作者：王越群（授權(quán)刊發(fā)）

筆者經(jīng)常下基層學(xué)校調(diào)研,，與很多中小學(xué)教師交流,，當(dāng)說到'課改'問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍有為數(shù)不少的學(xué)校,，從校長到老師,，對'課改'的理解與實(shí)施還存在較大誤區(qū)，導(dǎo)致課程改革的戰(zhàn)略目標(biāo)難以完成,。

不知從何時(shí)起,，很多中小學(xué)對2001年6月8日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的'課程改革'的提法，在表述時(shí)幾乎都簡稱為'課改'（也許為了好記和節(jié)省字）,，很少能聽到完整的'課程改革'的說法,，導(dǎo)致一部分人簡單地理解和操作成了'課堂教學(xué)改革'。于是，在對'課改'的具體落實(shí)過程中就像達(dá)成了一個(gè)'共識(shí)',，那就是'聚焦課堂',，然后，再圍繞'聚焦課堂教學(xué)改革'問題,，進(jìn)一步探索形成各種意在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'創(chuàng)新性'的提法——'高效課堂''智慧課堂''魅力課堂''幸福課堂'等,，其中不乏有的注入一些為出'課改'成果和亮點(diǎn)而產(chǎn)生功利性的因素，或者為獲取某種利益而刻意'打造'一些所謂的典型示范課堂教學(xué)模式,。

比如前幾年,，很多學(xué)校把其他地方個(gè)別學(xué)校打造出來的所謂'高效課堂'教學(xué)模式，作為最典型的'課改'模式,，進(jìn)行大肆移植和復(fù)制,，有些地方還通過教育部門行政推動(dòng)的方式，大張旗鼓地予以推行,，并說這是'課改'的最大成果,。于是，很多學(xué)校竟然都將這種'行政推動(dòng)'的做法當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)予以強(qiáng)行推進(jìn),，并且由'聚焦課堂'衍生出各種五花八門的美其名曰'高效課堂'教學(xué)模式——活生生地將內(nèi)容豐富,、內(nèi)涵深刻、影響深遠(yuǎn)并且具有重大戰(zhàn)略意義的國家基礎(chǔ)教育課程改革,，讓'聚焦課堂'給聚焦到只是課堂教學(xué)這樣一個(gè)小點(diǎn)上去了,。

有人說，課程改革最終必須發(fā)生在課堂上,，所以就應(yīng)該聚焦課堂,。其實(shí)，只要對'課程改革'做深入理解,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)說法其實(shí)是站不住腳的,。

12月7日,，浙江省建德市楊村橋中心小學(xué)學(xué)生分別參加手工,、美術(shù)等20項(xiàng)拓展課程的實(shí)踐體驗(yàn)（寧文武/圖）

'課改'的核心是'聚焦課程'

既然一部分人將'課程改革'誤解為只是'課堂改革'，就有必要搞清楚什么是'課程'以及'課程改革'與'課堂教學(xué)改革'有何聯(lián)系與區(qū)別了,。

發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育,，課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)學(xué)校的品牌,、開發(fā)學(xué)校的未來,，課程是學(xué)校的核心競爭力。

從我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中可知,，'課程改革'就是要調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn),、課程目標(biāo),、課程體系、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容,、課程管理、課程實(shí)施,、課程教材開發(fā),、課程評(píng)價(jià)等，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的完整的基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng),。也就是說,，'課程'是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化人才和合格建設(shè)者與可靠接班人的科學(xué)完整的體系和系統(tǒng)，'課程'是一個(gè)教育戰(zhàn)略層面的問題,，絕不是'課堂教學(xué)'那么一個(gè)對國家規(guī)定的課程教學(xué)操作層面的事情,。換句話說，'課程'作為一個(gè)龐大的體系和系統(tǒng),，就是對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育,、培養(yǎng)全面發(fā)展人才進(jìn)行立體育人的完整的體系和系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是'整合'課程內(nèi)容和體系,，淡化的是過去'重知識(shí)輕素質(zhì)'的'學(xué)科本位意識(shí)'，改變的是課程教學(xué)內(nèi)容的'繁難偏舊',，老師要有把兩門乃至多門學(xué)科的知識(shí)整合到自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)的能力,。

這樣，教師不僅要在'課堂'上通過整合不同學(xué)科知識(shí)來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的'三維目標(biāo)',，不僅要教好國家課程,，而且還要落實(shí)好在地方課程、校本課程,、綜合實(shí)踐課,、研究性學(xué)習(xí)課，甚至包括社團(tuán)活動(dòng)課,、學(xué)校文化活動(dòng)等在內(nèi)的各種旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中,，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的'三維目標(biāo)'的達(dá)成。也即,，課程改革所要求的學(xué)生'自主,、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，也不僅僅只是學(xué)生在課堂教學(xué)中要落實(shí),，而是要在國家、地方,、校本三級(jí)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中都要予以落實(shí),，甚至更多還要發(fā)生在課堂外的各種實(shí)踐活動(dòng)上,，絕不可以只把目光僅僅聚焦在'課堂'上，而應(yīng)該放眼在學(xué)生在校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)過程的所有'課程'上,。如果教師把'課程改革'中的所有要素,，都窄化為僅僅是'課堂教學(xué)改革'的課堂教學(xué)實(shí)施要素，就難免將'三維目標(biāo)'的課程標(biāo)準(zhǔn),，只落實(shí)在對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上,，'課程觀'就轉(zhuǎn)回到了'課堂觀'。

