◆ 曾昊溟

無論中國還是美國的選修課,，都曾經(jīng)從專題講座中起程，試圖接近選修課更理想的樣子,。

從2005年期,，學(xué)校每周至少舉行一次“百家講壇”，講壇上既有中央電視臺和鳳凰衛(wèi)視中文臺等電視精品欄目中的人文科技錄像,，也有名家現(xiàn)場講座,。這一人文科技系列活動講座隊伍不斷發(fā)展壯大，既有院士,、教授,、作家、名師,，也有教師和有特長的學(xué)生,。

隨著“百家講壇”在師生中認可度的提高，這里也成了學(xué)生展示其他探究成果,，分享學(xué)生社團研究成果的陣地,。

 “紅綠燈設(shè)定千篇一律的時間科學(xué)嗎？紅綠燈與車流量的模擬系統(tǒng)設(shè)計就是通過計算機編程技術(shù),，靈活根據(jù)實際車流量來設(shè)定紅綠燈變化的時間,，使交流更暢通,、便捷?！?/span>

“市面上關(guān)于礦物質(zhì)水的保健功效眾說紛紜,，專家提醒消費者礦物質(zhì)水良莠不齊，有些長期飲用可能對健康造成損害,。我們想探究一下礦物質(zhì)水的質(zhì)量標準,，選取一些礦物質(zhì)水進行檢測，深入探究其功效,?！?/span>

這是出現(xiàn)在“百家講壇”上的一幕，主講人是高一,、高二各班推薦,，以學(xué)術(shù)講座向師生介紹他們的研究成果和心得。慢慢的,，這樣的展示活動就演變成了“學(xué)子講堂”,。

“學(xué)子講堂”上的話題，是基于學(xué)校的人文科技活動產(chǎn)生的,，該活動每周一次,，一個學(xué)期19次，由教務(wù)處,、政教處,、信息中心、教科所,、語文組和圖書館共同組織,。三十多個話題中，涉及科技文化知識多,、領(lǐng)域廣,、內(nèi)容深。比如：從感性閱讀到理性閱讀,、利用太空新的機遇與挑戰(zhàn),、經(jīng)濟增長與制度創(chuàng)新、西方經(jīng)濟的碰撞與溝通等,。

在了解了鎮(zhèn)海中學(xué)的這一實踐后,，中國教育學(xué)會中學(xué)德育專業(yè)委員會理事張國宏給予好評，認為該做法可以在進行教學(xué)改革的同時,，放大以教材為中心的知識半徑和以課堂為中心的空間半徑,，讓師生的視野和思維從黑板上拓展到更加廣闊的校外世界，提高人文科技活動的質(zhì)量,，創(chuàng)設(shè)校園人文科技氛圍,。

月舞云袖,，風起天闌，霓裳羽衣翻飛如夏花……隨著古典悠長的背景樂曲《卷珠簾》緩緩響起,，學(xué)校第一報告廳內(nèi)掌聲雷動。由學(xué)生社團自主研發(fā)的“跌宕文史”選修課的第一課“曾記霓裳羽衣——漢服文化宣講”新鮮出爐,。

“《春秋左傳正義》有云：中國有禮儀之大,，故稱夏；有服章之美,，謂之華……”在近1個小時的講座中,，思勉文史社副社長蔣儀翀，圖文并茂地為聽眾介紹漢服的發(fā)展簡史,、基本服制,、常用款式、功能區(qū)分等內(nèi)容,。

講臺前端坐著的多名身著漢服的學(xué)生社團成員,，不時結(jié)合其講座內(nèi)容配合演示；講座間隙,，現(xiàn)場還有茶藝選修班的學(xué)生以茶技表演助陣,；講座提問環(huán)節(jié)開放時，蔣儀翀與臺下聽眾互動頻繁,，現(xiàn)場氣氛熱烈,。“百家講壇”從播放專家錄像到請專家和教師主講,，再發(fā)展到學(xué)生主講,，“學(xué)子講堂”人氣提高。

