診斷課堂1：

病癥：學(xué)生讀不懂課文,，怎么解決？

藥方：從讀懂標(biāo)題和作者開始

要讓學(xué)生讀懂課文,，讀是基本,、基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入文本理解的唯一通道,。

那么,，“讀懂課文”的內(nèi)容本身有哪些方面呢？

首先得讀懂標(biāo)題,。很多老師在這方面做得很不夠,，教學(xué)開篇解一下題，從此,，就再也不理睬題目了,。要知道，一篇文章就是作者的“兒子”,，而文章的標(biāo)題就是給這個(gè)“兒子”取名字,，作者對(duì)自己的“兒子”是飽含感情的，對(duì)“兒子”的名字——標(biāo)題,，自然也是情深意重,！我們的語文學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期忽略對(duì)標(biāo)題的審視和領(lǐng)悟,，學(xué)生寫作時(shí)不會(huì)擬題或胡亂擬題就不足為怪了,。

再說讀懂作者,。我們常?？吹降恼n堂教學(xué)是這樣：作者介紹“大而全”——從出生年月到生平簡(jiǎn)歷，從創(chuàng)作思想到出版作品,，很多時(shí)候是一閃而過（用課件的畫面切換極快）,，這樣的作者介紹又有多少價(jià)值可言？

真正有意義、有價(jià)值的作者介紹應(yīng)該是這樣的：這一文本寫作之時(shí),，作者的生活境遇,、生活環(huán)境、心情感受是怎樣的,？（注意：有大環(huán)境也有小環(huán)境）同樣是朱自清,，在清華園里寫《荷塘月色》和在北平回憶浙江春暉白馬湖（散文《白馬湖》），心情是不同的,。而寫作《背影》又不一樣,。讀懂作者不是讀懂一個(gè)概念式的、簡(jiǎn)單而沒有變化的作者,，而是一個(gè)此時(shí),、此地、此情,、此境的作者,。所以我認(rèn)為，與其簡(jiǎn)單而沒有變化地去介紹作者,，或者轉(zhuǎn)換成學(xué)生去讀作者介紹,，還不如讓學(xué)生去讀一段作者寫作此文時(shí)心情記錄類的文字。

最后說讀正文,。如今，我們常?？吹降男≌f教學(xué)一開始就是人物,、情節(jié)、環(huán)境三要素,，關(guān)于人物的就把寫人物的段落找出來,，關(guān)于情節(jié)、環(huán)境的就把時(shí)間地點(diǎn)找出來,，如此“抽筋扒皮”,，硬是活活兒地把一篇課文給“宰”了。要知道,，一篇課文是一個(gè)整體,。一個(gè)高中學(xué)生畢業(yè)了，不會(huì)讀書,，沒讀會(huì)書,，沒讀懂書，這跟閱讀行為（即行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)程序）沒做好大有關(guān)系,。

小學(xué)高年級(jí)階段到初中，是一個(gè)人自主閱讀的行為養(yǎng)成和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期（特別要具備讀懂一篇文章的能力），作為教師,，就應(yīng)該把學(xué)生盡量培養(yǎng)成為一個(gè)“理想讀者”,，即具有闡釋文本能力的人。但這“盡量培養(yǎng)”不是教師的“越俎代庖”“講字當(dāng)先”“問字當(dāng)頭”以及學(xué)生假模假式的小組討論,，而是“讀”是學(xué)生在“讀”,，“思”是學(xué)生在“思”，“問”是學(xué)生在“問”,，“講”是學(xué)生在“講”,，是學(xué)生的“讀字當(dāng)頭”“問字當(dāng)先：“讀思并重”“自讀自悟”。教師的作用在哪里,？一句話：不憤不啟,，不悱不發(fā)；指路導(dǎo)航,，和學(xué)生一樣,，一起成為學(xué)習(xí)的主人。

診斷課堂2：

病癥：小組合作學(xué)習(xí)不見成效,，咋回事兒,？

藥方：著重幫助能力差的學(xué)生提升能力

“小組合作學(xué)習(xí)”不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能,，還有助于他們發(fā)展重要的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系,。孔子有云：“獨(dú)學(xué)而無友,，則孤陋寡聞,。”為此,，“新課標(biāo)”大力提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式,。

但問題來了。什么時(shí)機(jī)適合“小組合作學(xué)習(xí)”,？學(xué)生之間憑借什么來進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,？

