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高中英語批判性閱讀的教學設(shè)計
張淳
摘要：批判性閱讀是一種深層次的閱讀,。要求讀者在閱讀過程中運用預測、分析,、質(zhì)疑,、推斷、總結(jié),、評價等批判性思維方法,，達到對閱讀材料的深刻理解，從而提高綜合語言運用能力,。本文介紹了在讀前,、讀中和讀后三個階段進行批判性閱讀教學的案例。
關(guān)鍵{司：高中英語,；批判性閱讀,；教學設(shè)計
中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：B 文章編號：1009．2536(2009)02-0066-04
一、引言
閱讀的主要目的在于獲取信息,。英語教學中的閱讀不同于普通的閱讀,，因為閱讀教學旨在“培養(yǎng)學生的閱讀策略，培養(yǎng)語感,，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”(教育部,，2003)。所以,，英語教學中的閱讀是一個訓練過程,，是發(fā)展性閱讀，其目的不僅是獲取信息,，更重要的是讓學生掌握閱讀方法,，使學生通過訓練獲得閱讀技能,，養(yǎng)成閱讀習慣。
傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式注重對文本進行客觀的闡釋和復述,，忽視對文本自由的創(chuàng)造,；注
重文本的欣賞性，忽視對文本的批判性(盧寧,，2007),。在中學英語的閱讀教學中，很多教師更多地致力于語言知識點的講解,，使學生往往只能停留在對閱讀材料表層理解的層面,。有的教師在閱讀課上也進行讀前提問，或要求學生對課文進行找讀或略讀,，但常常是機械地走過場,，流于形式而已。結(jié)果,，閱讀課還是變成了詞匯講解課或語法講解課,，學生的閱讀技能得不到發(fā)展。
批判性閱讀是一種深層次的閱讀,，要求讀者在閱讀過程中運用預測,、分析、質(zhì)疑,，推斷,、總結(jié)、評判等批判性思維的方法,，達到對閱讀材料的深刻理解,。批判性閱讀是分析性閱讀，是積極閱讀,，同時也是個性化閱讀,。閱讀的過程是訓練思維的過程，通過批判性閱讀,，讀者會對閱讀材料產(chǎn)生獨到的見解,。
二、批判性閱讀的教學設(shè)計
本文以《牛津高中英語》Module 6 Unit 2 Project—Making a happiness handbook中第—部分的閱讀材料為例,，介紹筆者批判性閱讀教學的設(shè)計,。
該Project分為兩部分：第一部分是閱讀材料，第二部分是Project本身,。閱讀部分由兩篇關(guān)于“幸福觀”的文章組成：第一篇文章Golden Days以一位老者的口吻闡述了他認為學生時代最幸福的觀點,；第二篇文章My Future Happiness寫了一位青年對幸福未來的暢想。第二部分要求學生先寫一篇關(guān)于“幸福觀”的作文，然后把全班同學的作文匯集成一本《幸福手冊》,。第一部分的兩篇閱讀文章為第二部分Project的制作提供了范例,。
(一)讀前任務(wù)設(shè)計
在閱讀之前，學生需要一個準備的過程,，或者叫做預讀的過程,，也是一個導入的過程。在這個過程中,，教師需要設(shè)計相關(guān)的活動來創(chuàng)設(shè)閱讀的情境,，激活學生長時記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生明白閱讀的目標或任務(wù),，構(gòu)建初步的,、模糊的全文語義圖象，幫助他們建立,。自上而下”的信息加工機制，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀愿望和閱讀心理準備,。
在Making a happiness handbook的教學中,，筆者設(shè)計了兩個讀前任務(wù)：
任務(wù)一：頭腦風暴(What happiness means)引入課題后，組織學生探討幸福的含義,。提出指導性問題：What does happiness mean to you? What makes you happy?讓學生根據(jù)自己的生活體驗談?wù)勛约旱男腋Ｓ^,。不同的學生給出了不同的答案。如：
S I：Happiness means less homework to me．
S2：Happiness means playing with friends．
S3：I think happiness means staying with my
family．
S4：In my opinion．happiness means good health．
S5：Happiness means holidays．
S6：Listening to music makes me happy．
任務(wù)二：交流信息(My happiest moment)經(jīng)過大腦風暴之后,，學生對不同,。幸福觀”有了初步的了解。接下來讓部分學生介紹自己最幸福的生活體驗,。這一步既是上一步的延伸,，又為后面制作happiness handbook作了鋪墊,。筆者通過以下話題來引導學生談體驗：
The happiest day in my life The happiest moment Reading makes me happy．
(二)讀中任務(wù)設(shè)計
完成了前兩項任務(wù)之后,，學生已做好閱讀的準備。這時布置閱讀任務(wù)：兩篇與“幸福”話題相關(guān)的文章,。本階段閱讀的目的是了解文章的主旨和細節(jié)以及篇章結(jié)構(gòu)等信息,，達到對文章的初步理解。教師需要設(shè)置相關(guān)的任務(wù),，指導學生運用顱測、掃讀,、略讀,、分析,、推斷等方法來理解文章,，使學生能通過完成閱讀任務(wù)增強自己的閱讀體驗,，提高自己的閱讀技能。在第一篇Golden Days的教學中,，筆者設(shè)計了三項閱讀任務(wù)：
任務(wù)一：標題分析文章的標題往往蘊含豐富的信息,。對標題的分析可以喚起學生相應話題的背景知識,，可以引發(fā)學生對文章內(nèi)容的猜想，激發(fā)他們的閱讀欲望,。
在教學中，筆者提出以下指導性問題供學生討論：
What do golden days usually refer to,，childhood,，adolescence or old age?