而思勉文史社,、AEC學(xué)術(shù)工作站,、古典音樂與哲學(xué)社共同推出的“跌宕文史”選修課，實現(xiàn)了社團活動與選修課的“合二為一”,。

“跌宕文史”選修課的學(xué)習基于合作學(xué)習,，學(xué)生課前要做準備。選課人潘澤心,、荊洋等做了精心準備,，他們推出該課程的選修讀本，作為聽講者的參考講義,；在團隊內(nèi)先試講,，再到指導(dǎo)教師處串講；更多地考慮和選課同學(xué)的互動,。他們在實踐探索中,，形成了課程負責人制度,、課程開發(fā)團隊制和指導(dǎo)團隊制的組織規(guī)則。

此后,，“學(xué)子講堂”又生發(fā)出“跌宕數(shù)理化”選修課,。課程的負責人為高一年級學(xué)生潘澤心，他和課程團隊成員受“跌宕文史”課程團隊得失的啟發(fā),，申辦以數(shù)理化為內(nèi)容的系列講座,，也深受學(xué)生歡迎。

這樣的學(xué)生講座,，授課人與聽眾更為貼近,，容易用聽眾感到有趣的方式傳授知識，同時又可以鍛煉授課人的授課能力,，成為一次難得,、珍貴的經(jīng)歷，有利于其成長,。

既然是學(xué)生開課,，課程的評價與優(yōu)化，也是學(xué)生的工作之一,。

一貫對“學(xué)子講堂”感興趣的學(xué)生張開潤,、張子健先后選修了“跌宕文史”和“跌宕數(shù)理化”，后者還在“跌宕文史”課程中主講過“盛唐的外交”,，被師生票選為當年的“十佳講主”,。他們認為，學(xué)生開選修課可以更多地激發(fā)大家的興趣,，開闊大家的視野,。

“跌宕文史”課程創(chuàng)始人之一的楊逸宸說，一門學(xué)生自主開發(fā)的選修課程,，肯定要有一個組織,，團隊開發(fā)比個人開發(fā)具有更多的質(zhì)量優(yōu)勢。

組織開設(shè)“跌宕物理”的學(xué)生武朔南回顧自己參與開設(shè)選修課時說,，同學(xué)們共同開設(shè)選修課程,，可鍛煉表達能力、溝通能力,。對一個學(xué)生來說,，學(xué)習有三種境界，一是會學(xué)習,，二是靈活學(xué)習,；三是把自己學(xué)會的講清楚。武朔南在開課中還有自己的創(chuàng)新。有些高一年級的選課學(xué)生在課上聽不懂,，課后會找到武朔南討論,。武朔南就在兩門學(xué)生開設(shè)的綜合性課程之外，推出單一課程,，克服課程內(nèi)容不連貫,、較為零碎等問題，讓各講座多一些銜接,，構(gòu)成相對完整的體系,。

作為曾經(jīng)的參與者，就讀北京大學(xué)元培學(xué)院的學(xué)生趙珂凝認為,，辦好“學(xué)子講堂”,，首要的是揚長避短,。高中生知識儲備較少,，但探索激情十足，因而要在選題上下足功夫,。同學(xué)們不必進入宏大的命題,，可以選擇一個小而巧的角度深入挖掘，這樣既新穎深刻,，又能盡量做到嚴謹踏實,。

從學(xué)校來說，讓學(xué)生開設(shè)選修課,，也是經(jīng)過了深思熟慮,。對于中學(xué)生來說，僅僅教授他們最基礎(chǔ)的普通教育課程是不夠的,，應(yīng)該為他們將來的發(fā)展方向提供足夠的提高性或職業(yè)技術(shù)性課程,。特別是，知識經(jīng)濟社會帶來知識體系的突飛猛進,，學(xué)校要完成其擔負的所有任務(wù)實有困難,，學(xué)校自身的教育計劃已不能囊括學(xué)者們所認可的所有知識。這就要求學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的需要和興趣,，為學(xué)生當下和更長遠的發(fā)展打開一扇創(chuàng)新的窗,。

正如鎮(zhèn)海中學(xué)校長吳國平所言：“學(xué)子講堂雖然每周一次，但作用很大,，是鎮(zhèn)海學(xué)子發(fā)展自我的重要管道之一,。”

