（一）：孩子們來到學校干什么,？

當我在家長會上詢問這樣一個看似低級的問題時,，總會有人說：“學習唄?！?br>

無疑,，孩子們來到學校的主要任務是學習。許多人把“學習”理解為作業(yè),、考試,、分數(shù)、升學,，等等,。他們認為，孩子來到學校的唯一目的就是都考100分,，在中學就是為了升到最好的高中和大學,。

最近幾年，中國出現(xiàn)了許多著名的建筑,，如鳥巢,、國家大劇院等。這些通過面向世界招標而來的獨特的建筑物,，無一例外都是外國人的作品,。

同樣是學設計的，為什么我們的建筑設計不如人家,？

我們還會發(fā)現(xiàn),，同樣是一個分數(shù)線錄取到同一個大學、同一個專業(yè)的人,，經(jīng)過4年的專業(yè)學習,，再經(jīng)過幾年的社會實踐,，有的人成為某個領域的專家，有的人則業(yè)績平平,。同樣的學習歷程,，同樣的專業(yè)背景，為什么人慢慢地變得不一樣起來,？

答案是：決定一個人成大器的關(guān)鍵因素不是上了什么大學,、學了什么專業(yè)，而是其情感發(fā)育的程度,。

教育家阿莫納什維利曾指出,，“孩子來到學校不只是為了學習，也是為了和同伴會面,，和他們一起玩,，彼此交換新聞乃至新玩具，等等,。孩子永遠不會丟掉那些使他興奮的、使他憂傷的,、使他快樂的以及他希望得到的東西,。”

感悟：不要把目光僅僅停留在孩子的考卷上,。

（二）：教育是蒙蒙細雨,。

小時候在農(nóng)村，經(jīng)常見到這樣一幕：土地異常干旱,，莊稼都蔫了,。一場瓢潑大雨，下了個溝滿河平,，該高興了吧,？但農(nóng)民搖頭說：“這雨太急了，不接濕,?！?/p>

只有下了三天三夜的小雨，鄉(xiāng)親們才綻開一臉快樂和幸福,。因為只有蒙蒙細雨,，才能濕透土地，讓農(nóng)民獲得豐收,。

感悟：教育不能著急,，要像下小雨，慢慢地來,。

（三）：讓孩子擁有幸福人生,。

教育是一種良心活,，她必須關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，按照人的認知規(guī)律,，精心教書,，潛心育人。她不能旁顧,，不能低頭,。

評價教育和學校是否成功的唯一標準，就是要看每個孩子是否得到了足夠的發(fā)展,，而不是其他,。

感悟：學校一定要有自己的教育哲學，千萬不要東風來了向西倒,，西風來了又向東倒,。

（四）：當教師更是一份責任。

一位青年教師發(fā)來郵件,，傾訴自己的委屈：

課間,，一個調(diào)皮的男孩自己摔倒了，胳膊骨裂,。這個孩子很內(nèi)向,，沒有告訴教師和同學，也沒有去校醫(yī)務室,，而是回到了教室,。當教師發(fā)現(xiàn)男孩左手有些異樣，問他兩次,，他也沒說受傷的事,。

后來，家長找到了學校,，要求給個說法：為什么事情過去這么久才發(fā)現(xiàn)孩子受傷,，才告訴家長？

我們可以說：是孩子自己跌倒的,，受了傷自己又不說,，家長憑什么叫學校給個說法？

所以,，當學校按照制度處理這件事情包括相關(guān)人員的時候,，這位教師很不理解，也很委屈,。

班主任做錯了嗎,？沒有。

但是,，為什么還要進行處理呢,？

重要的是,，做教師更是一份責任。就像我們做校長一樣,，不論學校發(fā)生了什么事情,，也不管是不是我的行為所致，但只要發(fā)生了,，我就要承擔所有責任一樣,。

