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一所學校教學質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教學管理水平的高低,。粗放型的管理方式已經(jīng)嚴重制約了學校教學質(zhì)量的可持續(xù)提升,。要使學校教學質(zhì)量獲得跨越式提升，低投入、高效率,，就必須走精致化管理之路,，切實向精致化管理要成效。 中國論文網(wǎng) http://www./9/view-7214781.htm 一,、要注重三化,，即：制度化、人本化,、全員化 1.制度化――教學精致化管理的前提 有法可依是社會主義法制建設的先決條件,。實施教學精致化管理同樣必須制度先行，制定科學完備的制度,，做到有章可循,，這是實施教學精致化管理的前提條件。否則,，如果沒有一套科學完備的制度,、規(guī)則、程序,，教學精致化管理就只能是空喊口號,，浮于表面，流于形式,。在具體執(zhí)行中一旦沒有了準則,，就沒有了方向，沒有了依據(jù),，沒有了參照,，一切無從談起。只有制度完備了,，才會使按章辦事成為可能,。 毋庸諱言，在具體的教學管理中,，各校都有一定的規(guī)章制度,，但制度的精致化程度卻不高，概念化,、形式化,、口號化現(xiàn)象較為突出，粗制濫造,，隨意性大,，可操作性不強，使教學管理缺乏針對性和有效性,。作為學校領導要根據(jù)本校實際,，經(jīng)過縝密考慮,，首先要制定出一整套完整、系統(tǒng),、科學,、規(guī)范的教學精致化管理的體系化規(guī)章制度，不僅應包括宏觀的管理制度,，還應包括微觀的可操作性的具體措施和細則,，制度要簡單易行，便于操作,，不留空白,。 2.人本化――教學精致化管理的靈魂 最近，在網(wǎng)上看到一位教師的博文,，這位教師怒火中燒,，痛斥學校在教學精致化管理中的“沒人性”和“霸王”做法。一天,，該教師在上課時突然感到內(nèi)急,，于是巧妙地設計了一個讓學生課堂練習的環(huán)節(jié)，并趁機溜出去上了廁所,，以解燃眉之急,，這本來合情合理，也不影響正常的教學秩序,。此時,，正好校長在各教室外巡視檢查，發(fā)現(xiàn)有教師中途離崗,，校長火冒三丈,，立刻打電話將該教師從廁所招回，并當即在教室宣布扣除該教師本月教學常規(guī)獎,。因為學校的教學精致化管理細則中白紙黑字清清楚楚地寫道：教師如果中途離崗則扣罰當月教學常規(guī)獎,。任憑教師如何解釋，校長還是沒有收回成命,。 教學管理固然需要精致化,，但更應注重人本化。如果教學管理沒有了人性,，那么這樣的教學精致化終將失去堅實的群眾基礎,，離心離德。王鐵軍教授曾說過,，精致化不僅應面對現(xiàn)實,，而且要著眼未來，要有終身負責的理念和策略,，為學校持續(xù)發(fā)展精心策劃,，為學生生涯發(fā)展精細導航,，為教師的發(fā)展搭建成功舞臺。事實上,，只有在教學管理中努力追求科學精神和人文精神的交融,，才能真正做到精致化,。 3.全員化――教學精致化管理的保證 教學精致化管理是學校發(fā)展的一種內(nèi)在需求,，層層落實管理責任，變一人操心為大家操心,，將教學管理責任具體化,、明確化、細致化,，它要求每一個人對每一項工作都要盡職,、盡責、盡力,，做到人人都管理,、處處有管理、事事見管理,。在日常管理中,，每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細,，每一項工作都是精品,。教學精致化管理要抓出成效，就要全校師生在思想上形成共識,，明確精致化管理的重要性,，將管理責任具體化、明確化,，力求制度完善,、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有,、任務個個擔,、責任人人負。 全校師生要自覺轉(zhuǎn)變觀念,，認識到自己不只是被管理者,，而是學校管理的直接參與者，學校的真正主人,。管理絕不僅僅是幾位領導的事,，而是全體師生的事，他們既是管理的對象,，又是管理的主體,。教師在接受學校組織系統(tǒng)管理的同時,，又要對自己負責的教育教學工作的教育對象進行管理;學生在接受學校和教師管理的同時，也要對自己的學習生活進行管理,。試想,，如果全校師生的主體地位確立了，主人翁意識增強了,，學校教學管理的效率何愁不高,？ 二、要注重三性,，即：科學性,、原則性,、實效性 1.科學性――教學精致化管理的基礎 學校在制定教學精致化管理的規(guī)章制度時必須確保制度的科學性，不能感情用事，隨心所欲,，“拍腦袋”決策,。學校領導集體必須充分發(fā)揚民主,，經(jīng)過科學論證,，確保制度本身的科學完備，不留隱患和漏洞,。