作為學校最基本的教育教學單位,，班級是落實育人目標、實現(xiàn)全面育人的“末梢神經”,。班主任以班級為陣地,，實施勞動教育，大有可為,。班主任實施勞動教育要講究方法,。

認識是行動的先導。解決認識問題離不開正面強調,。目前,，學校對學生勞動觀念的培養(yǎng)和勞動機會的創(chuàng)設，學生對勞動價值的理解和勞動技能的習得,，都非常薄弱,，概括起來，大致有三個方面的原因：第一是“勞心者治人,，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,，學生有鄙視勞動的心理傾向；第二是學生知識學習任務繁重,，腦力勞動直接或間接地剝奪了體力勞動,；第三是缺乏相應的評價機制，使得學校過分重視智育,，勞動教育長期缺位,。

“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動,、尊重勞動,，懂得勞動最光榮、勞動最崇高,、勞動最偉大,、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動,、誠實勞動,、創(chuàng)造性勞動?！卑嘀魅我磸驼鎻娬{“幸福是奮斗來的”“勞動是財富的源泉”等觀念,，讓學生明白農民耕田、工人建造,、軍人衛(wèi)國都是勞動,，雖然分工不同，但只要盡職盡責便是光榮的。具體來說,，首先,，班主任要利用好班會這一陣地。班會是對學生進行思想道德教育的有效形式,，班主任可以通過召開勞模故事分享,、勞動標兵演講、勞動價值辯論,、勞動精神勵志等主題班會,，增強學生對勞動價值的認同，促進學生勞動自覺,。其次,，班主任要利用好家長會、家校聯(lián)誼互訪等方式,。班主任可以通過與家長互動,，不斷擴大家校共識，解決勞動教育在家校之間此消彼長或者此強彼弱的問題,，從而增進理念趨同,，形成育人合力。最后,，班主任還要利用好學生日常生活中的細節(jié),，言傳身教，循序漸進地加強勞動教育滲透,，幫助學生牢固樹立勞動光榮的思想觀念。

班級實施勞動教育,，比較常見的問題是“頭疼醫(yī)頭,，腳痛醫(yī)腳”，或者是“想起一出是一出”,。要克服這一問題,，就要全面系統(tǒng)進行勞動教育規(guī)劃。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“勞動在智育中起著極其重要的作用,。兒童的智慧在他的手指尖上,。”勞動教育體系化,、課程化是促進學生全面和諧發(fā)展的必然要求,。

班主任可根據(jù)不同學段的要求和學生的年齡特點，確立學生全年內每月勞動實踐的單元主題,，形成勞動教育課程體系,。以七年級為例，班主任可以這樣設計：一月習得班級大掃除技能，二月在家學做一道拿手菜,，三月學習植樹和花草養(yǎng)護技能,，四月學習動手做風箏或簡單編織，五月開展“向勞動者致敬”實踐活動,，六月參與夏收農忙,，七月開展個性化職業(yè)體驗，八月爭當校園凈化使者,，九月做新生入學導引員,，十月開展重陽節(jié)“敬老孝親”志愿者服務活動，十一月開展生存生活安全技能展示,，十二月開展“發(fā)現(xiàn)身邊勞動美”征文活動,。系統(tǒng)規(guī)劃勞動課程要把握好如下原則：一是突出實踐性，鼓勵學生實踐參與,、動手操作,，避免紙上談兵；二是體現(xiàn)實用性,，要貼近生活,，讓學生學以致用；三是強調激勵性,，要降低難度,，很多技能的掌握不可急于求成，要允許反復或者反彈,，重要的是讓學生保持對勞動的興趣和認同,，不斷激勵學生在“做中學”和“學中做”，逐步達到熟練水平,。

在考試指揮棒下,，學生體力勞動機會大大縮水，這是不爭的事實,。解決這一問題,，班主任要充分考慮學生的年齡特點和接受能力，本著量力而行和貴在參與的原則,，全面開展勞動實踐,，讓學生在勞動實踐中學會勞動。

具體而言,，班主任可以開展哪些勞動實踐呢,？一是班級勞動。班主任要堅持指定與自覺認領相結合原則,，設置并細化班級勞動崗位,，制定崗位職責,，明確勞動標準，督促學生參與勞動,，鼓勵學生自覺勞動,。二是校園勞動。班主任除了引導學生參加力所能及的班級勞動外,，還可以創(chuàng)造性地提供校內公益崗位,，比如食堂幫廚工作、校園綠化活動等,，拓展勞動途徑,，充實勞動內涵。三是家務勞動,。培養(yǎng)學生勞動意識和習慣,，家長也有責任。班主任要協(xié)同家長開展班級主導,、家庭參與,、父母監(jiān)督指導的家務勞動項目，如學生每月可動手制作一次親情餐,，每周清洗自己的大件衣物,，每日疊被子、洗襪子,、洗餐具,、打掃臥室衛(wèi)生等，讓家庭勞動日?；?。四是節(jié)假日組織校外勞動。比如植樹,、護林,、清掃街道、為孤寡老人和軍屬做好事等義務勞動,，參加飼養(yǎng)、編織,、修理,、采集、制作等簡單的生產勞動,。有條件的還可組織學生到企業(yè)進行實訓學習,。