感悟：不要把教師看成一個簡單的謀生的職業(yè)，當教師更重要的是一份責任,。

（五）：誰讓孩子變得冷漠,。

一次站在某名校的走廊里看到了這樣一幕：

放學了，老師也準備下班回家,。這時,，一個男孩子跑了回來，捂著腦袋說：“老師,，我的頭破了,！”。

這位穿戴很時髦的女教師瞥了孩子一眼,，以不容置否的口氣說：“已經(jīng)放學了,，回家找你媽去！”

作為一個二年級的孩子,，在他的心目中，本來是把班主任當作和爸爸媽媽一樣重要的人物來看的,，所以他很簡單,，碰到問題，遇到困難,，首先想到的是自己的媽媽和老師,。但現(xiàn)在，老師一句話,，就輕輕地把他打發(fā)走了,！

感悟：不要輕易種下一顆冷漠、無情的種子,。

（六）：什么是好課的最高境界,。

在上世紀90年代，山東十幾個校長跑到遼寧盤錦去聽魏書生老師的課,。校方很熱情,，把他們安排進教室，坐在后面,，等著魏老師上課,。校長們想,，今天終于如愿了，看看魏書生的課有多厲害,！

上課鈴響了,，魏老師走進來，一句話沒說,，只是在學生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，瞧瞧這個，看看那個,，時而嘀咕幾聲,，時而交流幾句。

校長們沉不住氣,，跑到跟前去看學生在干什么,。學生一邊看書、一邊討論,，寫寫畫畫,，一會兒下課鈴響了，魏書生悄悄地走出了教室,，學生還是該干啥就干啥,。

回來的路上，校長們悻悻然,。有的說：“跑了這么遠,，啥也沒看到?！币灿械恼f：“魏書生一句話也沒說,，這是什么課？,！”

記得蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中占首位的,，不是熟背、死記別人的思想,，而是學生自己進行思考,。”

教師是學生學習的組織者和推動者,，應充分發(fā)揮主導作用,，創(chuàng)設各類學習情境，讓學生個人的新舊知識間產(chǎn)生磨擦,，讓學生與學生之間,、學生與教師之間產(chǎn)生交換意見的沖動，讓學生的認知產(chǎn)生從感性到理性的飛躍。

魏書生老師的課,，正是這一理論的極好佐證,。

感悟：最高效率的教學方式是讓孩子動手、動眼,、動嘴,、動腦的學習。

（七）：愛心深處是悲憫,。

在朱小蔓情感教育國際研討會上,，首都師大的劉慧教授講了這樣一個故事：

這是一節(jié)公開課。我的身邊是一個感冒的孩子,，他不停地要咳嗽,，但為了不影響課堂，看得出來,，孩子在努力地壓抑自己,。然而低沉的咳嗽聲還是不斷地響起，在活躍的課堂里顯得那么不和諧,。

下課后,，我問執(zhí)教的教師和聽課的40位觀眾，這堂課上你們聽到了什么聲音》有的說是孩子積極的發(fā)言,，有的說是教師悅耳的講課,，有的說是播放的美妙的音樂……沒有一個人聽到這個感冒的孩子發(fā)出的咳嗽聲！

我終于提醒說：“難道大家就沒有注意到一個患了感冒,、不停地咳嗽的孩子嗎,？”大家愕然。

教育工作者,，首先是一個人道主義者,，如果他的眼里沒有孩子，不能去關(guān)懷一個生命的生存狀態(tài),，那么我們的課堂即使再精彩，也不能培養(yǎng)出充滿愛心的,、大器的小孩,！

感悟：教師要永遠充滿悲憫心懷。

（八）：搭建知識與能力的橋梁,。

一個初冬,，筆者在浙江師大聽課。課間到院子里散步,，發(fā)見草坪上是三三兩兩的學生在讀書,。我感到好奇：學生在讀什么如此認真？

于是，我走到一個女孩的背后,，瞟了她一眼,，原來在背記政治課本。書上畫得紅紅綠綠了,，估計是快考試了吧,。

這使筆者想起24年前讀大學的自己，想想工作24年了,，原來背記的那些東西,，工作和生活中用到了多少？

彈指一揮間,，大學變大了,、學生變多了、信息變快了,，但我們的高校仍舊如此背記,，沒有任何變化，改革一點東西多難啊,。

筆者讀碩士的時候,，澳大利亞Flinders大學的Tracy教授講授過一門《東亞經(jīng)濟》的課程，要求課后寫一篇小論文：

給5個小題目可以任選,，要求讀7本參考書,，引用23個注，字數(shù)在3000左右,。作業(yè)看似很簡單,，但要完成，需要蹲在圖書館里埋頭讀書,，沒有一個月的準備,、思考和寫作，根本做不出來,！

