一篇普通的語(yǔ)文課文《云娃娃》有三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一種，朗讀課文,，學(xué)習(xí)寫字,；第二種，先看關(guān)于云的視頻,，再學(xué)課文,，再導(dǎo)讀繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；第三種,，先看視頻了解云的形成,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察云，做自己感興趣的蒸發(fā)小實(shí)驗(yàn),，再收集關(guān)于云的詞語(yǔ),、詩(shī)歌和繪本，進(jìn)行語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作,，最后孩子用自己繪制書的形式,，把自己對(duì)于云的理解和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

可以說(shuō),，第一種是語(yǔ)文課堂,，第二種是形式化融合課堂，第三種是深度融合課堂,。我們要倡導(dǎo)的是第三種,。

現(xiàn)在筆者依稀記得孩子們上課時(shí)的興奮情景：專注的眼神看著云的形成視頻，朗讀課文之后好奇地猜測(cè)云娃娃在天上變化多端的情境,，通過(guò)導(dǎo)讀繪本,，孩子們進(jìn)行了口頭繪本創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)筆者特別敬佩孩子們的探求欲望,，尤其驚訝孩子們的創(chuàng)作能力。我認(rèn)為,，這是融合課程給孩子們帶來(lái)的享受,，他們的知識(shí)融合了，學(xué)習(xí)興趣提高了,，表達(dá),、創(chuàng)作能力也提升了,。

但我一直在思考：他們的基礎(chǔ)夯實(shí)了嗎？知識(shí)能夠轉(zhuǎn)換為能力外顯出來(lái)嗎,？這種學(xué)習(xí)過(guò)程和方法能遷移嗎,？這種情感體驗(yàn)是孩子喜歡的，那如何把他們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)力呢,？我逐漸認(rèn)識(shí)到,，真正的融合應(yīng)該是通過(guò)“一橫一豎多輻射”的全方位、立體式學(xué)習(xí)模式,，讓學(xué)生的知識(shí),、技能、情感認(rèn)知能力都得到充分發(fā)展,，最終達(dá)到夯基礎(chǔ),、超學(xué)科、提能力的目的,。

一橫：針對(duì)一主題,，把多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)梳理列出，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí),。這一層面主要是知識(shí)的融合,，進(jìn)行了多學(xué)科教學(xué)，算是融合的初級(jí),。如把科學(xué),、語(yǔ)文、美術(shù),、數(shù)學(xué)等學(xué)科融入“云”這一主題（圖1）,。

具體學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下：觀看云形成的視頻，完成《云娃娃》的朗讀與生字書寫,，說(shuō)說(shuō)你觀察到的云的形狀,，再用七巧板擺擺云的形狀，最后繪一幅關(guān)于云的畫,。這樣的融合只能算是淺度融合,，比較表面化、形式化,。孩子還處于被動(dòng)輸入式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的道路上,，還沒(méi)有讓孩子完全自主地動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái),。如何讓孩子把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化,，再綜合運(yùn)用進(jìn)行外顯輸出？

一縱：用一種活動(dòng)或者形式,，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),。一旦內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)了,，學(xué)生必然會(huì)自主地將知識(shí)內(nèi)化吸收，并進(jìn)行跨學(xué)科思考操作,。

這一活動(dòng)就像一根線一樣,，讓學(xué)生把橫向的多學(xué)科知識(shí)串起來(lái)。通過(guò)跨學(xué)科思考操作,，最終將知識(shí)吸收并內(nèi)化,，學(xué)習(xí)方法和過(guò)程得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí),、創(chuàng)作情感得到體驗(yàn),。因而，我們充分豐富教學(xué)內(nèi)容,，除了講解課文,、觀看視頻及繪制單幅作品外還做了許多工作，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)小實(shí)驗(yàn)（水蒸氣蒸發(fā)和遇冷）,、模仿繪本《云娃娃》做自己的繪本書,、搜集學(xué)習(xí)關(guān)于云的詞語(yǔ)和詩(shī)歌等。從而,，學(xué)生對(duì)云的認(rèn)識(shí)更深刻,，也更主動(dòng)地運(yùn)用關(guān)于云的知識(shí)，并完成自己的實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)圖2）,。

這一活動(dòng)采用什么形式,、用什么方法？不同學(xué)生有不同的家庭背景,、不同的思維特征,、不同的興趣愛(ài)好、不同的經(jīng)驗(yàn)感受,，因此,，針對(duì)不同群體的孩子，要有不同的活動(dòng)形式,，讓孩子自主選擇,。

針對(duì)“云”這個(gè)主題，我們可以通過(guò)看云形成的科學(xué)視頻,，激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣,，積累科學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一科學(xué)知識(shí),，可以根據(jù)孩子的個(gè)人興趣和觀察點(diǎn),，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)（如水蒸氣蒸發(fā)和遇冷相關(guān)問(wèn)題），讓孩子進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，簡(jiǎn)稱PBL）,，加強(qiáng)孩子的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)操作程序和數(shù)學(xué)思維,，這些都是理科群學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)能力,。

我們還可以通過(guò)繪本介入,，讓孩子們學(xué)習(xí)、模仿,、感悟如何表現(xiàn)云,，培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀繪本,、閱讀云的相關(guān)科學(xué)材料,，積累關(guān)于云的詞語(yǔ)和古詩(shī)、講自己繪制書本故事等各種方式,，培養(yǎng)孩子的閱讀鑒賞能力,、口語(yǔ)表達(dá)能力和想象創(chuàng)作能力，這些是文科群學(xué)科最核心的能力,。

