我與大家交流的話題是《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育評價(jià)的轉(zhuǎn)型變革》,。教育評價(jià)是教育下的一個(gè)領(lǐng)域,，我認(rèn)為是一個(gè)重要的領(lǐng)域，但實(shí)際上在我們整個(gè)教育環(huán)節(jié)中恰恰是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),。

我不會技術(shù),，但是我知道教育的黑洞在哪里,，我知道學(xué)校教育的需求是什么，我知道課堂中學(xué)生的需求是什么,，因?yàn)槲矣卸迥陼r(shí)間在基礎(chǔ)教育的摸爬滾打,。我的答案是，我相信教育技術(shù)能夠變革能夠變革教育評價(jià),。

我們可以看到國家政策的呼喚,，今年剛出臺的國務(wù)院關(guān)于積極推動互聯(lián)網(wǎng)行動的一些指導(dǎo)意見，寫到鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育的新模式,，這份文件里面對教育信息化應(yīng)用有特別詮釋,。再看一下2013年教育部的一份文件，這份文件對所有的中小學(xué)都有非常重要的作用,，會引領(lǐng),、指導(dǎo)高考的改革，所有學(xué)校都將目光投向這分文件,。文件給我莫大的鼓舞,，里面有這樣一句話：要建立評價(jià)的資源平臺，建議組織專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)科學(xué)的評價(jià)工具,，促進(jìn)資源共享,，各地要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，建立和完善綜合評價(jià)的數(shù)字化管理平臺，開發(fā)評價(jià)工具,，為開展評價(jià),、改進(jìn)工作提供技術(shù)的支撐。

我開發(fā)了“多元交互式”課堂教學(xué)數(shù)字化的課堂觀察平臺,，我比較關(guān)注評價(jià),，對評價(jià)研究有十多年的時(shí)間，我也喜歡技術(shù)。在1998年的時(shí)候,，我應(yīng)該是揚(yáng)州市第一個(gè)用網(wǎng)絡(luò)教室來進(jìn)行上課的實(shí)驗(yàn)者,。但是非常可惜,，自從我離開那個(gè)學(xué)校以后,，那個(gè)學(xué)校再沒人用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將我們設(shè)計(jì)的專門化的課堂觀察量表嵌入到網(wǎng)絡(luò)平臺中,，用移動終端在聽課的過程中采集教與學(xué)的表現(xiàn)行為信息以及一些數(shù)據(jù),，然后通過后臺的計(jì)算與圖形化的處理以后，為評課提供了客觀的量化的證據(jù),。希望能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的課堂的診斷,，達(dá)到矯正偏差性教學(xué)行為的目的。

去年這項(xiàng)成果使我獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎,，我認(rèn)為它是一個(gè)支撐性的工具,。我希望能夠解決以下幾個(gè)問題：第一，以信息技術(shù)推動課堂評價(jià)變革,，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具,。表面是鼠標(biāo)與紙筆的斗爭，但實(shí)際上是思想理念的一種變化,。第二,，將課堂觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)嵌入平臺，克服傳統(tǒng)評課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題,。第三,，課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評課受到時(shí)空限制的問題,。第四,，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化的呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學(xué)論據(jù)的問題,。第五,，多元化評價(jià)主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主題單一的問題,。所以,，我的研究成果實(shí)際上是多元交互評價(jià)。

在十多年時(shí)間的研究過程中,，我認(rèn)為最難的就是想回答我們課堂觀察到底觀察什么,。我大概用了三四年的時(shí)間，建立了一個(gè)課堂觀察體系,，我認(rèn)為如果把課堂教學(xué)看成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的話,，那么我會將這個(gè)系統(tǒng)分成三個(gè)子系統(tǒng),，即物質(zhì)系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)和行為系統(tǒng),。如果大家認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),，那么請大家思考一下課堂教學(xué)子系統(tǒng)中最活躍的是哪個(gè)系統(tǒng)呢？我們可觀可查的是哪個(gè)子系統(tǒng)呢,？一定是行為系統(tǒng),，因?yàn)樾袨橐欢ㄊ撬枷氲捏w現(xiàn)，通過行為可以推知背后的觀念,，物質(zhì)系統(tǒng)相對來講變化比較小,。我把行為系統(tǒng)分為四大維度，即專業(yè)表達(dá)行為,、媒體應(yīng)用行為,、課堂評價(jià)行為與課堂組織行為。這四大維度中,，每個(gè)學(xué)科都有特有的語表達(dá)方式,，專業(yè)表達(dá)行為是各不形同的，其他三個(gè)維度都是通識性的,。因此我制定了我制訂了課堂教學(xué)評價(jià)觀察的一級指標(biāo),，共有17項(xiàng)，并且一級指標(biāo)是有交叉的,。

實(shí)際上我將這些有關(guān)的指標(biāo)維度設(shè)計(jì)為課堂觀察的工具表嵌入到平臺中將標(biāo)準(zhǔn)制定出來。怎樣在課堂聽課的45分鐘時(shí)間里獲取教與學(xué)的行為,，我給大家舉一個(gè)課堂提問的例子,。我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)需求的時(shí)候跟程序員提出，系統(tǒng)呈現(xiàn)的界面一定要比淘寶網(wǎng)購物要簡單,，這樣才會有人應(yīng)用,。

