隨著課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學的動態(tài)生成意識,，對它的重要性有了一定的認識,，也在教學中嘗試了不少好的做法，但同時也存在著問題,，出現(xiàn)了偏差,。

一些教師過分強調(diào)課堂動態(tài)生成，夸大了動態(tài)生成的作用,，忽視了課前預先設定,。他們認為新課程下的課堂教學設計越簡單越好，甚至不用備課,。他們認為,，新課程下的課堂應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂,，因而對學生的了解疏忽了,，對教材的研究粗淺了。

我們在聽課調(diào)研及親歷新課程課堂時,，往往有這樣的情況：在聽別人上課時,，我們很清楚地感悟到，一個多好的生成性資源啊,，怎么教者就毫無覺察,，可惜啊,！在我們自己回顧教學過程時,，也會發(fā)現(xiàn)自己錯過了絕好的生成性資源，懊悔?。?/span>

為什么會忽視預設,？為什么會抓不住課堂生成,？根本上是對兩者的關(guān)系理解不透、把握不準,。事實上,，預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的,。如果沒有高質(zhì)量的預設,，就不可能有十分精彩的生成。反之,，如果不重視生成,，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。沒有預設的“放羊式”的課堂,，就容易產(chǎn)生遠離文本,、“腳踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面。沒有生成資源的課堂,，看似嚴謹,，其實按部就班缺乏活力，流失了很多的人文氣息和學生的創(chuàng)新精神,。所以我們要正確把握好預設和生成的關(guān)系,，在致力倡導有效的動態(tài)生成的同時，實在不能忽視課前預設,。

重視預設,，要求教師深入地解讀文本，因為教師解讀文本時體驗,、感悟的深度,，在很大程度上影響著預設和生成的質(zhì)量。只有教師自己先“披文入情”,，才能“情動而辭發(fā)”地進行預設,，才能有效恰當?shù)貞獙ι伞Ｖ匾曨A設,，要求教師在全面分析學生,、教材等的基礎(chǔ)之上，以“塊狀式”進行教學設計,，或在某些方面準備好2-3個教學方案,，或在備課中對每一個教學環(huán)節(jié)要作出兩種甚至多種可能出現(xiàn)的生成性預設，要思考在每種情況下我們教師該如何處理,、如何引導等問題,。如教師在教學課文前，可預設學生會提出什么問題,，喜歡什么樣的學習方式,，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟,，探究會有哪些答案等,，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵,、引導,、矯正等。這樣一來,，可以避免措手不及,，順利應對課堂生成。

重視預設，還須把握預設的幾個特點：預設要有預見性,，雖然教學是一個開放,、變化的過程，有很多意想不到的事情發(fā)生,，但我們教師還要盡可能地想學生所想,，備學生所想，要全面深入地思考探究,，力爭將課堂過程運籌于帷幄之中,。預設要有情境性，創(chuàng)設一種以學生為主人的具體的教學情境,，這樣可以促使學生以主人翁的態(tài)度認真思考研究,，從而形成課堂生成的亮點。預設要有靈活性,，一旦在教學過程中預設的環(huán)節(jié)不能實施或不能達成老師預期效果的時候,，就不能拘泥于預設，而要因?qū)W生的實際情況進行及時調(diào)整和修改,，或順此展開或巧妙改變,，這樣既讓生成在課堂凸現(xiàn)，又不影響教學任務的完成,。

可見,，以預設為基礎(chǔ)、為前提,，在教學實施中才能把握稍縱即逝的機遇,，才能實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。而沒有預設的動態(tài)生成,，好似空中樓閣,，好看但不中用,，對學生對教師沒有什么益處,，最終要轟然倒塌,。我們只有盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來,，才可能“練就”一雙火眼金睛,，在課堂教學中做到游刃有余,，真正實現(xiàn)預設中有生成,，生成中有預設,，從而達到最佳教學效果。

（《中國教育報》2006年4月14日第5版）