其實(shí),，針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)主題,，除了項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）,、資料搜集、繪本創(chuàng)作,、美文積累,、書本制作等活動(dòng)形式，還有更多的融合課程活動(dòng)形式等著我們?nèi)ヌ剿鲗?shí)踐,。

多輻射：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),，善于知識(shí)整合，習(xí)慣跨學(xué)科思考,，學(xué)習(xí)力得到彰顯時(shí),，面對(duì)多方位學(xué)習(xí)資源和今后更高級(jí)、更有難度的學(xué)習(xí)生活,，他們就會(huì)輻射出潛在的能量和優(yōu)勢(shì),。

隨著教學(xué)改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展,，課堂的形式在進(jìn)行翻轉(zhuǎn),，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都在轉(zhuǎn)變，越來(lái)越突顯學(xué)生的主體性。學(xué)校的自主發(fā)展課程體系,，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)改變教育供給方式,，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，可以使他們學(xué)會(huì)自我管理,、自主學(xué)習(xí),，成為自己成長(zhǎng)的主人，做“最好的我”,。隨著學(xué)校自主發(fā)展課程的建設(shè)和新學(xué)堂自主學(xué)習(xí)改革的深入,，最初為更好實(shí)現(xiàn)幼小銜接的融合課程逐漸被深入認(rèn)識(shí)，融合不僅僅是各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融在一起,，更是把知識(shí),、技能，甚至情感態(tài)度融合到課程教學(xué)中,，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與綜合學(xué)習(xí)能力（圖3）,。

教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合、內(nèi)化,、外顯,，讓學(xué)生從感性輻射到理性，從課堂輻射到課外,，從課本輻射到繪本,，從被動(dòng)接受知識(shí)發(fā)展到主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們以“云”這一主題為背景,，以“做書”的形式為媒介,，把知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)作為培養(yǎng)目標(biāo),，通過(guò)語(yǔ)文,、美術(shù)、科學(xué),、數(shù)學(xué)等各學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合,，教師提供學(xué)習(xí)方法和材料，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,，提高其自主探究能力,。愿景是美好的，想法是美妙的,，做法是否切合實(shí)際呢,？學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否夯得實(shí),？我們有那么多課時(shí)嗎？孩子有能力完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）嗎,？孩子有能力去繪制書嗎,？這也許是每位一線教師質(zhì)疑和擔(dān)心的。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)在課堂4個(gè)課時(shí)就差不多了（語(yǔ)文,、美術(shù),、科學(xué)、演講各一節(jié)課）,，如果我們引導(dǎo)到位，指導(dǎo)及時(shí),，孩子的興趣激發(fā)起來(lái)了,，他們?cè)谡n外就會(huì)迫不及待地做這些實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目。孩子的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象,，他們的求知欲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象,。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這種既有深度又有廣度的融合方式，讓低年級(jí)段的孩子愛(ài)上了學(xué)習(xí),，與學(xué)校自主發(fā)展課程體系的“6-2-6模型”也是一脈相承的,，它為高年級(jí)國(guó)家課程和可選擇課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這種融合課程的活動(dòng)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著孩子知識(shí)的增長(zhǎng)和閱歷的豐富,，他們長(zhǎng)大后,，不管在學(xué)習(xí)還是工作方面，都基本不會(huì)有許多學(xué)生的通?。翰粫?huì)質(zhì)疑,、不會(huì)自主、不會(huì)合作,、不會(huì)創(chuàng)新,。面臨多姿多彩的世界，他們將是會(huì)思考,、會(huì)自主,、會(huì)創(chuàng)作、懂知識(shí),、善操作,、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?br>

中關(guān)村一小基于國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo),，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施的融合課程，以人的和諧,、整體發(fā)展為導(dǎo)向,，探索出一套以主題單元為核心、貼近兒童生活,，適合兒童學(xué)習(xí)的開(kāi)放,、多樣、可行的教學(xué)方式,。這樣的課程,，打破了學(xué)科壁壘，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的融合,、教材的融合、教師教研與教學(xué)方式的融合,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科統(tǒng)整與融合,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,，促進(jìn)了學(xué)生快樂(lè)健康,、自主和諧發(fā)展。

中關(guān)村一小的融合課程,，以多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合為根基,，夯實(shí)基礎(chǔ)；以跨學(xué)科活動(dòng)為手段,，培養(yǎng)技能,；以融快樂(lè)于其中的情感為最高目標(biāo)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。以主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為支點(diǎn),，以國(guó)家課程中每個(gè)具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)展學(xué)科課程領(lǐng)域,，試圖消解學(xué)科與學(xué)科,、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間的分離狀態(tài),。拉近學(xué)科之間,、學(xué)科與學(xué)習(xí)者、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,。這種融合將會(huì)更廣更深,，更有意義和價(jià)值。

我們還將盡全力從學(xué)生的實(shí)際生活和興趣去挖掘有價(jià)值的主題,。有著豐富經(jīng)驗(yàn)的科任教師再梳理知識(shí)點(diǎn),，策劃教學(xué)設(shè)計(jì),，聯(lián)手?jǐn)U展課本和學(xué)材的廣度與深度。抓住學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),，發(fā)現(xiàn)每個(gè)融合點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，激勵(lì)學(xué)生自主選擇,、自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展，讓學(xué)生把“學(xué)習(xí)課本”變?yōu)椤爸谱髡n本”,。這樣,，走進(jìn)孩子世界的教材，符合孩子特征的教法,，才能真正落實(shí)有深度的融合課程,。

作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)