單就“資格”來說，“合作學(xué)習(xí)”小組的成員,，其知識(shí)積累,、思維進(jìn)程等就應(yīng)該是同步或者相當(dāng)?shù)摹＿@就好像做生意,，與人合作,，你總不能一點(diǎn)資金也沒有吧？一點(diǎn)資金也沒有,，也就是說你沒有“財(cái)力”了,，那你就出“智力”吧,！有嗎？這可是入準(zhǔn)參與,、共同經(jīng)營(yíng)的資格?。?/span>

或許有人會(huì)說了,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與商人合伙生意不一樣。學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”就應(yīng)該是能力差的學(xué)生通過與能力強(qiáng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)使自己從中受益,，而能力強(qiáng)的學(xué)生通過幫助能力差的學(xué)生也可以從中學(xué)到東西,。然而事實(shí)卻是“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)于聰明的學(xué)生來說，他們權(quán)益受到了侵害或者剝奪,，這對(duì)他們來說也是不公平的,。那么，怎樣才能解決這一矛盾呢,？

答案就只能是加長(zhǎng)木桶的“短板”,，讓能力差、不夠聰明,、沒有“資本”的學(xué)生變成能力強(qiáng),、夠聰明、有“資本”的學(xué)生,。要更加關(guān)注那些能力差、不夠聰明,、沒有“資本”的學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，幫助他們積累知識(shí),，收集資料,，指導(dǎo)他們閱讀領(lǐng)悟，開拓他們的思維路徑,，提高他們的思維品質(zhì),，讓他們厚積“資本”，獲得“資格”,，整體提高“小組合作學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。而不是目前我們的課堂“小組合作學(xué)習(xí)”,，隨意組合,，隨便討論,，只求形式，不講效益,。

總之,，合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí),，只有把自主學(xué)習(xí)做得扎實(shí),、充分、到位,，你的學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)才會(huì)大放異彩,。

其實(shí)，有些課只需要學(xué)生靜靜地坐著,，從教師的講授中接收信息,，有些課則要求學(xué)生完成指定任務(wù)，還有一些課需要學(xué)生討論,、辯論,。形式隨內(nèi)容隨目標(biāo)而變化，犯不著每節(jié)課都來一點(diǎn)合作和討論,。

診斷課堂3：

病癥：想把課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，可他們不會(huì)使用，怎么辦,？

藥方：在自主學(xué)習(xí)之初積極講課是必要的

為了使課堂更多地以學(xué)生為中心,，教師們一直很努力地創(chuàng)造各種以減少教師說話時(shí)間為目的的教學(xué)形式，如課堂提問,、討論,、小組合作、就用多媒體技術(shù)互動(dòng)等,。

其實(shí),，任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)之初，以教師為中心的課堂講授形式都是必要的,。講授形式的教學(xué)方法,，就是要幫助學(xué)生習(xí)得、消化,、記憶新知識(shí),；擴(kuò)展其概念結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)他們傾聽和思考知識(shí)的習(xí)慣,。除了最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)（或稱之為復(fù)習(xí),、練習(xí)）外，教師在前面三個(gè)環(huán)節(jié)都要積極地講,，并努力希望學(xué)生認(rèn)真地聽,。

若要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，首先就得使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。若論怎么去學(xué),，就得由教師“教”,。教師要講清楚知識(shí)的關(guān)鍵概念、知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),，以及探尋知識(shí)要如何使用工具書,、參考書等。你要手把手地教,，要示范,，要告訴學(xué)生這樣做的方法、道理,、好處……

教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),，你的語文教學(xué)會(huì)進(jìn)入新天地！

診斷課堂4：

病癥：學(xué)生厭倦課外閱讀,，怎么解？

藥方：聰明的老師會(huì)制定一個(gè)長(zhǎng)期的讀書計(jì)劃

到街道辦一所初中聽課,，課間和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、老師交談。當(dāng)談到初中生課外閱讀時(shí),，有老師說：“學(xué)生讀林海音的《城南舊事》很喜歡,，但對(duì)上面（教研室）布置下來的課外閱讀，如《格列佛游記》,、《水滸傳》之類就很難推進(jìn),，這是為什么？有解決的辦法嗎,？”

不少學(xué)生,，小學(xué)階段沒有接觸過多少古文教育，如今讀起來吃力,，也不足為奇,。古人談到作詩是“工夫在詩外”，自然,，語文學(xué)習(xí)的工夫也在課外。如果折斷了語文“課外”這只翅膀,，或只把課外當(dāng)作家庭作業(yè),，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。聰明的老師都會(huì)為學(xué)生制定一個(gè)讀書計(jì)劃,。下面談?wù)勎业目捶ǎ?/span>