如果制度本身不科學,、不正確，就會在執(zhí)行中大大降低教師的積極性,，將教學引向歧途,，使教學管理走向低效、無效,。 如某校規(guī)定教師的課堂講授時間不得超過10分鐘,，領導聽課時掐秒表精確計算時間，一旦超過規(guī)定時間就被認定為不合格,，有“滿堂灌”的嫌疑,。這樣的制度本身就是不科學、錯誤的,。誠然,，課堂上教師不能一言堂，搞“填鴨式”教學,，要把課堂時間交還給學生,，讓學生動手動腦，在訓練中發(fā)現(xiàn)錯誤,，糾正錯誤,。但如果一堂課的講授時間硬性規(guī)定為10分鐘，就走了極端,，犯了矯枉過正的錯誤,。課堂教學要因材施教,，有的課需要教師深入淺出的分析，教師如果不講學生可能看不懂,，此時需要教師多講;有的課哪怕教師不講,，學生也能領悟，此時教師要盡量少講,，關鍵要具體情況具體分析,。試想，不科學的教學管理制度能保證課堂教學的有效性嗎,？為了保證制度的科學性,，學校領導還要在具體的執(zhí)行過程中認真反思管理成效,，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時分析,，提出整改方案，進一步完善提高,。 2.原則性――教學精致化管理的關鍵 有法必依是社會主義法制建設的中心環(huán)節(jié),，有法不依等于無法。原則性同樣也是決定教學精致化成敗的關鍵,。教學精致化管理是一種境界,，它不是高不可攀，也不是一蹴而就的,，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中,。只要持之以恒地堅持下去，就會形成習慣,，成為良好品質(zhì);一旦教學精致化管理成為一種品行和習慣時,，它將不再是一種管理體制，不再是一種制度約束,，而是一種思想,、一種文化、一種生存方式,，必將對學校的教育教學工作產(chǎn)生深遠的影響,，真正使教學管理走向高效。 而要使教學精致化管理成為一種思想和文化,，就要求學校領導和中層干部在執(zhí)行中必須堅持原則,，不折不扣地按照制度辦事，以切實提高管理的持續(xù)性和有效性;否則,，如果在執(zhí)行中缺乏原則性,，那么即使最完美的規(guī)章制度也只是“鏡中花、水中月”,，終將無濟于事,，權(quán)當擺設,。這就要求學校在執(zhí)行制度時要規(guī)范有序，做到公開,、公平,、公正，一碗水端平,，不能有特殊,，不能有偏見，不能有感情成分;要常抓不懈,，不能虎頭蛇尾,，見好就收;要言出必行，不能雷聲大,、雨點小,，走過場，搞形式,。否則會大大降低學校領導的威信,，也會使制度中途“夭折”，計劃“流產(chǎn)”,，降低教學管理的有效性,。 3.實效性――教學精致化管理的主旨 打開“教育在線”，一位教師的《教學精致化管理要形式還是實效》的文章吸引了我的眼球,。這位教師寫道：近來學校在大張旗鼓地推行教學精致化管理,，但有的做法本人卻不敢茍同。以備課為例,，學校明文規(guī)定,，教案必須有統(tǒng)一的格式，字體必須是正楷,，而且都要藍黑墨水謄寫,，大小均勻，布局美觀,，每篇教案篇幅不得少于3500字,，而且每一篇教案后必須附有不少于1000字的教學反思。如果當月檢查不合格者,，該教師不僅要扣罰教學常規(guī)獎,，而且還得重新謄寫，再不過關則再次謄寫,，直到學校領導滿意為止,。為了不至于“返工”，教師只能小心翼翼，一筆一畫地寫,，如果字數(shù)不夠只能搜腸刮肚,，或者重復廢話和空話，以湊齊湊足規(guī)定的數(shù)量,。就這樣,，教師每天僅花在謄寫教案上的時間就得3～4小時，至于教案的實用價值有多少,，教師心知肚明,，領導則一概不問，因為齊刷刷的教案在上級領導檢查時就成了“政績”,。 教學精細化管理是一種理念,，一種文化，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理模式,。如果教學精致化管理片面地追求形式而不關注實效,，那么這樣的教學精致化管理還是不搞為好。作為學校管理者要有較強的效率意識,，重實效,、輕形式,，摒棄表面文章和浮夸作風,。以教案為例，教師寫教案的格式應不拘一格,，根據(jù)每一教時的實際情況和教師的年齡特點,，可詳可略，關鍵是要引導教師靜下心來備實質(zhì)性的內(nèi)容,，如對教材的潛心研究,、教法的巧妙預設、練習的精心布置等,，逐漸引導教師將寶貴的時間運用到鉆研教材,、了解學生、精心設計,、合理安排等關鍵之處,，不斷探索、不斷反思,，及時更新教學理念,，調(diào)整教學行為。唯有這樣,，才能將教師從有限的時間中解放出來,，在有效上做大、做優(yōu),、做強,、做好文章,，促使教學質(zhì)量的大幅度提高，也使教師自身的專業(yè)獲得長足發(fā)展,。 |
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