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■華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 崔允漷 楊璐 為什么許多人一提到校本課程就會(huì)想到校本教材,？為什么將“教師開(kāi)發(fā)課程”理解為“教師編寫(xiě)教材”？其根源就在于把課程理解為教材,。 校本課程的產(chǎn)品指的是《課程綱要》而不是教材 教材一直以來(lái)都是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源,，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教材展開(kāi)，以致于產(chǎn)生了沒(méi)有教材就沒(méi)有課程的錯(cuò)覺(jué),。其實(shí),，在我國(guó)，“中小學(xué)教材是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書(shū)（含電子音像教材,、圖冊(cè)）,，及必要的教學(xué)輔助資料”；“中小學(xué)教材是指列入教育部和省級(jí)教育行政部門(mén)頒布的《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》的學(xué)生用書(shū)”,。教材是一種特殊的產(chǎn)品,，它的編寫(xiě)、出版,、發(fā)行,、選用都必須符合一定的規(guī)定，遵守相關(guān)的法規(guī),。因此,，盡管國(guó)家教育行政部門(mén)沒(méi)有對(duì)校本課程的產(chǎn)品作出編、審,、用的專門(mén)規(guī)定,，但考慮到學(xué)生用書(shū)的特殊性，建議不要將校本課程的產(chǎn)品稱為校本教材,。同時(shí),，考慮到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門(mén),、督導(dǎo)評(píng)估部門(mén)以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開(kāi)發(fā),，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開(kāi)發(fā)的《課程綱要》。 什么是《課程綱要》,？它有何意義,？ 《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門(mén)課程的各種課程元素的文本。廣義來(lái)說(shuō),，大到國(guó)家課程方案,，小到教師編寫(xiě)的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是《課程綱要》,。狹義來(lái)講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門(mén)課程的大綱或計(jì)劃書(shū),。這里主要取其狹義,，是指教師依據(jù)《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而編寫(xiě)的,、包含各種課程元素的一門(mén)校本課程的文本，它至少需要回答四個(gè)基本問(wèn)題,，即課程目標(biāo),、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià),。 《課程綱要》對(duì)于課程建設(shè)具有重要的意義,。首先它是一份課程計(jì)劃，體現(xiàn)了課程的計(jì)劃性,，體現(xiàn)了校本課程整體規(guī)劃與具體各門(mén)課程的一致性,，避免校本課程開(kāi)發(fā)的隨意性；其次它是一份完整的課程文本,，有利于教師從整體上審視一門(mén)課程,，像專家一樣思考，從一門(mén)課程的目標(biāo)確定,、內(nèi)容選擇與組織到實(shí)施與評(píng)價(jià)等,，完整地建設(shè)一門(mén)課程，從而避免了教教材的習(xí)慣做法,；再其次它是一種認(rèn)知地圖,，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)前就明確該門(mén)課程的目標(biāo)和主要內(nèi)容及教學(xué)安排，便于學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),；最后它是一種交流工具,，有助于課程開(kāi)發(fā)小組間、教師與學(xué)生間在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的交流,，更重要的是,，它是課程審議與管理的重要對(duì)象與工具，是學(xué)校課程委員會(huì)及外部督導(dǎo)與評(píng)估部門(mén)評(píng)估該門(mén)校本課程質(zhì)量的重要依據(jù),。 那么,，為什么說(shuō)教師經(jīng)常寫(xiě)的教學(xué)進(jìn)度表不是《課程綱要》呢？因?yàn)?，與《課程綱要》相比,，教學(xué)進(jìn)度表只有進(jìn)度，沒(méi)有教學(xué),；只有課文,，沒(méi)有課程；只有教師,，沒(méi)有學(xué)生,。因此，編寫(xiě)《課程綱要》不論對(duì)校本課程,，還是對(duì)國(guó)家課程,，都是值得提倡的做法,，特別是開(kāi)發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》。 教師如何撰寫(xiě)《課程綱要》,？ 關(guān)于《課程綱要》文本的撰寫(xiě),，我們無(wú)意提供一個(gè)統(tǒng)一的格式，但是,，為了便于交流,，提供必須回答的幾個(gè)問(wèn)題還是必要的。 一門(mén)課程必須回答下列四個(gè)問(wèn)題：依據(jù)什么確定目標(biāo)以及目標(biāo)是什么,？需要什么樣的內(nèi)容,？如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容？怎么知道上述目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn),？上述四個(gè)問(wèn)題是所有課程開(kāi)發(fā)都不能回避的,。當(dāng)然，如有必要,，還可以回答“情景的課程需求是什么”,、“需要什么樣的課程政策以保障該門(mén)課程的實(shí)施”等問(wèn)題。因此,，《課程綱要》的撰寫(xiě)就是圍繞回答上述問(wèn)題而展開(kāi)的,。如“生命的記憶——植物標(biāo)本制作”（節(jié)選）（見(jiàn)下表）就是《課程綱要》的一種形式。  |
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