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《語文：請給學(xué)生以心靈的自由》一章中提到：一次李老師應(yīng)邀去做報告,，做完報告后校長突然請求他上一堂語文課。李老師在“毫無準(zhǔn)備”的情況下上了一節(jié)朱自清的《冬天》,。文中展示了這節(jié)課的課堂實(shí)錄,。 上課伊始，李老師先給學(xué)生們講了他的教學(xué)主張,，他說：“盡管是公開課,，咱們也不要刻意追求什么高潮、熱鬧,，我追求的關(guān)鍵,，是我們每個人的心，是不是走進(jìn)了課文,?！?/span> 接著李老師講了自己的觀點(diǎn)： “怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我認(rèn)為,，第一,，讀出自己，第二,，讀出問題,。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中,，讀出自己所熟悉的生活或場景,，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……什么叫‘讀出問題’呢,？這就是研究,。李老師形象地舉了個例子：例如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看,，我一個問題都提不出來,，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題,，恰恰說明我根本看不懂,！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,，我可以提出很多問題,，而且是越來越多，為啥,？因為我讀懂了,。因為你已經(jīng)在用研究的眼光去讀課文?！x出問題’,，還包括質(zhì)疑。同學(xué)們對每一段話不理解,，或者對某一句話甚至是某一個詞不理解,，都可以提出來研究?！?/span> …… 李老師的課堂以生為本,，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生,，注重每一位學(xué)生的成長,，發(fā)展每一位學(xué)生的個性。他的課堂成為學(xué)生們思考的王國,，成為學(xué)生“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地,，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動自覺，進(jìn)入豐富多彩的語文天地,，感受語文的魅力,，享受語文的樂趣，體驗學(xué)習(xí)語文的成功,，發(fā)展自己的個性,。 這樣的課堂多么令人向往！學(xué)生自己提出問題,，其他學(xué)生并不直接回答他的提問,，而是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家進(jìn)行一番唇槍舌戰(zhàn),，以理服人,。正如蘇霍姆林斯基所言“思想應(yīng)該像高大的橡樹一樣堅強(qiáng)，像出弦的箭一樣有力,，像烈火一樣鮮明,。真理的堅定性，真相的鮮明性和思想的不可動搖性,，是從同一個名叫困難的涌泉中噴涌出來的泉水,。”而李老師甚至并不參加討論,，只是在旁邊微笑著做引導(dǎo),。這樣的課堂,，學(xué)生真正成為課堂的主人，暢所欲言,，感情激蕩,、思想噴涌，多么令人難忘,！ 回想自己的語文課,，我感到羞愧！我的“觀點(diǎn)”恐怕也有兩點(diǎn)：第一,，讀出作者的思想感情,；第二，回答書上的課后問題以及老師提出的問題,。不得不承認(rèn)的是,，我的課堂是以教案為本，老師成為課堂的主宰,，生硬地把自己對課文的分析和理解灌輸給學(xué)生,。“我聽，我忘記,；我看,，有印象；我做,，我記住,。”這也就難怪，面對孩子不會做的考題,，我質(zhì)問學(xué)生：難道我沒有講過嗎,？學(xué)生一臉的茫然…… 為什么我不選擇啟發(fā)式教育呢？不是我不想,，而是我怕,。怕孩子不愿意提問題，或者提不出問題,；怕孩子提的問題南轅北轍,，我懶得引導(dǎo)；怕孩子們糾結(jié)于一個非“教學(xué)重難點(diǎn)”的問題,，“浪費(fèi)時間”,；怕孩子突然提一個我毫無準(zhǔn)備的問題，我難以應(yīng)對,；怕這節(jié)課太“周折”完不成教學(xué)任務(wù),，我的“獨(dú)到見解”孩子們沒有機(jī)會“分享”…… 別再自以為是地掌控課堂了！記住李老師的話吧：“哪怕學(xué)生只誤（領(lǐng)悟)到了5分，也比老師灌輸給他10分強(qiáng),！” “永遠(yuǎn)不要自以為是,，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，要做一個學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者,，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者,！” |
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