作為高中階段教育的重要組成部分，普通高中不僅起著承上啟下的結(jié)構(gòu)性作用,，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才的功能性作用。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,、普及程度不斷提高，普通高中面對的教育需求,、生源類型等也日趨多樣化,?！督逃l(fā)展規(guī)劃綱要》提出“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”的要求,，在國家和各地通過改革試點(diǎn)、政策引導(dǎo)等措施的推動(dòng)下,，普通高中多樣化程度明顯提升。由此,，圍繞著普通高中多樣化發(fā)展的研究和實(shí)踐也是豐富多彩,，從辦學(xué)體制到辦學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)方式,，從課程設(shè)置到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，既有草根的實(shí)踐,，也有借鑒和融合國外教育以及高等教育、職業(yè)教育的探究,，林林總總，異彩紛呈,。下面就讓我們來看看這些學(xué)校是怎樣做的呢,？他們的做法是否對當(dāng)下的教育管理者有著一定的啟發(fā)呢？

春暉中學(xué)

“學(xué)校的百年歷史就是最好的課程”

——春暉中學(xué)校長李培明

春暉中學(xué)從本校豐厚的人文歷史底蘊(yùn)出發(fā),，探索構(gòu)建必修與選修,、國際與國內(nèi)、課內(nèi)與課外有效對接的基礎(chǔ)性,、人文性,、學(xué)術(shù)性、探究性和活動(dòng)性兼具的春暉特色課程體系,，形成了“健康與健全相融,、學(xué)力與能力相通”的育人特色。其中,，以“春暉講堂”最有特色,，它以“春暉文化”引領(lǐng)教育創(chuàng)新，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化洗禮,。自今年5月開設(shè)以來,，講堂已陸續(xù)邀請到一大批名家大師來虞交流,、講學(xué)，聽講師生有數(shù)千人次,。

小越中學(xué)是一所農(nóng)村高中,，所以學(xué)校的管理者很好地利用了學(xué)校前身為農(nóng)技校而帶有的“農(nóng)耕文化基因”的這個(gè)特色，構(gòu)建了“真·和”生態(tài)課程群,。其特色為：根據(jù)農(nóng)耕文化“應(yīng)時(shí)、取宜,，守則,、和諧”內(nèi)涵打造的生態(tài)課程體系，遵循教育規(guī)律,、尊重學(xué)生個(gè)性,，培養(yǎng)勤勉務(wù)實(shí)的時(shí)代學(xué)子。該校的系列課程群可謂“枝繁葉茂”,，如“農(nóng)業(yè)科學(xué)課程群”目前已開發(fā)出《生物前沿技術(shù)》《生活中的生物技術(shù)》《土壤結(jié)構(gòu)與改良》《上虞特色水果栽培》《無土栽培》《生活中的園藝》等校本教材,。憑借著這一創(chuàng)新,，小越中學(xué)不斷演繹出“丑小鴨變成白天鵝”的傳奇。這所學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大多能夠在行業(yè)中取得不凡業(yè)績,、把產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng),、成為一方翹楚。

上虞中學(xué)

在校長的積極倡導(dǎo)下,，學(xué)校設(shè)立了“青瓷坊”,，添置拉胚機(jī),、壓胚機(jī)、燒制窯等一系列配套設(shè)備,，讓學(xué)生足不出戶就可以參與從練土,、拉胚到燒窯的完整過程。同時(shí),，課堂里嘗試通過繪畫等形式復(fù)原青瓷殘片,，讓學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)資料和自身實(shí)踐，深層次感知青瓷文化,。另外,，秉持虞籍東漢唯物主義思想家王充“德力具足”教育理念，踐行“健教育”,，構(gòu)建精彩紛呈的“健教育”課程,，上虞中學(xué)的“德育課程群”開發(fā)出了《虞舜傳說》《張杰精神》《東山再起》《天行健》《感動(dòng)篇》《最美人物篇》《勵(lì)志篇》《修身知行》等10余本健德讀本。多種課程的合力,，大大推高了學(xué)生實(shí)際能力,，因而學(xué)校高考成績高位穩(wěn)定，近10年該校有12人進(jìn)入浙江高考前100名,；競技體育更是成績驕人：有30多人次奪得省級比賽金牌，60多人達(dá)到國家一,、二級運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn),，培養(yǎng)了上虞“跳得最遠(yuǎn)”“跳得最高”“跑得最快”的學(xué)生。

江蘇省洪澤縣第二中學(xué)

洪澤二中的管理者認(rèn)為量身定做的課程設(shè)置是學(xué)校發(fā)展多樣化的核心，也正是學(xué)校特色形成的基礎(chǔ),。所以,，他們針對生源文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，深入挖掘?qū)W校的教育教學(xué)資源,，逐漸開拓了三條走向成功的道路：“金光大道”——通過文化高考,，直通名牌本科,；“銀光大道”，通過體育,、藝術(shù)等專業(yè)高考也能圓本科夢想,；“陽光大道”，通過職業(yè)培訓(xùn)走向高職院校,，成就自我價(jià)值,。

同時(shí)，他們很關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展,，認(rèn)為自主發(fā)展尊重差異的課堂教學(xué)是多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)。在“基礎(chǔ)” “選擇”的多樣化發(fā)展中,，文化課學(xué)習(xí)是不可或缺的“基礎(chǔ)”,。 從本質(zhì)上講，多樣化發(fā)展只能是學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)的多元化發(fā)展,，即打造多元化的人才培養(yǎng)模式,，切實(shí)堅(jiān)守“文化考試是衡量學(xué)生發(fā)展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化學(xué)習(xí)是重要的課程卻不是唯一的課程”的觀念，為適合全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展“量身定做”課程體系,；逐步建立自主選擇,、學(xué)科細(xì)化,、模糊分層的學(xué)習(xí)機(jī)制,，積極實(shí)施個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分制管理，推進(jìn)尊重差異的課堂教學(xué),，實(shí)行走班制,、導(dǎo)師制等教學(xué)改革。　　

相對應(yīng)的,，洪澤二中在“三條大道”課程體系的基礎(chǔ)上,，又將學(xué)校的多樣化進(jìn)一步完善為“五大特色工程”：培優(yōu)工程——文化優(yōu)秀者，高考進(jìn)高校,；揚(yáng)長工程——特長顯著者,，特長謀發(fā)展，高一年級教授文化基礎(chǔ)課程,，高二分流拓展體藝課程并以之走進(jìn)高等學(xué)府；育能工程——引入職教課程,，高二上學(xué)期分流學(xué)專業(yè),，通過職業(yè)高考跨進(jìn)高校或高職院校,；“大學(xué)先修課（AP）工程”——在高三年級開設(shè)國外大學(xué)預(yù)備班（語言課程）課程,，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過國際交流跨入國外的高等學(xué)府,；奠基工程——潛能未現(xiàn)者，進(jìn)行自考輔導(dǎo),，對接成人高考課程,，最終實(shí)現(xiàn)本科夢。

（本文資料由實(shí)習(xí)生白澤鈺整理）

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