《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！薄罢Z用學(xué)”這一術(shù)語最早出現(xiàn)于語言哲學(xué)領(lǐng)域,，逐漸發(fā)展到社會語言學(xué),、語言習(xí)得等學(xué)科。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》重新定位了語文課程的性質(zhì),，語用教學(xué)成為新興的教學(xué)模式,，掀起語用教學(xué)的應(yīng)用熱潮。語用教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的運用能力,，讓學(xué)生立足于具體語境,，掌握話語在語境中的意義，而非機械地理解概念性的解釋,，有利于學(xué)生在交際過程中更好地利用語言利器,。

一、盤點小學(xué)語文語用教學(xué)知識

展開語用教學(xué)分不同的層次,，最基本的“語用”層次是直接使用“語用”知識,，包括根據(jù)課文的內(nèi)容進行仿寫，采用仿寫的方式強化文字表達,?！痘ㄧ姟氛n文的自然段首段，為了考察學(xué)生的掌握程度,，要求學(xué)生模仿文中的寫法,，描寫其他花開的場景，仿寫的過程中需要注意兩個要點,，一是動詞需要進行替換并且與花的特點相結(jié)合,，二是需要使用擬人的手法。

其次,，在掌握語言表達的基礎(chǔ)上,，可以深入挖掘語言在語境中的意義。在《少年閏土》的開篇,，作者描述了一副優(yōu)美,、靜謐的月夜田園圖?！吧钏{色的天空掛著一輪金黃的圓月,，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜,?！弊髡邽槭裁疵枋鲩c土要先寫景呢？這樣的情境描寫對刻畫閏土的人物形象起著什么作用呢,？作者寓情于景意在抒發(fā)怎樣的情感,？這些問題需要結(jié)合具體的語境以及后文的情節(jié)鋪排才能做出全面的回答，教師在教學(xué)過程中可以提出疑問,，讓學(xué)生帶著問題去讀文章,，有助于學(xué)生對課文的理解和認識,，也有助于體會情境之意。

在課文《秋天的雨》中,，“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽”，在語言娓娓道來之時,，采用比喻的修辭手法,，生動形象地還原了秋的場景，秋的清冽頓時躍然紙上,，好似一副秋意盎然的畫作,。

二、小學(xué)語文語用教學(xué)探討

“語用”離不開三要素：語境,、話語,、意義。脫離了語境,，語文教學(xué)變成了無水之魚,，缺少了話語，語文教學(xué)根本無從談起,；忽略了意義,，語文教學(xué)僅僅停留于表面未入人心。因此,，展開小學(xué)語用探討必須從這三大要素進行分析,，保證“語用”教學(xué)的實效性。

（一）創(chuàng)設(shè)生動的語境

語境指的是在應(yīng)用語言時所處的具體環(huán)境,，也泛指與他人進行溝通時所處的具體環(huán)境,。與文章內(nèi)容有關(guān)，除此之外還包括在溝通,、交流中包含涉及語言的很多因素,。語用教學(xué)具有一定的深度和廣度，課文中創(chuàng)造的語境會在學(xué)生腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的印象,，帶給學(xué)生豐富的情感體驗,，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

《望月》一課中的片段如下：“月亮出來了,，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……流動的江水中,，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”這里為什么展開靜態(tài)描寫的同時又展開動態(tài)描寫呢,？這里想要刻畫什么氛圍的語境呢,？這樣描寫的目的是什么,？這樣的語境創(chuàng)造出極強的畫面感,，月光安詳、靜謐,、又是隱隱約約的,、跳躍的，以輕盈之筆勾勒柔美月光之美,，學(xué)生自然被這迷人的月光而吸引,。既有靜態(tài)的描寫，又有動態(tài)的描寫,，通過動靜結(jié)合寫出了月之嫵媚,。

（二）調(diào)動學(xué)習(xí)的話題

在語用教學(xué)中，對話語的掌握體現(xiàn)在對話語方向的掌握,，即對學(xué)習(xí)話題的引申,。優(yōu)秀的語用教學(xué)案例能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的話題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考,，最終取得理想的教學(xué)目的,。《少年閏土》的首段出現(xiàn)對閏土的描寫：“其間有一個十一二歲的少年,，項帶銀圈,，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去,?！边@看似沒有交代太多信息量的描寫實則是為后文敘述與閏土的交往作鋪墊，調(diào)動學(xué)習(xí)的話題,，使學(xué)生對閏土產(chǎn)生好奇,，換句話說設(shè)置了一個懸念，激發(fā)學(xué)生讀下去的興趣,。這個少年是誰,？他和魯迅是什么關(guān)系？他有什么特點,？帶著這些疑問,，學(xué)生可以更好地理清文中的脈絡(luò)。

《狼來了》的故事家喻戶曉,，就人物命運沒有過多值得討論的地方,，結(jié)合現(xiàn)實來談?wù)剬φn文的理解就大大地打開了思路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的話題。最后的悲劇到底是誰釀成的,？是小孩子的不誠信還是大人的麻木,？這個故事對現(xiàn)實有什么教育意義？如果你是其中的一個大人,，第三次聽到叫聲,，你會怎么做？

（三）追尋語言的意義

同一句話出現(xiàn)在課文中不同的地方,，所代表的意義可能存在某些偏差,，語文語用教學(xué)的魅力體現(xiàn)在此，在教學(xué)過程中需要立足具體語境,，在透徹分析語境的前提下,，才能將意義理解透徹。