（一） 讀書計(jì)劃

初中階段,，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,，但每個(gè)學(xué)期至少可以讀4本書（一個(gè)月1本）。一年兩個(gè)學(xué)期8本書,，加上兩個(gè)假期讀兩本書,，一年下來就是10本書。初一,、初二兩個(gè)學(xué)年就是20本書,。以每本書平均20萬字計(jì)，也有400萬字,。成事在于有計(jì)劃,；簡(jiǎn)單事，重復(fù)做,，就會(huì)成功,。

（二） 學(xué)校和老師應(yīng)該做些什么

讀書是需要指導(dǎo)的。為此,，學(xué)校和老師要有所作為,。比如學(xué)校每月作次讀書報(bào)告會(huì)，每半學(xué)期舉辦次讀書心得寫作評(píng)比,，每一學(xué)期舉行一次“讀書節(jié)”（很多學(xué)校都有“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”,，卻少有“讀書節(jié)”）。而班級(jí)可以辦個(gè)讀書班刊,，組織多個(gè)讀書小組,，辦讀書宣傳欄，進(jìn)行讀書演講,、讀書知識(shí)競(jìng)賽,、讀書研討會(huì)辯論會(huì)等。學(xué)校還可以把作家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,，與學(xué)生交流讀書與寫作,，擴(kuò)大學(xué)生的視野；還可以播放與這些作品相關(guān)的電影,、電視劇,，然后進(jìn)行討論、交流等,。

診斷課堂5：

病癥：教師素質(zhì)高,，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不好，怎么辦,？

藥方：教學(xué)生“會(huì)讀”書,，“讀會(huì)”書，“讀懂”書

前些日子,，去幾所小學(xué)和初中聽了幾節(jié)語文課,?？傮w感覺小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度比較充分，初中語文課堂相對(duì)較差,。初中課堂上,，教師只關(guān)注教材的處理和課堂的駕馭，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或狀態(tài),，自然,，語文學(xué)習(xí)的效果就不好了。

按理說初中語文教師的素質(zhì)更高,，其中不少還是研究生學(xué)歷,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想原因有二：

其一,，很多青年教師從事教學(xué)工作的第一天起,，就不斷地接受著以下語文教學(xué)教育：你要知道“教什么”、“怎么教”,，比如“四步教學(xué)法”（1,、整體感知，2,、研讀賞析,，3、揣摩情感,，4,、領(lǐng)悟升華）。作為名師當(dāng)然“操控”得很好啦（也有做得不好但被評(píng)課者說很好的）,，但青年教師不明就里就只能得其皮毛和“表面”了,。如此“忽悠”與被“忽悠”，卻不做實(shí)事求是的反思和回顧,，那只能將青年教師誤引入歧途了,。

我所聽到的“一節(jié)課”都是教材處理極佳、課堂駕馭很好,，可就是沒有學(xué)生讀書聲的課,，即使有讀也是時(shí)間極短的。一節(jié)課,，四十分鐘,，讀書的時(shí)間不到十分鐘，卻想進(jìn)入文本的理解簡(jiǎn)直就不可思議,！這樣的課堂中,，學(xué)生長(zhǎng)期當(dāng)“看客”或聽眾，日積月累，語文學(xué)習(xí)哪里有什么效益可言,？

其二，教師要不要“教”,？要“教”,。要明白“教什么”、“怎么教”,。

這里的“教什么”不是說教什么內(nèi)容,，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；“怎么教”不是說教師應(yīng)該怎么教,，怎樣教顯示出教師“藝術(shù)”或“技術(shù)”,，而是教學(xué)生怎么去學(xué)，并且學(xué)會(huì),、學(xué)懂,。比如一篇課文，學(xué)生首先是要去讀,，然后是“會(huì)讀”,，然后是“讀會(huì)”“讀懂”。什么樣的狀態(tài)是會(huì)讀并且讀會(huì),、讀懂呢,？簡(jiǎn)單來說，就是讀懂標(biāo)題,，讀懂作者,，讀懂正文。

我們常?？吹綄W(xué)生的表述或含糊其辭,，或不知所云，就是平時(shí)訓(xùn)練不實(shí)——換言之,，就是不會(huì)讀,，沒讀會(huì)，也沒讀懂,。

為此,，明白就里的教師不會(huì)去搶時(shí)間，趕進(jìn)度,，而會(huì)去耐心地教學(xué)生“會(huì)讀”書,，“讀會(huì)”書，“讀懂”書,，和學(xué)生一起把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處,。

（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）