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一,、填空(每題1分,，共10分)
1、教育是一個復雜的完整的系統(tǒng),，構(gòu)成教育活動的基本要素是( ),。
2、新課程倡導的學習方式,，是自主學習,、合作學習、( )的學習方式,。
3,、( )是體驗的本質(zhì)特征,。
4,、教師的專業(yè)技能包括教師的( )和教育教學能力兩個方面。
5,、( )是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志,。
6、新課程主要是從知識與技能,、( ),、( )三個維度來確立課程目標的。
7,、( )是制訂課程標準的思維起點,，也是制訂課程標準的核心依據(jù)。
8,、就各種教學方法的關(guān)系而言,，講授法和( )是最為基本的方法，是所有希望有所作為的教師應掌握的教學方法基本功。
9,、教育評價的功能是多種多樣的,，但從根本上說是兩大功能：( )和( )。
10,、( )是教師自覺進行反思的前提,。
二、多項選擇(每題1分,，共10分)
1,、教育民主化的主要內(nèi)容是：
(1)教育機會均等
(2)教育人道化
(3)教育管理民主化
(4)教學民主化
2、教育目的具有：
(1)導向功能
(2)激勵功能
(3)調(diào)控功能
(4) 評價功能
3,、發(fā)現(xiàn)學習的本質(zhì)特征表現(xiàn)在：
(1)問題性
(2)過程性
(3)體驗性
(4)開放性
4,、教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：
(1)專業(yè)知識
(2)專業(yè)技能
(3)專業(yè)道德
(4)專業(yè)情意
5、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容為：
(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程
(2) 高中以分科課程為主
(3) 從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程
(4) 農(nóng)村中學試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”
6,、教學中教師的主導性體現(xiàn)在：
(1)導向性
(2)民主性
(3)啟發(fā)性
(4)控制性
7,、師生交往的基本屬性是：
(1)互動性
(2)互惠性
(3)主體性
(4)能動性
8、教育評價的基礎(chǔ)和核心是：
(1)價值判斷
(2)價值引領(lǐng)
(3)客觀描述
(4)增值探索
9,、定性描述與定量描述的主要區(qū)別是：
(1)資料來源不同
(2)資料性質(zhì)不同
(3)關(guān)注重點不同
(4)評價者的素質(zhì)要求不同
10,、以校為本的基本內(nèi)涵是：
(1)為了學校
(2) 在學校中
(3)依托學校
(4)基于學校
三、名詞解釋(每題4分,，共16分)
1,、人的可持續(xù)發(fā)展
2、條件性知識
3,、校本課程
4,、行動研究
四、簡答(每題5分,，共30分)
1,、簡述終身教育的主要觀點。
2,、學生學習具有什么樣的特點?
3,、教師專業(yè)化有哪些特點?
4、簡述課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢,。
5,、簡述教學與教育、教學與智育的區(qū)別和聯(lián)系,。
6,、教育評價具有哪些增值作用?
五、論述(選做兩題,，每題12分,，共24分)
1,、你心目中的“學生”是什么?教育能不能做到尊重學生?怎樣才能做到尊重學生?
2、有人說：“教學的實質(zhì)就是師生間的交往和互動,?！蹦闶侨绾卫斫獾?
3、新課程在期末評價與考試中有了哪些方面的變化?試闡述,。
六,、材料分析(10分)
閱讀下面的案例，思考我們學生的學習究竟出現(xiàn)了什么問題?原因何在?
幾年前,，世界范圍內(nèi)曾流傳這樣一則笑話：在一所國際學校,，一天，老師說：“同學們,，今天咱們討論這樣一個問題,，請大家就其他國家的糧食短缺問題談?wù)勛约旱南敕ā薄＝Y(jié)果,，同學們無言以對,。當老師進一步追問的時候，美國學生說：“什么叫‘其他國家’?”歐洲國家學生說：“什么叫‘短缺’?”非洲學生說：“什么叫做‘糧食’?”而中國學生則怯生生地望著老師說：“什么叫做‘自己的想法’?”
