1、發(fā)展意識(shí),。

每到一個(gè)地 方給老師講課,，我都會(huì)和老師們互動(dòng)一個(gè)話題：踏上講臺(tái)的第一天，你潛意識(shí)里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自哪里,？做班主任的第一天,，你一不小心模仿了誰的班級(jí)管理方式？大多數(shù)年輕老師的回答很一致,，那就是自己的老師,、自己的班主任。雖然我們有規(guī)范的高等師范教育,，但是那些“準(zhǔn)老師”們接受的多是“高大上”的專業(yè)理論,，很少有教學(xué)實(shí)踐層面上的有效訓(xùn)練和指導(dǎo)，當(dāng)他們踏上講臺(tái)的那一天,，就只能從自己中小學(xué)階段的某個(gè)或某些老師身上尋找模仿對(duì)象,，我的老師怎么教育我們，我們就怎么教育學(xué)生,。這種技能上的“長(zhǎng)大后我就成了你”,，對(duì)班主任來說是專業(yè)成長(zhǎng)的巨大危機(jī)。時(shí)代在發(fā)展,，學(xué)生在變化,，我們的教育實(shí)踐卻因?yàn)檠詡魃斫淌降摹笆酪u”而停滯不前。這是一種可怕的現(xiàn)象,，班主任的實(shí)踐技術(shù)一直在“向后看”,，思想理念和發(fā)展意識(shí)自然也就向后生長(zhǎng)。如此下去,，班主任的專業(yè)化發(fā)展也就只能是一種空洞的設(shè)想,。

對(duì)于班主任來講，若要成為一名合格的班主任,，首要的是弄清楚班主任工作的時(shí)代特征以及發(fā)展的趨勢(shì),。我曾經(jīng)寫過一篇文章《班主任工作理念三十年回顧》,，文中我對(duì)班主任工作近30年來的理念進(jìn)行了梳理和提煉，從而確定了各個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵詞：第一個(gè)十年的關(guān)鍵詞是“愛心與奉獻(xiàn)”,，在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)近乎親情的師愛,，對(duì)班主任的要求大多集中在無私奉獻(xiàn)、默默耕耘等道德方面的要求上,，園丁,、蠟燭、春蠶,、孺子牛,、人梯等成為以班主任為主的教師群體的專屬稱謂；中間十年的關(guān)鍵詞是“民主與科學(xué)”,，民主管理成為班級(jí)管理的主流意識(shí),，班級(jí)管理的策略和方法更加注重科學(xué)性，小組管理,、量化管理等成為班級(jí)管理方式的典型代表,；最近十年的關(guān)鍵詞是“自主與專業(yè)”，班級(jí)管理注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng),，班主任自身的專業(yè)化發(fā)展開始逐漸步入快車道,，個(gè)性、特色,、專屬等成為班級(jí)管理的符號(hào)特征。

這三個(gè)“十年”不是嚴(yán)格意義上時(shí)間斷代,，只是一種相對(duì)集中的時(shí)間劃分,，每個(gè)時(shí)間段的典型特征也絕非非此即彼的排斥。這些典型特征只是代表了某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi),，班主任工作的潮流和走向,，它帶給我們的意義有兩個(gè)：一是明晰自己所處的時(shí)代，洞察這個(gè)時(shí)代班主任工作應(yīng)該遵循的朝向,；二是給自己一個(gè)明確的發(fā)展定位,，讓自己的發(fā)展意識(shí)符合主流特征。

2,、專業(yè)意識(shí),。

21世紀(jì)初，班主任的專業(yè)化問題在民間開始醞釀并被積極推動(dòng),，2006年教育部出臺(tái)《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》,，正式賦予“班主任”這一崗位以專業(yè)形象。十多年的時(shí)間,，班主任的專業(yè)化發(fā)展卻沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破,，班主任始終還是一個(gè)“輪到誰誰干、指派到誰是誰”的臨時(shí)性兼職。班主任工作的教育實(shí)踐也大都局限于約束學(xué)生,、維持秩序之類的“管理”上,，甚至被收款、催錢,、發(fā)通知等繁瑣事務(wù)所糾纏,，專業(yè)和專業(yè)化更多地還是停留在口號(hào)中。更重要的是,，我國(guó)還沒有一個(gè)完整的班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,，所謂的班主任專業(yè)化發(fā)展多是管理文件中的一些簡(jiǎn)單規(guī)定，本身就不具備專業(yè)性和專業(yè)價(jià)值,。專業(yè)不專職的現(xiàn)實(shí)尷尬以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失,，必然導(dǎo)致了班主任群體的專業(yè)發(fā)展始終處于一種自發(fā)的、無序的探索狀態(tài),。對(duì)于班主任專業(yè)發(fā)展的描述和解讀,，也是百家爭(zhēng)鳴、群雄逐鹿,，還缺少一個(gè)系統(tǒng),、完整、大家公認(rèn)的目標(biāo)和模式,。在這種環(huán)境下,，教師的專業(yè)意識(shí)就顯得尤為重要。在班級(jí)管理的具體實(shí)踐中,，以專業(yè)的意識(shí)思考問題,，用專業(yè)的手段解決問題，靠專業(yè)的思考成就管理,，這是每一個(gè)班主任可以去嘗試的成長(zhǎng)之路,。