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)）

◆ 黃永貴

寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)的這一做法,，把學(xué)生從傳統(tǒng)的課程消費者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者,，從被動的課程接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程建構(gòu)者。這一變革從課程本身切入，無疑是破解當前“課改瓶頸”的重要抓手,。

學(xué)生在自主開設(shè)選修課程中,，經(jīng)歷了參與、策劃,、篩選,、調(diào)整、積淀,、展示,、反饋、完善等環(huán)節(jié),，讓選修課的開發(fā)成為了在復(fù)雜多元中自主建構(gòu),、生成、踐行的動態(tài)過程,。課程的開發(fā)彰顯了學(xué)生的個體優(yōu)勢,，并轉(zhuǎn)化為團隊的主題研究，從而讓更多的個體受益,，這就找準了撬動學(xué)生個性發(fā)展的支點,，讓學(xué)生的潛在靈性閃耀出迷人的光輝。

我覺得鎮(zhèn)海中學(xué)的經(jīng)驗有幾點值得總結(jié)與借鑒,。

一是放手課程開發(fā)權(quán),。把課程開發(fā)權(quán)全方位開放，從傳統(tǒng)的專家,、學(xué)者,、教師擴展到普通學(xué)生，讓學(xué)生通過對一門感興趣的課程的穿越,，從而抵達既面向個體又成就團隊的教育,。

二是激發(fā)課程意識。讓學(xué)生對身邊的課程和自身的優(yōu)勢有相當?shù)拿舾行院妥杂X性,，敢于并善于謀劃自己的選修課程體系,。

三是培養(yǎng)課程能力。讓學(xué)生的課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為,，并能在課程開發(fā)的技術(shù)環(huán)節(jié)中,，學(xué)會設(shè)計、實施和自我反饋與評價,。

四是培植課程文化,。改革深處是文化，課程改革更不例外,。在遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的前提下,，努力培植人人皆課程、事事皆課程、處處皆課程的文化氛圍,。

優(yōu)秀的課程是生命成長的守望者,，總是具有穿透靈魂的力量。學(xué)生自己和團隊開發(fā)選修課程,，開發(fā)的不僅是陪伴一個團隊成長的載體,，還是開發(fā)的一份自信與驚喜，更是開發(fā)了生命深處的行知,、潛質(zhì)和個性,。

（作者單位系四川省廣元市天立國際學(xué)校）

◆ 寧致義

自主、合作,、探究是一種學(xué)習方式,，甚至可以說是人才培養(yǎng)方式的標準。一個人可以沒有什么能耐,，只要有合作的精神就可以生存,，有自主的精神就可以進步，有探究的精神就可以創(chuàng)新,，而培養(yǎng)這三種精神的方法就是讓學(xué)生充分地自主,、合作,、探究,。

寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)的“學(xué)子講堂”為學(xué)生自主、合作,、探究提供了空間平臺,。而這“平臺”的力量就是使自主、合作,、探究的學(xué)習方式落地生根,，也使得學(xué)生的這三種精神得到提升。

平臺的力量是巨大的,。試想中央電視臺“星光大道“欄目,，不過是為老百姓提供了一個展示才華的機會和舞臺，而十幾年來從該欄目走出了眾多的藝術(shù)人才,，這一點大家有目共睹,。鎮(zhèn)海中學(xué)正是有了“學(xué)子講堂”，“跌宕文史”和“跌宕數(shù)理化”選修課程才應(yīng)運而生,。

從播放中央電臺和鳳凰衛(wèi)視中文臺精品欄目的人文科技錄像到名家現(xiàn)場講座,，從教師的講授到學(xué)生的講授，從課題組到社團,，無限地放大了以教材為中心的知識半徑和以課堂為中心的空間半徑,，鎮(zhèn)海中學(xué)一路走來，走出了一條學(xué)生選修課與社團良好發(fā)展的新路，可喜可賀,，堪稱為中國教育的幸事,。

（作者單位系山西省運城市新絳中學(xué)）