Tracy教授的課程沒有考試,，但做起來比考試要困難得多。更重要的是通過論文的寫作,，促使你真正地把某部分的知識變成一種思考,、一個論證、一種能力而終生不忘,！

感悟：使用背記的方式檢測教學效果,，是不負責任的表現(xiàn)。

（九）：以人為本的另一種解讀,。

1941年,，南開中學學生謝邦敏參加畢業(yè)考試,。謝邦敏素喜文學，是當時南開首席語文教師孟志蓀先生的得意弟子,，但數(shù),、理、化的成績欠佳,。

當他進入考場,，展開物理試卷一看，頓時目瞪口呆,，他竟然一題也回答不出,。白紙對青天片刻之后，只得交白卷,。但心有不甘,，乃當場填詞一首，調(diào)寄《鷓鴣天》,，詞曰：

曉號悠揚枕上聞,，余魂迷入考場門。

平時放蕩幾折齒,，幾度迷茫欲斷魂,。

題未算，意已昏,，下周再把電,、磁溫。

今朝縱是交白卷,，柳耆原非理組人,。

物理教師魏榮爵先生評卷時，也在試卷上賦詩一首,，詩曰：

卷雖白卷,，詞卻好詞。

人各有志,，給分六十,。

按南開校規(guī)，主課一門不及格且補考仍不及格者,，不得畢業(yè),，只作為肄業(yè)。謝邦敏物理獲60分,，乃畢業(yè)，考入西南聯(lián)大,，攻法律,。畢業(yè)后，在北大法律系任助教，后入北京市舊法院做書記,，新中國成立后被任命為第一刑庭庭長,，成績斐然。

假如魏榮爵先生不給謝邦敏60分,，則謝邦敏不能畢業(yè),，也不能進入西南聯(lián)大，也就成不了新中國第一代大律師,?；蛘哒f，按照我們今天學校的做法,，謝邦敏肯定不能畢業(yè),，一個大律師就被輕輕抹掉了。

感悟：在高調(diào)“以人為本”的今天,，我們?nèi)绾尾庞欣夏祥_這樣的雅量和文化啊,。

（十）：讓學校適應孩子。

我們發(fā)現(xiàn),，在相當多的學校里,，孩子們并沒有感覺到愉悅和幸福，他們學得很苦,、活得很累,，甚至厭學。

孩子們喜歡求知但不喜歡去學校,，喜歡讀書但不喜歡上語文課,，喜歡探索科學奧秘但不喜歡學數(shù)理化，喜歡活動但不喜歡體育課……我們的課堂到底怎么了,？,！

400多年前，捷克一位偉大的教育家夸美紐斯看到大部分窮人的孩子不能上學,，發(fā)明了“班級授課制”,，奠定了今天學校的模式：

孩子們來到叫做學校的地方，30到50個孩子集體生活在一個教室里,，由教師集中統(tǒng)一授課,，實現(xiàn)了使用較少教師即能解決眾多孩子的就學問題，為普及大眾教育提供了可能,。

但走到今天的“班級授課制”,，在民主主義的浪潮中顯得有些局促不安。在今天的學校里,，一切細節(jié),、全部的運行方式,，都是讓孩子無條件服從的……

我們看似日益成熟的教育教學模式，越來越趨向于功利化和工具性,，當我們把教材,、作業(yè)、考試等這些用來促進人發(fā)展的手段當作教育的目標來追求的時候,，最終,，孩子失去了越來越多的自由。

感悟：讓學校適應孩子,，而非讓孩子適應學校,。