Who might write this essay?
Why do you suppose the author writes this essay?
What do you guess the author will write about in this article?
任務(wù)二：尋讀本任務(wù)要求學生快速閱讀文章，同時尋找細節(jié)信息,。尋讀是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息能力的重要途徑,。在教學中，首先讓學生閱讀第一小節(jié)，了解作者認為學生時代最幸福的觀點,，然后讓學生推測使作者幸福的事情有哪些,，收集學生的答案并寫在黑板上；最后要求學生通讀全文,，找到并標注使作者幸福的信息，逐條核對黑板上的項目是否符合文章內(nèi)容,，由此來驗證預測的正確性,。在符合文章內(nèi)容的項目前打鉤，不符合的劃刪除線,，對文章中提到但黑板上沒有的內(nèi)容進行補充,。在找讀過程中，還要求學生根據(jù)上下文推測生詞的意義,。
任務(wù)三：分析篇章結(jié)構(gòu)對篇章結(jié)構(gòu)的理解是語篇閱讀能力的重要標志,。學生通過對全文的分析，總結(jié)出以下的篇章結(jié)構(gòu)：
Paragraph 1：Introduction
Paragraphs 2—3：Detailed account of author’s opinion
Paragraph 4：Conclusion
本課的第二篇閱讀材料是My Future Hppiness,，內(nèi)容是一位青年談幸福,。在教學中，也設(shè)計了三項閱讀任務(wù)：
任務(wù)一：標題分析同第一篇的任務(wù)一,，引導學生對文章的標題以及文中作者的照片進行分析,，以引發(fā)學生對文章內(nèi)容的猜想并激發(fā)他們的閱讀欲望,。筆者提出了以下指導性問題供學生討論：
What kind of person is the author? s she a high school student like you?
Why does she think her happiness lies in the future?
What is her personality，confident,，happy，ambitious or friendly?
Why do you think so?
任務(wù)二：批判性閱讀
本任務(wù)要求學生首先快速閱讀文章,，找到作者對于幸福的觀點及其理由,。同時，要求學生根
據(jù)自己對幸福的理解,，在文章中標注自己是否同意作者的觀點,。然后收集并討論學生所標注的內(nèi)容，要求學生對不同的觀點進行理由陳述。批判性閱讀是一種積極的閱讀思維訓練,。多數(shù)學生在閱讀過程中傾向于理解和接受作者的觀點，而對所讀內(nèi)容缺乏自己的評判,。所以,，批判性閱讀可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,，是培養(yǎng)學生處理閱讀信息能力的重要方法。
在My Future Happiness一文中,，學生找到多處可質(zhì)疑的觀點,。如：
The technology of the future will allow me and my family to be healthy,，and never worry about
illness．No one will be sad because humans will have learned to fix many of the problems that affect US now, like war, pollution and hunger．
Technology will guarantee good health and happiness for all!
