xí)生字新詞,擬訂學(xué)習(xí)提綱,抓住教材重點,探索學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立完成練習(xí),進(jìn)行自我檢查等,。其中重點是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法,吸收學(xué)習(xí)信息,、組織知識信息的能力。
2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程,。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,其實質(zhì)是學(xué)生的思維過程,。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題,、討論問題,、解決矛盾,主動參與到教學(xué)過程中來。在這個過程中,學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑,展示自己的思維過程,學(xué)生得到的不僅僅是知識的結(jié)論,而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理,。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問:“這個結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界,不僅僅要學(xué)生感知到是什么,更要學(xué)生明白為什么,。
3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中,要適時地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),抓住典型范例進(jìn)行示范,教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法,總結(jié)學(xué)法,。
二,、總結(jié)—提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談,運用簡明扼要的語言,把這一學(xué)習(xí)方法的精神實質(zhì)提煉出來,使學(xué)生能抓得住,。總結(jié)是理性的反思過程,是認(rèn)識過程的又一次飛躍,也是學(xué)法形成的必要途徑,。學(xué)法指導(dǎo)過程中,要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動學(xué)生積極思維的過程,要通過充分調(diào)動學(xué)生積極思維,讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實踐中抽象出來的過程,。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影,方法來自過程。
學(xué)科教學(xué)探索小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練策略
摘 要:針對當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)及小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀,通過開設(shè)口語交際課,利用語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)以及在日常生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識,發(fā)展口語交際能力,。關(guān)鍵詞:口語交際;訓(xùn)練策略;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)評價
21世紀(jì)是信息化社會,對人的素質(zhì)有了更高的要求,特別需要有較強(qiáng)的口語交際能力,。長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀,、寫作能力的培養(yǎng),口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視,造成學(xué)生口語交際能力普遍較差,。2002年元月,我們采用整群抽樣的方法,在全縣抽取了30個教學(xué)班,80余名語文教師和1000余名1—6年級的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力存在以下幾方面問題。
1.認(rèn)識不到位,口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng),。不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無,與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系,所以根本不開設(shè)口語交際課。在被調(diào)查的30個教學(xué)班中,雖然有25個班在課程表中設(shè)置了口語交際課,但課時經(jīng)常被識字,、閱讀,、寫作課擠占,真正按課程計劃上口語交際課的寥寥無幾。由于對口語交際教學(xué)的認(rèn)識不到位,口語交際訓(xùn)練沒有明確的細(xì)化目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)隨意性很強(qiáng),。
2.口語不規(guī)范,、不流暢,不會運用態(tài)勢語。小學(xué)生說話時常常受方言影響,將不規(guī)范的方言語音和方言詞摻雜其中,?？谡Z交際具有即時性特點,由于是邊想邊說,會出現(xiàn)想跟不上說的停頓現(xiàn)象,這些都影響了口語的規(guī)范和流暢程度。此外,大部分小學(xué)生還不能正確運用手勢,、姿態(tài),、面部表情等輔助手段來增強(qiáng)表達(dá)效果。
3.心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際,。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約16.59%的小學(xué)生跟老師說話時感到“很緊張”,約37.07%的小學(xué)生當(dāng)眾講話時“不知說什么好”,約3.51%的小學(xué)生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”,。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳,能說會道,而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話,缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通,存在“怕說”的心理障礙,?；^程,及時排疑糾偏,并在比較中引導(dǎo)領(lǐng)會操作的關(guān)鍵所在。教師設(shè)計學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的應(yīng)用材料中,要保證學(xué)生應(yīng)用該學(xué)習(xí)方法能夠獲得學(xué)習(xí)成功,。
1.在同一篇課文中遷移學(xué)法,。有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文,教師不必逐段分析講解,要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法,舉一反三,通過自學(xué),、討論,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,。
2.在同一組課文中遷移學(xué)法。要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用,。學(xué)習(xí)閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點,進(jìn)行閱讀實踐,。
3.在補(bǔ)充的材料中遷移學(xué)法,。在教材中一時不能挖掘相應(yīng)的學(xué)法訓(xùn)練因素的情況下,為了保證及時反饋,教師應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)練習(xí),讓學(xué)生及時消化這種學(xué)法。

四,、實踐—外顯有些教師雖然也教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,但不積極引導(dǎo)學(xué)生運用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實踐,從中自求得知,致使學(xué)法名存實亡,學(xué)生自學(xué)能力較低,。“冰凍三尺非一日之寒,?！睂W(xué)生語文能力的形成不可能一蹴而就,它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此,教師要增強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練意識,讓學(xué)生多種渠道運用學(xué)法,。

1.要把學(xué)法用于“自讀課本”,。“自讀”是學(xué)生的自主閱讀活動,需要有良好的憑借,?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”,教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時把在課文閱讀中學(xué)到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去,通過邊讀、邊想,、邊悟,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。
2.要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每組課文,著重加強(qiáng)系統(tǒng)性,、綜合性和實踐性的綜合練習(xí),。教師在指導(dǎo)中,應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識的同時,讓學(xué)生運用學(xué)過的讀書方法,通過動耳聽、動口說,、動腦想,、動手做,在學(xué)習(xí)的過程中遷移學(xué)習(xí)方法,以進(jìn)一步形成學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.要把學(xué)法用于同類材料,。教學(xué)其他單元或課本時,教師遇到同類材料,要不失時機(jī)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí),、運用學(xué)法。
4.要把學(xué)法用于課外活動,。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在語文課外活動中運用學(xué)法,增強(qiáng)自學(xué)本小學(xué)語文教學(xué)論文領(lǐng),。如選擇一些課外讀物,讓學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué),然后組織講評,看誰的學(xué)法最佳,收獲最大。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面,又能提高學(xué)生的自學(xué)能力,從而達(dá)到“教是為了不教”的目的,?？傊?學(xué)法指導(dǎo)必須以理解為基礎(chǔ),以訓(xùn)練為手段,以應(yīng)用為歸宿,優(yōu)化其過程的各個環(huán)節(jié),不斷提高學(xué)生自能讀書的能力。