我今天要講四個觀點,，請大家先看一幅漫畫,，昨晚我找到一個漫畫家給余勝泉教授畫了一幅漫畫。其實“互聯(lián)網+”是一個很新的概念,，這個社會對新概念永遠都有兩種人,，第一種就是反映過度的，認為“互聯(lián)網+”顛覆整個世界,，第二種人反映緩慢的,，這兩種人的斗爭結果就畫了這么一幅漫畫，畫的就是技術到底能否改變教育,。

這種反映比較慢的保守的群體或者說懷疑論者,，認為“互聯(lián)網+”只是皇帝的一件新衣，我們什么也沒有見到,，改變就像皇帝新裝一樣,。因為我們今天的學校教育教學始終還是停留在這樣一個畫面上，就像每天在座的各位老師給我們的孩子授課,，不管他是大象還是小貓或者是金魚,，都是一樣的教學內容，一樣的教學步調,，教完后考試,，都要去爬這棵樹，這就是我們今天的教學,。

另外一個學派是技術決定論,，比如說余教授這一派,，他們認為，技術能驅動創(chuàng)新工業(yè)革命,，同樣技術創(chuàng)新“互聯(lián)網+”這些新概念也能驅動教育的變革。工業(yè)革命能夠驅動這種流程再造,，新的技術進入到教育領域也應該引起學校新變革和教學流程的再造,。這種觀點這幾年非常盛行，也是我們今天重點探討的問題,。還有一種是從心理學角度產生的理論,，我們知道認知心理對教師的支撐非常大，我最近跟我的孩子在一起,，研究他的學習問題的時候,，我又翻看了很多心理學的書，尤其是認知理論，后來發(fā)現(xiàn)我產生了一種上當受騙的感覺,，因為我發(fā)現(xiàn)認知心理里面有相當多的內容,，是使用電腦和信息加工模型來類比人腦的學習過程。這種觀點是上個世紀五六十年代隨著計算機的普及而盛起的,，現(xiàn)在所謂新的認知理論,，如分布式認知、關聯(lián)主義等,，其實也是用網絡的結構思維來類比認知的過程,。我發(fā)現(xiàn)回到技術層面上，他們的理論模型很多也是原自于對技術的認知,，我認為也不大靠譜,。

“互聯(lián)網+”的思維能顛覆其他領域的這種供給方式,，甚至整個系統(tǒng)結構，那么能否推動學校教育體系的變革呢,？對教育而言,，最大的驅動力到底是CPU還是社會的發(fā)展？人才目標怎么重新定義,？這些也都是我們要思考的問題,。

下面就這些問題，講一講我的觀點,。如果一個“互聯(lián)網+”交易,，要發(fā)生的話，從交易環(huán)境上來講,，網絡給我們的是一個支撐,。建構在一個新的支撐體系之上的政策、學校,、老師,、教育學，應該要形成一個良好的生態(tài)體系,。而不是像今天的學校層面,，技術永遠是干預工具。我們無數(shù)學者都在證明,，有了某個東西就能達到某個效果,，沒有的話就沒有效果，實際上這樣的思維是毫無意義的,。我們應該研究的是,，我們怎么能夠在一個新時代和新的基礎性技術支撐的環(huán)境下，建構起一種新的教育教學的形態(tài)和教育生態(tài),，它們應該是相互依賴,、相互促進、相互發(fā)展的一種模式,。美國這幾年也提出來做連接式的教育,，也就是怎樣用網絡的理念連通所有的教育資源,，如校內資源,、校外資源、課堂內資源、課堂外資源和社會資源,，從而為所有學生的學習服務,。從技術作為一種干預的手段，發(fā)展到支撐整個教育生態(tài)的發(fā)展和進化,。

第二我們要談到的是課程教學,。我們今天課程教學99.9%是以封閉式的課堂教學為主。當然這幾年大家也看到了一些翻轉課堂,，有比較大的影響力,。MOOC也在全球非常盛行，推動了教育全球化,。知名教授把課程上傳到互聯(lián)網上,，讓全世界孩子們有一個可以比較、選擇選擇更多個性化的學習資源,，用開放的模式,、互聯(lián)網的思維做教育教學。這些模式的誕生源自互聯(lián)網界的創(chuàng)新價值,，怎樣實現(xiàn)這些模式跟學校的融合是我們要認真考慮的問題,。

