摘要 學校作為教育的前沿基地,，只有先做好學校管理工作，安排好教師,、學生的位置,，建立民主、和諧的管理模式,，才能做好對學生的教育教學管理,。下面就學校管理存在的弊端及相應措施展開探討。
關(guān)鍵詞 學校管理,；學校教育,；教育教學
一、學校管理存在的弊端
近年來,，我國學校教育取得了輝煌成就,，為社會的發(fā)展培育了許許多多的人才。但這并不能代表學校教育管理已無弊端,，它仍存在著一些問題,，需要學校教育者、管理者不斷改進,。
(一)以學生考分為依據(jù),，盛行“分數(shù)與經(jīng)濟掛鉤”的管理制度
分數(shù)是評定學生學業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學質(zhì)量的重要指標,。遺憾的是,，眾多學校在教育教學中，分數(shù)被絕對化了,，分數(shù)被經(jīng)濟化了,。分數(shù)從“促進教師工作和學生學習的一種強有力的手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”。教師和學生在分數(shù)面前頂禮膜拜,，成為分數(shù)的奴隸,。考高分的就是好學生,，考低分的就是壞學生,，班級平均分考得高的教師就會被領導視如“珍寶”，考得低的就會被一紙調(diào)令調(diào)離原校(從中心學校調(diào)離邊遠學校),，學校見分不見人,，重分不重人。學校管理和評價盛行分數(shù)主義,，分數(shù)管理嚴重扭曲了教學的價值取向,，教學工作被蒙上了強烈的功利色彩，完全不利于學生的全面發(fā)展,。
(二)以“制度”為本,，不切實際，形式主義泛濫
規(guī)章制度是學校辦學經(jīng)驗的結(jié)晶和反映,，它對于穩(wěn)定學校秩序,、提高教育教學質(zhì)量起著保障作用。每個人都必須接受規(guī)章制度的制約,。但學校不能因此見“章”不見人,，重“章”不重人。遺憾的是,，眾多學校卻變本加厲地在《教師管理制度》,、 《班主任管理制度》及《教學業(yè)務管理制度》上大做文章，把規(guī)章制度細則化,、標準化,，更重要的是配合綜合量化評分和經(jīng)濟制裁。如“班級衛(wèi)生及該班環(huán)境區(qū)域不打掃或打掃不徹底,，扣班主任津貼5元／次,，并計扣班主任綜合量化分5分”；“不備課或教案太略都將處以20元／次的罰款”,；“不按時交教案和作業(yè)批改記錄登記表接受檢查的,，扣取教師10分／次的綜合量化分并扣款20元”；“計劃不按要求寫或?qū)懥藳]按計劃實施的,，扣教師量化分10分／科”等,。如此制度，簡直把教師和學生當成了管教對象,，把領導變成了監(jiān)工,，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴重扭曲了教學的本性,，教學過程被程序化,、機械化、標準化了,。管理變成了檢查(其中教案檢查,、作業(yè)批改檢查最為典型),。如此制度，與實施素質(zhì)教育背道而馳,，違背了課改的初衷,。在這樣的制度下，教師疲于應付,，教案體現(xiàn)的全是“回憶錄”,。在這樣的背景下，即使有所謂的教學改革,，也是作表面文章,，搞形式主義。
(三)以“權(quán)”為本,，權(quán)力至上
學校管理不能沒有權(quán)力,，沒有權(quán)力就成為無政府主義了，學校就會陷入混亂狀態(tài),。但是,，行政權(quán)力至上或權(quán)力主義，卻與教育主旨和使命相背離,。新《義務教育法》規(guī)定,，“學校實行校長負責制”，而被“官僚化”以后變成了“校長獨裁制”,。“有權(quán)不用,，過期作費”，正是目前大多數(shù)學校校長的普遍想法,。但從管理者的角度來說,，管理不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神,。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校領導首先是教育思想的領導,，其次才是行政領導。”遺憾的是,，目前眾多學校管理最為缺乏的恰恰就是思想,，在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力,，不崇尚學術(shù)的校園里,，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢?
二、學校管理應對措施
目前學校教育教學管理制度的重建勢在必行!即一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后模式和不合理的規(guī)章制度,，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課標精神的新舉措,。
(一)建立以校為本的教學研究制度
“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是根本上不理解教師的勞動,；同樣,，不進行教育研究的教師,，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師,。”目前的新課程理念要求教師角色由“教收匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;研究者”,，教師必須以校為本進行教學研究，學會反思,、創(chuàng)新，成為校本教研實戰(zhàn)的研究者,。通過制度化建設,，在學校形成一種崇尚學術(shù)、崇尚研究的氛圍,，真正做到教學改革的先行者,。
(二)建立民主科學的教育管理機制
建立民主機制就是必須革除以往那種“獨裁”專制，必須讓廣大教師和學生真正成為學校的主人,，在學校教學改革和教學管理中發(fā)揮主人翁的作用,。可以通過教代會加強民主監(jiān)督,，加強民主管理,，通過建立學生、教師,、家長,、社會有威望的人共同組成家長學校及校務委員來為健全民主、科學的教學管理制度出謀劃策,。同時還可以民主評議,、民主推薦，競爭上崗制度等讓教師真正發(fā)揮其育人的作用,。
(三)建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度
對教師工作的考查,、考核、考評,、評定是學校管理的日常工作,，它對教師的觀念和行為具有最為直截的導向、激勵,、控制作用,。我們必須基于對傳統(tǒng)的考評制度的深刻反思，擯棄以往那種“人情”評價,，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度,。要充分體現(xiàn)新課程理念的精神，能從教師的德,、勤,、能,、績等方面把教師的教學研究、教改實驗,、創(chuàng)造性教學以及校本教研和師生關(guān)系結(jié)合起來引入考評內(nèi)容,。在考評過程中，必須杜絕一切形式主義,，考評結(jié)束后,，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義,，要讓教師通過考評明確自己所處的成長階段和確定進一步努力的目標,。
(四)培養(yǎng)教師隊伍，提高教學質(zhì)量
教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校,、提高教育教學質(zhì)量的核心問題,，要用人必立足于育人。要樹立學校職能新觀念,，把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一,，改革現(xiàn)行學校只培養(yǎng)學生的單一職能的管理體制。必須確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念,，認真分析本校教師素質(zhì)狀況,，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，使學校培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓,。就教師而言,，新教育理論、新的課堂教學模式很多,，如何把握課程改革的精髓,，用鮮活的知識來充滿課堂是每個教師面對的課題。這就要求教師要有旺盛的學習精神,，強烈的接受新知識和新思想的愿望,，站在課程改革的前沿，不斷反思著走過來的路,，理性的思考總結(jié)教學實踐,。這樣的教師隊伍是永遠富有朝氣的隊伍，是學校發(fā)展中寶貴財富,。
要開展集體備課形式,。在集體備課中，教師互相學習,，優(yōu)勢互補,，資源共享，充分起到骨干教師的示范作用,。把個人備課,、集體研究,、理論學習、公開課及聽評反思結(jié)合在一起,，把骨干教師的引領作用,、全體教師的智慧火花、聽評課后的反思和業(yè)務知識的學習教學常規(guī)的檢查融為一體,。規(guī)范教師的教學行為,、整體提高課堂效率。
總之,，學校管理仍有一些問題,，需要管理者做好工作，這不是一朝一夕能完成的,，需要長期的堅持不懈的努力,，修復管理缺口,，進行管理改革,。