“學(xué)生盜竊事件”是班級(jí)管理中的棘手問題，每一位班主任都會(huì)遇到,，也都有過自己獨(dú)特的解決辦法,，我想以這個(gè)問題的解決來談?wù)劙嘀魅蔚膶I(yè)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生盜竊本班同學(xué)財(cái)物或者是其他人的物品后,，你會(huì)如何處理,？在各種書籍和優(yōu)秀教師的發(fā)言中，我們可以看到這樣一些鮮明的做法：老師最終發(fā)現(xiàn)了盜竊者,，但并沒有驚動(dòng)這個(gè)學(xué)生,，而是以替其還錢給失主來平息盜竊事件，結(jié)局往往是十幾年,、幾十年后學(xué)生寫來了懺悔信,，或者是感謝信,；老師發(fā)現(xiàn)盜竊學(xué)生后，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)教育,，然后替學(xué)生保守秘密,，學(xué)生在感動(dòng)之余徹底發(fā)生改變；倘若學(xué)生偷盜的不是本班學(xué)生的財(cái)物,，當(dāng)失主尋上門來時(shí),，老師想法設(shè)法替學(xué)生向失主求情，學(xué)生受到觸動(dòng)并最終被感動(dòng),，馬上變成了一個(gè)陽光純凈,、昂揚(yáng)向上的好學(xué)生……也許這些美好的教育愿景在適合的地方、適合的時(shí)間和適合的人身上都有可能發(fā)生,，但一定不具備普適性和普遍意義,。有一位老師也遇到了同樣的問題，他在和學(xué)生做過深入溝通后,，嚴(yán)厲指出了學(xué)生的錯(cuò)誤做法,，也同樣答應(yīng)為學(xué)生守住秘密。但是,，他并沒有到此為止,，而是先讓學(xué)生返還了本次偷盜的錢物，然后統(tǒng)計(jì)了這個(gè)學(xué)生以前曾經(jīng)偷盜的錢數(shù),。因?yàn)橐郧巴档腻X都已被學(xué)生花費(fèi)掉,，這個(gè)老師便要求學(xué)生制定一個(gè)還款計(jì)劃，并一起協(xié)商,、擬定通過撿拾飲料瓶等方法籌錢,。在老師的幫助和監(jiān)督下，這個(gè)學(xué)生利用很長(zhǎng)時(shí)間,，付出了很多辛苦才賺到了需要償還的錢款，但最終明白了一個(gè)道理：永遠(yuǎn)不要去拿不屬于自己的東西,。相比以上幾種處理方式,，我更傾向于這位老師的做法，因?yàn)樗淖龇ǜ咏趯I(yè),，他的想法更具有專業(yè)意識(shí),。

3、借力意識(shí),。

英國(guó)大英圖書館,，是世界上著名的圖書館，里面的藏書非常豐富,。有一次,，圖書館要搬家,，也就是說要從舊館搬到新館去，結(jié)果一算,，搬運(yùn)費(fèi)要幾百萬,，根本就沒有這么多錢。怎么辦,？有人給館長(zhǎng)出了個(gè)注意,。圖書館在報(bào)上登了一個(gè)廣告：從即日開始，每個(gè)市民可以免費(fèi)從大英圖書館借10本書,。結(jié)果,，許多市民蜂擁而至，沒幾天,，就把圖書館的書借光了,。書借出去了，怎么還呢,？大家給我還到新館來,。就這樣，圖書館借用大家的力量搬了一次家,。我想,，這個(gè)故事告訴我們的是：智者要借力而行，一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定要具備借力意識(shí),。