我們現(xiàn)在都很倡導(dǎo)以學(xué)論教,，那么我們在課堂中怎么獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的行為信息，如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)參與率和學(xué)習(xí)效果呢,？大家可以看到這樣的圖標(biāo),，分別代表講臺和學(xué)生的座位?？梢愿鶕?jù)班級學(xué)生座位的排列順序預(yù)設(shè)學(xué)生的座位，可以是秧田型也可以是圍坐型,。我在這一節(jié)課觀察八個(gè)學(xué)生,，看這八個(gè)學(xué)生在課堂中用到哪些學(xué)生行為支撐自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我打開這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：舉例說明不同地域有那些發(fā)展差異,。實(shí)際上我使用了互動分析分類的思路來建立一個(gè)對話框,。我把學(xué)生學(xué)習(xí)行為列出來，包括傾聽,、閱讀,、思考,、討論書寫、配圖,、提問,、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算,、評議等,，就可以每個(gè)學(xué)生在完成第一項(xiàng)學(xué)生任務(wù)的時(shí)候用到了哪些行為。將所有的數(shù)據(jù)都采集出來,，匯總后就能夠判斷全班每個(gè)孩子的參與率,。

我就簡單介紹到這，我希望平臺首先得有友好的人機(jī)界面,，更重要的是能夠科學(xué)的引導(dǎo)課堂觀察的進(jìn)程,，有邏輯的操作流程。操作流程與傳統(tǒng)的聽評課相比多一個(gè)環(huán)節(jié),，或者說要求老師要預(yù)先在平臺中形成新的課堂觀察任務(wù),。然后是現(xiàn)場聽評課，使用手機(jī),、平板都可以,。根據(jù)這些已經(jīng)對可視化的觀察結(jié)果進(jìn)行了研討，研討的時(shí)間和對數(shù)據(jù)的分析會超過聽一節(jié)課,、兩節(jié)課的時(shí)間,。觀察的結(jié)果是以可視化形式呈現(xiàn)的。

我給大家呈現(xiàn)一下我們剛剛升級版的平臺，學(xué)生可以使用不同的角色登陸,，對每一節(jié)課老師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以看到對每一位老師評價(jià)的數(shù)據(jù)，可以與整個(gè)教研組進(jìn)行比較,，也可以與全校比較,。還可以根據(jù)需求篩選出學(xué)校與學(xué)校之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。我以一個(gè)教研組長的角色來登陸,，教研組長比普通的老師多一個(gè)后臺管理功能,，能夠添加新的觀察任務(wù)。我們已經(jīng)設(shè)計(jì)了教師教學(xué)行為的觀察,，媒體應(yīng)用,、師生交往、問題提問,、專業(yè)表達(dá)等,。其中專業(yè)表達(dá)有已經(jīng)設(shè)計(jì)好16門學(xué)科，有學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察,，教學(xué)過程的實(shí)錄,，交互研討的論壇，上課者的自我反思,，還有一個(gè)教學(xué)綜合評價(jià)表,，可以用于聽完課之后，形成一個(gè)完整概念,。不是每一節(jié)課,，都能用到每張表，而是根據(jù)需求來篩選應(yīng)用,。

下面想跟大家分享教研評估的一些內(nèi)容,，我很希望教研評估也能邁入數(shù)字化時(shí)代。根據(jù)我多年的教研員和管理經(jīng)驗(yàn),，傳統(tǒng)的教育評估有堆積如山的檔案材料,，學(xué)校的教研是評估教研的管理，每過一段去各個(gè)教研組,、備課組搜集記錄、備課筆記,、教學(xué)反思等,。十幾年來對校本教研如此倡導(dǎo),，但是從沒有對校本教研的制態(tài)進(jìn)行過評估？對于這個(gè)問揚(yáng)州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是非常有遠(yuǎn)見的,，將這個(gè)評估任務(wù)交給了我,。

舞陽縣有140所學(xué)校，如果每個(gè)學(xué)校提交10盒檔案袋,，肯定能堆滿整整一個(gè)大倉庫,，為了能夠把自己解放出來，我就建立了一個(gè)校園教育教學(xué)評估平臺,。用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)來建一個(gè)校本教研的網(wǎng)上教研平臺,，并且網(wǎng)上教研產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)都傳遞給專家評審系統(tǒng)，解決了以下幾個(gè)問題：改革當(dāng)前校本工作只研不評的現(xiàn)狀,，突破教育信息化校園空間人人通未通的瓶頸,，探尋教育評估的手段從經(jīng)驗(yàn)邁向數(shù)字化的路徑，消除常態(tài)教研活動受到時(shí)間空間束縛的困境,，降低評估的主觀性,，提高校本教研的品質(zhì)與管理效率。

學(xué)校層面有教育規(guī)劃,、組織,、實(shí)施管理，教研組可以開展主題研討,、課例研究,、課程開發(fā)，備課組可以集體備課,、教案研制,、學(xué)生測評，教師個(gè)體可以進(jìn)行教學(xué)反思,、論文創(chuàng)作,、觀點(diǎn)交流等。常態(tài)的過程化的校本教研的活動都在平臺中留下記錄的痕跡,，教研的成果也都在平臺中留下來,。我們倡導(dǎo)這八種教研的方式都嵌入到平臺中，引領(lǐng)學(xué)校開展智慧的校本教研工作,。