獨生子女在目前中小學中占據(jù)多數(shù)，特別是城市中小學中更是如此,。獨生子女勞動技能嚴重缺乏,。獨生子女更多的不是本身抗拒勞動，而是由于家長越俎代庖，他們勞動機會嚴重不足,，導致勞動技能無從談起,。在班級生活中，甚至有初中生不會掃地,、拖地板,，拿著濕淋淋的拖把直接向前推進，結果是前面和了泥,，身后一地腳印,，費時費力沒效果，左顧右盼慌了神,。這很能說明問題,。

對此，班主任要結合實際,，手把手地對學生開展接地氣的勞動教育實踐培訓,。具體而言，依托班級平臺,，班主任要盡快讓學生學會班級生活必備的基本勞動技能,，比如掃地、拖地板,、抹桌子,、系紅領巾、削鉛筆,、擦黑板,，著重突出勞動程序和動作協(xié)調；裝訂書報,、包裝新書封面,、整理學習用品，著重提升勞動籌劃意識,；開/鎖門,、辦黑板報、辦手抄報,、使用教室簡單電器等,，著重培養(yǎng)勞動價值觀念和勞動安全意識。班主任還可以借助校內組織的公益勞動,，比如植樹,、綠化等活動，順勢教授學生學會植樹,、澆花以及松土,、施肥等勞動技能,，讓學生在實踐中習得這些勞動技能。班主任教授勞動技能,，一要做到語言傳授和動作示范相結合,，二要做到引導學生感受和學生自我探究相結合，三要做到教師操作和學生練習相結合,。在這一過程中,，班主任要充分照顧學生的個體差異，因材施教,，讓學生剛一開始就收獲“我在成長”的成功愉悅,，堅決避免“首戰(zhàn)失利”可能對學生造成的心理陰影。

班級開展勞動教育,，大多缺乏評價機制,。及時、客觀的勞動評價具有導向,、診斷和鑒別等重要作用,。班主任每次安排勞動實踐，務必做到“三個到位”：計劃部署到位,，監(jiān)管指導到位,，總結評價到位。班主任要利用好班級管理評價這一有效抓手,，定期對學生勞動實踐參與和勞動技能掌握情況進行評價,，以營造勞動競賽氛圍，形成勞動競爭機制,，為學生立好勞動的信念,、涂好勞動的底色、養(yǎng)好勞動的習慣提供條件,。

班級開展勞動評價,，第一，班主任可將學生綜合素質評價作為切入點,，全面考慮學生德智體美勞等方面日常行為細節(jié),，做好班級學生量化紀實登記，結合班級每月勞動序列化課程內容,，參考每日家務勞動情況,，實施勞動每日寫實登記、每周量化評比,、每月通報表彰,，及時診斷勞動過程,，分析勞動效果,，肯定勞動價值,。第二，班主任可以開展班級“勞動之星”“勞動榜樣”“勞動標兵”“勞動模范”的定期評定,，一方面發(fā)揮榜樣作用,，進行考核激勵；另一方面發(fā)揮“兵帶兵”平行教育的優(yōu)勢,，引導同學之間手把手教授勞動技能,，提高勞動本領。第三,，班主任利用班級小報和班級櫥窗,，設置勞動專欄，推介勞動先進事跡,，講述勞動故事,，分享勞動心得和體會，讓孩子收獲勞動帶來的榮譽,，也體驗懶惰帶來的尷尬,，鼓勵學生見賢思齊，激發(fā)學生勞動興趣,，培養(yǎng)學生勞動習慣,。第四，依托全國志愿服務平臺,，提倡成立班級志愿服務小組,，將學生信息納入系統(tǒng)，定期參加相關活動,，培養(yǎng)學生志愿服務和社會參與意識,。勞動評價也可邀請學生家長和科任老師參與，通過學生自評,、同學互評,、家長評價、老師評價及班主任評價,，全面了解和掌握情況,，形成立體化、多維度,、廣視角的評價監(jiān)管體系,。

德智體美勞全面發(fā)展，是新時代對黨的教育方針的重要發(fā)展和豐富,。作為學生在校期間最親敬的人,，班主任要站在培養(yǎng)高素質社會主義建設者和接班人的戰(zhàn)略高度，深刻理解勞動的重要意義,，探索勞動教育方法,，不負使命,，創(chuàng)新工作，精誠育人,，為國育才,。