在《凡卡》一文中,，相同的語言重復(fù)出現(xiàn),，比方說“帶我離開這兒”出現(xiàn)了三次，“親愛的爺爺”出現(xiàn)了四次,。學(xué)生通讀全文之后,，可能不太理解為什么相同的句子要重復(fù)多次，這時教師應(yīng)該讓學(xué)生朗讀多幾遍這些句子,，體會句子抒發(fā)的感情,，思考一下重復(fù)到底有沒有意義？重復(fù)的作用是什么,？文章作者通過反復(fù)的修辭手法強烈地表達了凡卡的祈求之愿,，與此同時增強了語言的節(jié)奏感。表面上看上去,，重復(fù)的語言代表的意義是一樣的,，實際上凡卡的內(nèi)心情感變化是逐漸變化的，一次次祈求無效背后是逐漸加深的無奈,、悲苦,，這需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對此進行比較思考，而非從表面依據(jù)個人主觀感受體會語言的意義,?！　　?/span>

課文以凡卡的夢結(jié)尾，教師應(yīng)該再設(shè)置一些問題,，讓學(xué)生追尋語言深層次的意義,。以夢結(jié)尾暗示著什么？凡卡的希望破滅,，其根本原因是什么,？希望破滅屬于偶然性事件還是必然性事件？以夢結(jié)尾意味著凡卡的希望破滅，此時不難理解為什么凡卡會重復(fù)說那句話了,，重復(fù)的目的在于增強語言氣勢,，加深讀者的同情程度，深究凡卡希望破滅的原因歸根到底還是無法擺脫黑暗社會對人的束縛,。

三,、拓展語用，活學(xué)活用

“語用”不局限于一篇課文的內(nèi)容,，還可以促進學(xué)生思維發(fā)散,，將所學(xué)應(yīng)用于類似的場景中。如《花鐘》采取“列舉現(xiàn)象──揭示規(guī)律──實際運用”的寫法,，課后練習(xí)可以延伸到大自然的寫作，要求學(xué)生運用一樣的寫法進行寫作,。再如,，《少年閏土》寓情于景，先展開描寫情境,，再刻畫人物的外貌,、心理、語言,，課后練習(xí)可以要求學(xué)生運用同樣的方式對人物展開描寫,。教學(xué)目的是教學(xué)的靈魂，發(fā)揮重要的導(dǎo)向功能,，也是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點,，影響教學(xué)過程的方向，上述都是通過舉一反三的方式,，讓學(xué)生立足具體語境,，鞏固書面表達能力，重點集中于“用”,。

巧妙運用補白,，聯(lián)系上下文語境，可以豐富學(xué)生的想象力,，使學(xué)生理解得更加全面,。《圓圓的沙?！芬徽n中,，可以設(shè)計“語用”代入法：“如果你是一顆沙粒，你能像書中的沙粒那樣,，用十年的時間來磨練自己嗎,？”讓學(xué)生想象自己是一顆沙粒，感受沙粒堅定的意志、絕不服輸?shù)钠焚|(zhì),。沙粒的蛻變與人的成長有類似之處,，使用代入法，讓人仿佛身臨其境,，通過想象體會到沙粒經(jīng)歷的不易,，引發(fā)學(xué)生對自我成長的思考，也促進了學(xué)生從正面思考磨練對自己的影響,。

與掌握書面表達能力,、儲存有用的知識相比，引發(fā)精神層面的深入思考,，使靈魂得到升華更加能體現(xiàn)“語用”的獨特魅力,。“少時不識月,，呼作白玉盤,。”“明月幾時有,，把酒問青天,。”“床前明月光,，疑是地上霜,。”“野曠天低樹,，江清月近人,。”“月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。”“峨眉山月半輪秋,，影入平羌江水流,。”《望月》中對古詩詞的運用不僅僅是為了增添文章的文采,，其目的更在于讓讀者挖掘詩蘊含的意義,，從而了解《望月》的中心思想。詩中之月不光是與課文標(biāo)題《望月》交相呼應(yīng),，更是映襯出心中之月,。“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全”,，這月是濃濃的鄉(xiāng)愁，是期盼團聚的熱切,，是對生命的禪悟,。在教學(xué)過程中，容易忽略對月進行深層次的理解,，這不僅對學(xué)生的理解能力做出了要求,，還對教師設(shè)計教案設(shè)置了難度。文章為什么出現(xiàn)那么多與月相關(guān)的詩歌,？詩歌有何寓意,？如何讓學(xué)生理解詩歌抒發(fā)的思想感情？如何引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考,？如何將眼前月,、詩中月、心中月結(jié)合起來理解,？如何更好地讓學(xué)生理解這種意境呢,？以上都是教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行揣摩之處。

四,、小結(jié)

語文是人類最重要的交際工具，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中,，忽略了知識在實際交往過程中運用的部分,，而語用教學(xué)立足具體語境，既可以在語境中領(lǐng)悟文章抒發(fā)的感情,，又可以賞析背后的意義,。只能記錄在書上的知識是無用的，只有將具有拓展性的知識學(xué)以致用才算學(xué)生真正學(xué)到的本領(lǐng),，語用教學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變僵化的思維,，將知識融會貫通活學(xué)活用！