班主任工作的專業(yè)性很強(qiáng),，而一個(gè)人的視野和能力往往沒有那么寬闊，這就需要我們學(xué)會(huì)借力：向同事借力,，讓班級(jí)成為所有任課教師的公有領(lǐng)地,；向?qū)W生借力，讓民主和自主成為班級(jí)管理的常態(tài)理念,。從這個(gè)意義上來說,，班級(jí)管理藝術(shù)就是一個(gè)借力的藝術(shù)。其實(shí)我們還可以向家長(zhǎng)借力,，班級(jí)家委會(huì)是班級(jí)管理的一支重要合作力量,，也是最有“力”可借的一股資源，但“如何借”和“借什么”是十分值得探究的一個(gè)問題,。那種把家委會(huì)當(dāng)做后勤處,、物質(zhì)供應(yīng)商的做法，不僅會(huì)傷害班主任和學(xué)校形象,，而且容易把溺愛,、包辦等家庭教育弊端移植到班級(jí)中來。家委會(huì)應(yīng)該是家庭教育和學(xué)校教育的橋梁,，疏通和傳遞的應(yīng)該是教育的力量和理念,，而不是物質(zhì),。這個(gè)橋梁應(yīng)該是雙向的，既不能只是從家流向?qū)W校,，也不能僅從學(xué)校流向家庭,。我們可以讓家長(zhǎng)的社會(huì)精神資源和智慧補(bǔ)充我們的學(xué)校教育，也可以讓我們的專業(yè)教育能力幫助家庭教育的趨向完善和完美,。

除了家長(zhǎng)力量以外,，我們還有很多的資源可以借用。比如諸葛小學(xué)的公老師,，她所在的學(xué)校是個(gè)村級(jí)小學(xué),，家長(zhǎng)資源也很貧瘠，但是她卻學(xué)會(huì)了向社會(huì)資源借力——依托白沙埠鎮(zhèn)的孝道文化底蘊(yùn),，開展了一系列主題教育活動(dòng),；依托各行各業(yè)名人力量，她要讓學(xué)生的國(guó)際思維開放成長(zhǎng),。吉林省公主嶺市秦家屯第二中學(xué)班主任李素懷,，一位農(nóng)村中學(xué)班主任，她用自己的坦誠(chéng)和執(zhí)著把漫畫家,、書法家,、作家等行業(yè)精英引入到自己的班級(jí)管理中，她獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可能是著名漫畫家專門為學(xué)生創(chuàng)作的肖像畫,，學(xué)生得到的生日禮物可能是著名書法家親筆書寫的座右銘……更可貴的是,，她和她的學(xué)生在與這些名家的交流交往中，視野開闊了,，境界提升了,，教育變得坦然了。

4,、課程意識(shí),。

有一位老師在微信上發(fā)了一組樹葉畫照片，引起了我很大的興趣,。后來我有機(jī)會(huì)去了她們學(xué)校,，親眼見到了學(xué)生用樹葉精心制作的葉子畫。這位老師告訴我,，她們近期打算搞一次展覽，把這些優(yōu)秀的作品在全校進(jìn)行展示,。我給了她一個(gè)建議,，單純的樹葉畫制作只能算是平常意義上的小制作，單純的展覽展示也只能是一次學(xué)?；顒?dòng),，這些都不足以把樹葉畫的教育價(jià)值和意義充分挖掘出來,。我們可不可以這樣想，一片葉子從發(fā)芽到長(zhǎng)大再到零落,，這是一次生命歷程,，用樹葉作畫其實(shí)是賦予了落葉的第二次生命，甚至是永恒的生命,。如果我們從對(duì)植物的認(rèn)識(shí),、栽植、養(yǎng)護(hù)開始,，到對(duì)落葉的藝術(shù)性加工,、實(shí)用性加工、研究性加工制作,，再到樹葉畫內(nèi)容的故事性,、經(jīng)典性、生成性拓展,，那么樹葉畫這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的手工活動(dòng),，就可以構(gòu)建起一個(gè)包含生命教育、生物學(xué)知識(shí),、藝術(shù)教育,、實(shí)踐能力、環(huán)保教育乃至經(jīng)典閱讀等內(nèi)容的“葉子課程”,。