這些句子引發(fā)了熱烈的討論，在分析,，質(zhì)疑、提出新觀點和陳述理由的過程中,，學生對文章有了更深入的理解,。
任務(wù)三：分析篇章結(jié)構(gòu)
通過對全文的分析,，總結(jié)出以下的篇章結(jié)構(gòu)：
Paragraph l：Introduction
Paragraphs 2～3：Detailed account of author’s opinion
Paragraph 4：Conclusion
(三)讀后任務(wù)沒計
讀后任務(wù)的設(shè)計，旨在通過比較,、歸納，演繹、評論等方法,，對文章作進一步的分析,，從而幫助學生更深層次地理解文章,。比較、聯(lián)系,、歸納,、演繹等方法，能夠幫助學生把抽象的閱讀材料形象化,，使他們對文章有更清晰的理解。在本課的教學中筆者設(shè)計了三項讀后任務(wù)：
任務(wù)一：比較兩篇文章讓學生比較這兩篇閱讀材料的異同點,。經(jīng)過比較分析,，學生發(fā)現(xiàn)了以下的相似點：第一，文章的結(jié)構(gòu)相似,，第二，文章的話題相同,，都談?wù)?/span>“幸福觀”,。文章的不同點有：第一,，作者的年齡不同,，第一篇文章的作者是位老者,，第二篇文章的作者是位青年；第二,，對幸福的理解不同,，老者認為學生時代最幸福，青年認為幸福在未來,。
任務(wù)二：歸納與比較
讓學生歸納出青年人和老年人各自的優(yōu)勢和劣勢,，再進行比較。
任務(wù)三：小組討論
學生根據(jù)自己對幸福的理解,，對所讀的兩篇材料作出評價,，同時聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男?/span>
福體驗。筆者呈現(xiàn)了以下問題供學生討論時參考：
Where does happiness lie, in the past,，in the future or now? Why?
How Can we be happy?
Why do people have different ideas about happiness?
Can you share your happiest moments or happiest events with your partners?
以上問題討論完以后,，讓學生們討論project 的制作。學生需要模仿前面閱讀部分的篇章結(jié)構(gòu)把自己的幸福故事寫出來,，然后把大家的故事匯集在一起,，制作成《幸福手冊》。小組討論時,，需要討論制作《幸福手冊》的分工,。
三、結(jié)束語
批判性閱讀主要涉及對閱讀材料的理解和評價,。通過制定閱讀任務(wù),，可以幫助學生對文章的措辭、邏輯聯(lián)系,、篇章結(jié)構(gòu),、情感態(tài)度、內(nèi)涵和外延等方面進行逐層理解,，培養(yǎng)學生的覺察能力和分析問題,、解決問題的能力。對所讀內(nèi)容進行評價,，可以提高學生對語言的敏銳度,，培養(yǎng)他們的思維能力，發(fā)展個性,，提升綜合運用語言的能力,。
參考文獻：
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襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，(6)．
中華人民共和國教育部．2003．普通高中英語課程標
準(實驗)【S】．北京：人民教育出版社．
收稿日期：2009—01
通訊地址：226300江蘇省通州高級中學
電子郵箱：[email protected]
編輯：高秀艷
高中英語批判性閱讀的教學設(shè)計
作者： 張淳
作者單位： 江蘇省通州高級中學,226300
刊名：
山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）
英文刊名： JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION
年,，卷(期)： 2009,11(2)
參考文獻(2條)
1.盧寧 大學英語閱讀教學中批判意識的培養(yǎng)[期刊論文]-襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報 2007(06)
2.中華人民共和國教育部 普通高中英語課程標準(實驗) 2003
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2. 李海英 新課程理念指導下的一節(jié)聽說課[期刊論文]-山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）
2009,11(2)
3. 彭小慧 新課標下的高中英語教學設(shè)計——互動式教學[期刊論文]-中學生英語(教師版)2010(3)
4. 肖梅 高中英語第一堂課的教學設(shè)計[期刊論文]-教學與管理（中學版）2010(10)
5. 吳夏蕓 批判性思維能力在大學英語閱讀教學中的培養(yǎng)[期刊論文]-遼寧行政學院學報2011(8)
6. 龔慧慧 英語批判性閱讀教學與學生批判性思維的培養(yǎng)[期刊論文]-青年文學家2011(10)
7. 田新笑 批判性語篇分析的方法論探討及其對大學英語閱讀教學的啟示[學位論文]2010
8. 卜以樓 凸顯遷移能力的教學設(shè)計個案——"從問題到方程"教學實錄與設(shè)計說明[期刊論文]-中國數(shù)學教育（初
中版）2009(11)
9. 楊春麗 《丑小鴨》教學設(shè)計[期刊論文]-教學月刊（小學版）2010(5)
10. 王彩屏.周均華 "解二元一次方程組"教學設(shè)計[期刊論文]-數(shù)學教學研究2009,28(10)
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