——董建奮越派名師工作室活動紀實

     “連雨不知春去,，一晴方覺夏深”,，在連綿陰雨過后的6月15日，董建奮越派名師工作室“語文課程拓展性教學”論壇在紹興市北海小學教育集團新河弄校區(qū)舉行,。工作室全體成員和北海小學的部分語文教師參與了本次活動,。活動分為學員講座和導師點評兩個部分,。

      聚焦閱讀教學,。閱讀教學是語文教學的重要部分。本次論壇,，就有4位老師將研究聚焦在閱讀教學中,，探索在閱讀教學中進一步拓展整合教學資源,，豐富教學手段，提高閱讀教學效率,?！白尷L本成為低段兒童閱讀的‘輔食’”，張雪娟老師首開言說,，和老師們分享了她在低段以繪本教學為陣地,，探究語文課程的拓展性教學的情況,。張老師從豐富想象,、整合優(yōu)化等方面介紹了自己的所思所得。謝克菲老師以“把握語文課堂有效拓展的時間點”為主題,，和老師們交流了拓展時機的問題,。在講座中，謝老師闡述了自己對于課前,、課中,、課后拓展的思考。她認為,，拓展時機不同,，拓展的內(nèi)容、形式和方式就應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生變化,，拓展應(yīng)該是恰如其分,、切實可行的。許士泱老師針對閱讀教學中的拓展性教學提出了自己的觀點,。她認為教師應(yīng)該重視多文本閱讀,。在多文本的拓展閱讀中，注意將文本進行分類,，引導學生進行主題式閱讀,、比較式閱讀。裘琴琴老師將拓展視角放在了提高學生的學習能力上,。她以“運用‘先學單’,，讓略讀課文教學更有效”為主題，和老師們交流如何運用“先學單”,，提高略讀課文的教學效率,，提高學生在自學和拓展性學習中的學習能力。裘老師分析了當前略讀課文教學現(xiàn)狀,，介紹了“先學單”的設(shè)計和基于“先學單”的課堂教學模式,。幾位老師從不同的角度介紹了閱讀教學中如何進行拓展性教學，他們的講座條理清晰,，觀點鮮明,，引發(fā)了老師們對在閱讀教學中進行拓展性教學的進一步思考,。

        關(guān)注習作教學。習作教學也是本次論壇中老師們重點探討的問題,，五位老師從低中高不同的層面,，介紹了“習作教學中的拓展性”實踐經(jīng)驗。金穎華老師介紹的是《低段“兒童詩”拓展性寫話教學初探》“修辭手法用一用,，情感內(nèi)容補一補,，拓展新知仿一仿”。金老師充分利用教材文本,，讓學生模仿創(chuàng)作“兒童詩”,，幫助學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能,。“情景交融,，讓習作教學貼地飛行”,，高盧燕老師則重點介紹了如何幫助學生拓展習作素材。她認為,，要引導學生從課堂教學,、家庭生活、校園生活,、社會生活中去幫助學生積累素材,，讓學生“有話可說”，在此基礎(chǔ)上引導學生“有話會說”,。趙杏芳老師的研究另辟蹊徑,，以“畫出好習作”為主題，介紹如何通過思維導圖提升習作教學的品質(zhì),。她重點介紹了如何幫助學生認識,、嘗試、繪制,、改進,、物化思維導圖，達成學生層面的目標,；介紹了教師應(yīng)該如何引導學生根據(jù)自己的思維導圖,，拓展、取舍,、豐滿,、優(yōu)化、呈現(xiàn)習作素材,。孟鋒老師將研究的目光聚焦在第二學段的習作教學上,，介紹了習作教學有效性的實踐與探索,。他首先闡述了自己對于教材編排上的解讀和在實踐中的缺失，具體從拓展資源,、細化目標,、優(yōu)化方法、注重評價等四個方面交流了自己的見解,。高段教學的錢萬利老師則特別注重培養(yǎng)學生的“讀者意識”,。她倡導利用微信等平臺，豐富習作的展示方式,，以期提高學生的寫作興趣,，培養(yǎng)學生的讀者意識。她還介紹了“讀寫結(jié)合”的五步訓練法,，倡導真實,、扎實的習作教學,。四位老師對于習作教學有著自己的見解,，使在座的老師們獲得啟發(fā)。

      學員講座結(jié)束后,，導師董建奮進行了講座式的點評,。她首先幫助學員們進一步解讀了本次論壇的主題 “語文課程拓展性教學”，闡明了選取這個主題的原因：首先,，“拓展性教學是培養(yǎng)學生語文能力的十分重要的途徑”,。她認為“閱讀的量變才能引發(fā)質(zhì)變，只有引導學生進行大量的,、有效的閱讀,，才能夠引起‘質(zhì)’的提升，從而根本上提高學生的語文素養(yǎng),?！彼嵝牙蠋焸儯巴卣剐蚤喿x過程中,，內(nèi)容應(yīng)該是豐富的,，思維應(yīng)該是多元的，形式應(yīng)該是多樣的,。其次,，拓展性教學是培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力的需要。閱讀不是復制,，而是深入字里行間獲得意義的能力,，獲得批判性思維的能力，獲得離開課文,，解答超出課文之外新問題的能力,?！薄斑@就要求教師開展拓展性閱讀，設(shè)計有彈性的問題,，制定科學多元的評價體系,，開展更加行之有效的教學活動，這樣,，才能使學生有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的實踐能力,。”“最后,，拓展性教學是促進語文課程教學為我們生活服務(wù)的需要,。”導師一再強調(diào),，“語文和生活是密切相關(guān)的,，教科書不是唯一的課程資源，教材不是我們教學的全部,。我們應(yīng)該立足課堂,，超越課堂，超越文本,，保證閱讀與生活同步,，與成長同步?！?/span>

      隨后,，導師針對九個講座逐一進行了點評。她說,，“思考就有價值”,，“改變就有希望”。認為“每一次工作室成員的上課,、講座總能夠給我們帶來驚喜,。”“老師們的講座,，集中體現(xiàn)了‘三個意識’的強烈,。其一是體現(xiàn)了‘統(tǒng)整意識’：‘統(tǒng)整’的核心問題是‘立足教材、確立目標,、合理運用,、有序呈現(xiàn)’。立足教材,，統(tǒng)整資源,，體現(xiàn)了當下教育教學行為的新理念。其二是‘主題意識’：由個及類，由類及理,，個性與共性相融,，從而形成教學效果的升華。其三是‘課程意識’:老師們能夠站在課程的角度審視教學,，將現(xiàn)有的教育資源進行優(yōu)化,、整合和利用?！弊詈?，導師針對講座中存在的問題提醒大家：“在進行拓展性教學過程中，拓展的內(nèi)容,、形式等應(yīng)該要通盤考慮,，有計劃地行進”；“‘紙上談兵’會使拓展教學有名無實,，所以,，要重實踐、重真實,?！睂煹狞c評使學員們對于語文課程拓展性教學有了更深入的理解，這有助于學員們在教育教學中更科學地實踐,。

“時時勤拂拭,，勿使惹塵埃”,，教育之“研”的價值便在于此：精心思考，能夠幫助我們拂去“教育之塵”,，看清亂象,，認準方向；而發(fā)現(xiàn)問題之后的改變,，必能讓我們看到更勃發(fā)的教育生機,，如這夏天的綠意，蔥蘢喜人,。