我國的學校教育有一套僵化的體系，跟我們網絡教育,、在線教育并不兼容,。學校教育的課程是程序化和結構化的，更多是直接教學傳授,，以課堂為中心和線性的思維方式,。網絡化學習是以一種任務驅動、項目化的模式,，強調及時學習,，還包括網絡化的建構、社會化的學習等,。學校怎么去吸納源自于網絡世界的創(chuàng)新教學方式,，實現(xiàn)開放和融合，是學校要考慮的問題,。

我想與大家分享一個案例,，這個案例是我的一個項目學校，學校在小學研究孩子們的分層閱讀問題,。外語教學在小學段差異非常大,，有一些孩子學前就開始接觸外語，有一些孩子上學了還沒有接觸,。怎么適應不同孩子的個性化需求,，怎么跟我們的課堂教學比較好的結合呢,？這個案例來自于成都，借助于美國提供的一個叫閱讀實驗室的閱讀教學系統(tǒng),，來實現(xiàn)英語閱讀的分層學習問題和閱讀材料的結構問題等,。傳統(tǒng)課堂老師會訓練孩子一些閱讀技巧，比如文學類的和非文學類的應該怎么讀,。網絡的學習借助于網絡化平臺給我們的孩子提供分層的閱讀知識,。我們來看一下，比如三年級某個班的孩子,，整個系統(tǒng)能夠分析出,，一共閱讀了20篇文章，達標的有19篇,。英語閱讀里面有一個叫蘭斯閱讀指數(shù),，從0到1700，比如讀懂《飄》這本小說,，蘭斯閱讀指數(shù)大概是1500,，系統(tǒng)會根據(jù)這樣一套體系給孩子推薦不同層次的閱讀材料。每個孩子也可以看到自己進步的趨向,，也可以跟蹤一個孩子一個月之后的進步趨向,。這種教學模式，很好的把學校傳統(tǒng)課程教學跟今天網絡個性化學習融合在一起,，很好的實現(xiàn)了學校教育和在線學習的融合,。因此，我認為,，學校今天的教育教學應該積極的去吸納源自于網絡世界的創(chuàng)新教育方式和學習方式,。

第三，我們談一下學生的學習,。我們今天應用信息化的手段改善教學,、改善學習，很多時候都假設我們的老師教不好,，我們的孩子學不好,。但事實上恰恰相反，我們的孩子學的原因很多時候在于非致命因素,，而不是我們的假設,，特別是在小學階段真正糟糕的老師并不多見。所以我們要思考,，為什么我們幾年來做的事情并沒有什么收獲,。

我們在這樣一個假設之下，設計了一個龐大無比的項目,，包括給農村支持環(huán)境,，硬件和軟件的社區(qū)提供優(yōu)質的資源,，培訓教師，同時注重課堂教師的改革和超越課堂教師的改革,，這些都是圍繞提升農村孩子的學習效果來開展,。

我們也開發(fā)了有利于校區(qū)互動的網絡社區(qū)，我們看一下孩子們直接用電腦學習,，不遵循傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學,，能做出些什么。我們用項目學習的理念,，比如說在重慶武隆縣一個希望小學,，讓孩子去做一個家庭收支調查的小報告，讓他們收集信息,、網上交流,，做成小報告。

我們在那些案例里面看到了孩子們的好奇心和學習欲望,，在廣西,，我們也做過這樣的案例。通過網絡讓農村的孩子跟城里的孩子結隊,，讓農村的孩子研究母雞孵雞蛋的時候體度是多少,、周期是多久。將數(shù)據(jù)測量后告訴城里的孩子,。城里的孩子找不到母雞,，就用電燈泡模擬母雞環(huán)境孵小雞，研究怎么提高孵化率,。

我們現(xiàn)在的探索,，希望能夠超越傳統(tǒng)的課堂教學，用這種方式給孩子提供更多的數(shù)字化的學習體驗,，更多的關注學生學習過程的非智力的因素,。我們認為學習創(chuàng)新的目標是激發(fā)學生潛能，啟發(fā)學生的智慧,，發(fā)展他們的核心素養(yǎng),。

世界上有學校開展這樣的探索,，北歐、美國等等他們已經拋棄今天的班級授課制的模式,，用全新的理念在實踐,。因此我們認為“互聯(lián)網+”思維推動能力的發(fā)展，一定要破壞學校原有的僵化的體系結構,，把互聯(lián)網的開放,、共享、平等,、自由的特性與我們教育教學規(guī)律相結合,，對我們學生課程、學校政策,、機制體制等要素重新定位和思考,。
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