當(dāng)然,，筆者強(qiáng)調(diào)老師所要樹立的'課程觀'甚至'大課程觀',，并不是以此否定'聚焦課堂'和'課堂教學(xué)改革'的重要性和課堂教學(xué)的價(jià)值。恰恰相反,，筆者同樣認(rèn)為,，課堂是落實(shí)國家課程的主陣地，開好,、教好,、教優(yōu)國家課程，深化課堂教學(xué)改革,，肯定是教師實(shí)施課程改革非常重要的一環(huán),，但同時(shí)更認(rèn)為，教師的'教學(xué)觀'視野一定要放寬闊,，在教學(xué)中對課程目標(biāo)的達(dá)成過程,，絕不能僅僅只限于'課堂教學(xué)'和'聚焦課堂'。否則,，就很容易重蹈課程改革前的那種'學(xué)科本位'狀態(tài)下的'知識(shí)傳授'而非'綜合素質(zhì)'培養(yǎng),。

從這個(gè)角度說，校長和教師都要樹立'課程意識(shí)',，而不僅僅是'課堂意識(shí)',，教師的教育教學(xué)水平和能力，不僅要體現(xiàn)在課堂上把書教好,，更要從提升學(xué)生綜合素質(zhì),、核心素養(yǎng)和'三維目標(biāo)'達(dá)成出發(fā)，把課堂內(nèi)外與提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升有關(guān)的一切課程資源都開發(fā)和調(diào)動(dòng)起來,，并用于培養(yǎng)學(xué)生成長成人成才的全過程,。

教師須知，在任何一所學(xué)校,，如果老師都樹立了'大課程觀'而不僅僅是'聚焦課堂觀',，老師的教學(xué)就不會(huì)只把眼睛僅僅盯在'聚焦課堂'上，而是會(huì)將校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素,，都會(huì)變成課程開發(fā)和利用的資源,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里其實(shí)就沒有什么廢品,，只有放錯(cuò)地方的資源。

近日,，安康市石泉縣后柳中學(xué)八年級(jí)舉行物理學(xué)科“高空拋雞蛋”第二課堂活動(dòng)（張遠(yuǎn)琴、田瑩,、張磊/圖）

'課改'不能成為'案發(fā)現(xiàn)場'

筆者認(rèn)為,，在對待'課改'問題上，學(xué)校和老師首先要戒除急躁和功利,，既不應(yīng)該先著急的學(xué)這個(gè)'高效課堂'模式那個(gè)'幸福課堂'模式,，也不用著著急急的創(chuàng)這個(gè)'智慧課堂'模式哪個(gè)'溫度課堂'模式，而是要先從源頭上搞清'基礎(chǔ)教育課程改革'的本意,，老老實(shí)實(shí)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的所有內(nèi)涵,，立足校園，放眼課程,，把好課堂,，樹立大教育觀和大課程觀。

教師'課改',，一定要先回歸再說創(chuàng)新的問題,，要做到'素質(zhì)教育'的全面實(shí)施，應(yīng)該也必然是在國家,、地方,、校本三級(jí)課程中予以不折不扣的實(shí)施，應(yīng)該是在'整合'學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)施,，而不僅僅是所謂深化學(xué)科知識(shí)最有力'砸實(shí)雙基'（基本知識(shí)與基本技能）的課堂上實(shí)施——盡管所有老師都力圖在課堂上落實(shí)'三維目標(biāo)'，但課堂的特點(diǎn)決定了更容易使'雙基目標(biāo)'達(dá)成,。

筆者建議,，教師要通過'課程改革'的實(shí)施，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建不設(shè)所需要的人才和可靠接班人,，就不要再把'基礎(chǔ)教育課程改革'簡稱為'課改'了,，也不能把'課改'再誤解為'課堂教學(xué)改革'和'聚焦課堂'了，更不能簡單的功利化為所謂的'高效課堂'了,，而是回歸到18年前（2001年）的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,，從源頭上搞清'課改'的本質(zhì)，正本清源,，將'課程改革'進(jìn)行到底,，真正把立德樹人的根本任務(wù)落在實(shí)處。

筆者最后借用英國kaitti教授的說法再次重申：失敗的教育與成功的教育的最大區(qū)別,，其實(shí)就在于學(xué)校的課程,。如果學(xué)校對課程的理解,、課程的改革和實(shí)施不到位，或者根本就沒有完整理解真正意義上的課程建設(shè),，沒有課程意識(shí),，沒有大課程觀，那么,，在面向現(xiàn)代化的今天,，這樣的學(xué)校教育就必然會(huì)成為失敗的教育，只有'課堂觀'而沒有'課程觀'的學(xué)校,，就很有可能成為失敗教育的'案發(fā)現(xiàn)場',。相反，如果學(xué)校和老師具有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)能力,，如有課程的價(jià)值追求能力,、課程的理解能力、課程的規(guī)劃能力,、課程開發(fā)能力課程設(shè)置與實(shí)施能力,、課程管理和評(píng)價(jià)能力、對課程整合和協(xié)調(diào)能力以及課程的實(shí)踐能力等,，'大課程觀'都很到位的話,，學(xué)校就一定會(huì)成為成功教育的'精神故鄉(xiāng)'。

來源：微信公眾號(hào)“越群說教育”,；編輯：關(guān)中小伙