《當(dāng)代教育家》雜志總編,、北京亦莊小學(xué)校長(zhǎng)、著名教育人李振村老師把第二屆當(dāng)代教育家論壇的主題定位為“用課程改變學(xué)?！?，這對(duì)我們的班級(jí)管理具有很大的借鑒意義。如果我們把視野放在國(guó)內(nèi)班主任研究領(lǐng)域的頂端,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班本,、師本課程已經(jīng)成為班主任工作特色彰顯的一個(gè)主要渠道。換句話說,，班級(jí)活動(dòng)課程化已經(jīng)成為趨勢(shì),，用課程改變班級(jí)的時(shí)代已經(jīng)到來。在我們的班主任中,，有很多人所做的班級(jí)活動(dòng)都已經(jīng)接近課程的概念,，只是缺少課程化的系統(tǒng)梳理和整合，或者是缺少一個(gè)課程化的提升,。有一位班主任,，持續(xù)堅(jiān)持做主題班會(huì)，她積累的主題班會(huì)材料已經(jīng)達(dá)到了150個(gè),，并形成了有主題,、成系列的班會(huì)資源庫,。如果我們?cè)儆幸庾R(shí)地對(duì)這些資源進(jìn)行課程化系統(tǒng)整合，以“主題班會(huì)課程”的視角去審視這些主題班會(huì)的價(jià)值和意義,，這些主題班會(huì)的教育意義和價(jià)值就一定會(huì)得到衍生,，這位班主任的發(fā)展道路也會(huì)越來越廣。還有一位老師,，她積累起來的材料大都與交流互動(dòng)有關(guān),，比如用故事兒歌等與學(xué)生互動(dòng)，用紙條書信與家長(zhǎng)互動(dòng)等等,。如果用課程的理念來定義的話,，她的方向可以放在“班級(jí)對(duì)話課程”的實(shí)踐和研究上。同樣,，那些把童話閱讀引入班級(jí)管理的的班主任,，用《論語》等國(guó)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的班主任，用古典詩詞涵養(yǎng)學(xué)生心靈的班主任等等,，這些以班主任的個(gè)人愛好特長(zhǎng)進(jìn)行的教育實(shí)踐,，都值得我們進(jìn)行課程化的打造，并且努力過后也終會(huì)成為獨(dú)特的班級(jí)課程,。從班級(jí)活動(dòng)到班級(jí)課程,，不僅是名稱的改變，它是一個(gè)從單薄到豐厚,、從零散到系統(tǒng)的一個(gè)建構(gòu)過程,。從本質(zhì)上來講，它改變的不僅是教育的容量,，更是教育的深遠(yuǎn)價(jià)值,。

    5、品牌意識(shí),。

在電子技術(shù)領(lǐng)域,，提到日本，大家想到的一定是索尼和佳能,；提到韓國(guó),，就不能不想到三星。在很多時(shí)候,，品牌所帶來的不僅僅是利益,，更是一種品質(zhì)和力量。所以,，當(dāng)中央電視臺(tái)打出“相信品牌的力量”這句主題廣告詞時(shí),，其強(qiáng)大的宣傳力量瞬間掌控了整個(gè)中國(guó)廣告界。細(xì)致到生活，超市購(gòu)物,，在價(jià)格相同的情況下，我們往往會(huì)選擇品牌商品,，這就是我們對(duì)品牌的認(rèn)可和信賴,。

我一直在想，每一個(gè)行業(yè)都有自己的特色和品牌,，我們做班主任的是不是也應(yīng)該有自己的特色,？是不是也可以打造屬于自己的教育品牌？回答是肯定的,，每一個(gè)愿意成長(zhǎng)的班主任都應(yīng)該有一手絕活,，有一張走出校門、區(qū)門,、乃至省門的金字招牌,。這就要求優(yōu)秀班主任一定要有品牌意識(shí)，要給自己定好位,，竭力打造自己的治班特色,，形成自己的品牌。班級(jí)管理是一個(gè)極富彈性空間的成長(zhǎng)領(lǐng)域,，也是一種容易生長(zhǎng)特色的教育實(shí)踐活動(dòng),。一個(gè)品牌班主任的成長(zhǎng)大概需要這樣一個(gè)基本路徑：通過一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一個(gè)合格的班主任,，具有嫻熟的,、足夠滿足班級(jí)管理的能力和智慧；通過深刻的思考和反思,，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和專長(zhǎng),，做一個(gè)有特長(zhǎng)的班主任；通過不斷完善和張揚(yáng)自己的特長(zhǎng),，讓特長(zhǎng)成為特色,；通過對(duì)特色的鍛造和錘煉，讓特色無限發(fā)展,，并形成穩(wěn)定的品牌形象,。簡(jiǎn)單地說，就是“成熟班主任——有特長(zhǎng)的班主任——有特色的班主任——特色班主任——品牌班主任”,。有一句俗的不能再俗的話說,，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，套用過來就有了這樣一句話：不想成就品牌教育的班主任一定不是好班主任,。這樣的語言聽起來似乎有些不夠高大上,，卻是擊中了我們成長(zhǎng)緩慢，甚至停滯的主要原因——我們不是缺少成功的潛質(zhì)和可能，而是自覺,、自愿,、自發(fā)成長(zhǎng)的愿望和渴望。

還是要重復(fù)一遍前面的那句廣告詞——請(qǐng)相信品牌的力量,。