一,、填空(每題1分,，共10分)
1、教育者,、學習者,、教育影響
2、探究學習
3,、親歷性
4,、教學技巧
5、專業(yè)情操
6,、過程與方法;情感態(tài)度與價值觀
7,、課程性質(zhì)
8、發(fā)現(xiàn)法
9,、教育功能;管理功能
10,、良好的反思氛圍
二,、多項選擇(每題1分,，共10分)
1、(1)(3)(4)
2,、(1)(3)(4)
3,、(1)(2)(4)
4、(1)(2)(3)(4)
5,、(1)(2)(3)(4)
6,、(1)(2)(3)
7,、(1)(2)
8、(1)(2)
9,、(1)(2)(3)(4)
10,、(1)(2)(4)
三、名詞解釋(每題4分,，共16分)
1,、所謂人的可持續(xù)性發(fā)展，即是人的協(xié)調(diào)發(fā)展,，既能滿足當時需要,，又能保證其身心和諧、均衡,、持久的發(fā)展力而不受損害的發(fā)展,。
2、條件性知識指的是教師所具有的教育學科方面的知識,。它是教師成功地進行教育教學所必備的知識,。
3、校本課程既包括對國家課程和地方課程進行再加工與再創(chuàng)造,，也包括學校自行設(shè)計的新課程;一是使國家課程和地方課程校本化,、個性化，即學校和教師通過選擇,、改編,、整合、補充,、拓展等方式,，對國家課程和地方課程進行再加工，再創(chuàng)造,，使之更符合學生,、學校和社區(qū)的特點和需要;二是學校設(shè)計開發(fā)新課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估,，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上,，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的,、多樣的,、可供學生選擇的課程。
4,、關(guān)于行動研究的最通俗的解釋是,，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究;是在行動中的研究,，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究;是對行動的研究,，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身
四,、簡答(每題5分，共30分)
1,、⑴教育的終身性：從胎兒到墳墓的人生全程教育
⑵教育的全民性：沒有對象限制的全民教育
⑶教育的開放性：超越學校圍墻的教育
⑷教育的自主性：自我導向?qū)W習的教育
⑸教育的實用性：完善自我的教育
2,、(1)學生學習的組織性;
(2)學生學習的依賴性;
(3)學生學習的間接性;
(4)學生學習的基礎(chǔ)性。
3,、(1)教師專業(yè)化是人們對教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)認識不斷深化的過程;
(2)教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程;
(3)教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程;
(4)教師專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程,。
4、(1)從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗
(2)從強調(diào)目標,、計劃到強調(diào)過程本身的價值
(3)從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師,、學生、教材,、環(huán)境四因素的整合
(4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重
(5)從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重
(6)從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合
5,、教學與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別,，兩者是部分與整體的關(guān)系,。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑,。除教學外,，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動,、社會實踐等途徑向?qū)W生進行教育,。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作,。學校教育工作除教學外,，還有其他工作，如德育工作,、體育工作,、后勤工作等。
智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能,，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動,，它是教育的一個組成部分。教學是智育的主要途徑,，但卻不是惟一途徑,，智育也需要課外活動等途徑才能全面實現(xiàn);教學要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學的惟一任務(wù),，教學也要完成德育,、體育,、美育,、勞動技術(shù)教育的任務(wù)(如圖所示),。將教學等同于智育，容易導致對智育的途徑和教學的功能產(chǎn)生狹隘化甚至惟一化的片面認識,，在實際工作中,，這種認識所產(chǎn)生的危害是有目共睹的。
6,、激勵作用,、調(diào)節(jié)作用、診斷作用,、管理作用和發(fā)展作用,。
五、論述(選做兩題,，每題12分,，共24分)
1、我心目中的學生是：具有獨特性的人,，生成性的人,，具有自主性的人，整體性的人,。教育能做到尊重學生,，做到的前提是建立正確的學生觀，尊重學生的基本屬性,。
2,、教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。據(jù)此,，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往,、積極互動,、共同發(fā)展的過程。沒有交往,，沒有互動,，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學,。把教學本質(zhì)定位為交往,，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”,，現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”,，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。
3,、(1)內(nèi)容方面：主要是改變過去只注重考核知識與技能的狀況,，高度重視對過去被忽視的重要方面的評價,，科學、全面,、合理地確定期末評價與考試的內(nèi)容,。
(2)方法方面：為了更好地發(fā)揮評價的教育功能，使期末評價與考試成為促進學生成長和教師發(fā)展的教育契機,，設(shè)計和采用多樣化的評價與考試方式,、方法，如成長記錄袋,、表現(xiàn)性評價,、情境模擬、游戲測評等,。
(3)時間方面：改革后的期末評價與考試轉(zhuǎn)變成對學生在全學期學習與發(fā)展情況的整體評價,，既強調(diào)結(jié)果又關(guān)注過程，力求實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合,，因此不可能在期末一段很短的時間內(nèi)集中完成,。
(4)結(jié)果反饋：內(nèi)容上看，期末評價與考試的結(jié)果要注意定性與定量相結(jié)合,。從形式上看,，期末評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋既可以是書面的，也可以是口頭的,，理想的形式當然是書面與口頭的結(jié)合,。
六、材料分析(10分)
材料反映出我們學生的學習缺少自主性和創(chuàng)造性,，是一種完全的接受式學習。現(xiàn)代學習的基本品質(zhì)是：主動性,、獨立性,、獨特性、體驗性,、問題性
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