怎樣做班級物態(tài)文化建設(shè)

通過環(huán)境的改造影響學(xué)生是班主任物態(tài)文化建設(shè)的重點,。我們在這網(wǎng)上討論過很多次，有老師把他們班的教室布置的五彩繽紛,，豐富多采,，而我主張的是干凈整潔，井然有序,。這不是誰對誰錯的問題,，這只是文化方式和目標不同而已。前者我覺得對幼兒園的小朋友們比較好,，能啟發(fā)孩子的好奇心,，誘導(dǎo)孩子的發(fā)散性思維，加強孩子對環(huán)境的認同感,，這是符合孩子的心理發(fā)展特征的,。而當我們需要學(xué)生注意力集中、盡可能排除干擾時,，這種環(huán)境顯然會分散學(xué)生注意力,。特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，任性,、隨意和無序是最大的修改特征,，教室的雜色、無序,、臟亂絕對是一種嚴重的不良環(huán)境暗示,，如果你老師認識不到這一點，就難免學(xué)生在班級里面不守規(guī)矩,，任性妄為,，這可能就是你的環(huán)境影響造成的。

我在班級推行5S管理活動,，不是說我班主任愛干凈要逼著學(xué)生做,，最主要的目的就是把它作為改造環(huán)境影響學(xué)生的重要技術(shù)手段。培養(yǎng)學(xué)生做5S管理就是要有人來檢查我的規(guī)矩實施情況,、學(xué)生做好自己的5S是讓他學(xué)會遵守規(guī)矩,，處理5S不合格的學(xué)生是讓學(xué)生敬畏規(guī)矩，5S的管理形成的效果是一種環(huán)境對學(xué)生潛移默化的約束力,，置身其中的學(xué)生和老師都被這種環(huán)境所暗示,，變得有序,、自然、寧靜,。常態(tài)化的軍訓(xùn)也是創(chuàng)建一種有約束力的人文環(huán)境,，不是說任何動作只要做上21遍就能形成習(xí)慣嗎，我們在軍訓(xùn)中反復(fù)重復(fù)口令和動作,，這就讓他形成服從的習(xí)慣,、坐立行的習(xí)慣、守規(guī)矩的習(xí)慣和做優(yōu)秀的人的習(xí)慣,。這些都需要我這個班主任懂5S管理,，懂軍訓(xùn)方法，并運用這些方法為我的教育工作服務(wù),。

怎樣做班級制度文化建設(shè)

管理育人,，是班級制度文化的代表。有老師批評中國沒有民主,，是獨裁政治,。這種老師沒文化，我看過金庸先生談中國文化和歐美文化是當僅存的兩大不滅而發(fā)展的文化,，而且中國文化穩(wěn)定延續(xù)了幾千年和古代的帝王世襲制度有關(guān),，這種制度本身就不是由現(xiàn)代意義上的民主產(chǎn)生的，這是一種由上而下的頂層設(shè)計,，它已經(jīng)證明了歷史上的中華帝國和新中國偉大復(fù)新的法理依據(jù),。同理，班級的制度不是由班主任組織一幫無知的學(xué)生辦家家,，有強大凝聚力和生命力的班級管理制度,，必然是班主任圍繞管理目標、教育目標,，吸天地之靈氣,，集日月之精華，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境,，積累歷史經(jīng)驗,，通過實踐總結(jié)出來的一套科學(xué)的制度體系，這是學(xué)生能做到的嗎,？如果學(xué)生做不到,，那這種制度就只能是一種擺設(shè)了。

我的班級管理制度體系主要在三個方面的內(nèi)容,，組織結(jié)構(gòu),、崗位職責和行為準則。組織結(jié)構(gòu)是規(guī)定班級組織中人與人的關(guān)系,，這里面最主要體現(xiàn)的是權(quán)責關(guān)系,、上下級關(guān)系等,。在班級以及以后學(xué)生步入社會，這種關(guān)系分不清楚,，必然導(dǎo)致人事關(guān)系沖突。崗位職責是明確學(xué)生干部的工作內(nèi)容,，學(xué)生干部不做事或無事可做,，主要原因是不明白自己的崗位職責，明白了就一句話：該干什么干什么,，到時候按職責檢查工作,，學(xué)生干部工作就明確簡單了。行為準則就是班級的班規(guī),，學(xué)生在班級中要遵守那些基本的規(guī)矩,，不可泛泛而談，也不可事無巨細,，要抓住重點,，明確要求。只有學(xué)生學(xué)會服從制度的管理,，才能理解制度的意義,，才能重視制度的建設(shè)，制度在成為管理工具的同時也就具備了教育的意義,。

怎樣做班級行為文化建設(shè)

學(xué)高為師,，身正為范。學(xué)生在班級中的行為養(yǎng)成,，絕對是受班主任的影響最大,，好老師帶出好學(xué)生、好班級,，這無需再論證,。作為一個班主任，專業(yè)能力,、個人素質(zhì)和管理水平是必須的三大件,。很多職教班主任都不是專業(yè)教師，經(jīng)常用“自己不是學(xué)這個專業(yè)的”理由來給自己找臺階下,，其實不懂學(xué)習(xí)一下就是了,，雖然不是全部學(xué)，是給學(xué)生一個行為示范,，看,！老師不懂也要學(xué)習(xí)。班主任很多也不是管理學(xué)專業(yè),，也沒做過管理,，不懂就學(xué),，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊用,。我們職教班主任經(jīng)常更換專業(yè)班級,，如何正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這取決于班主任對所帶班級專業(yè)和行業(yè)的理解程度,，知識面越廣,，理解越充分，說服力就越強,。這就是班主任的專業(yè)文化功底,。

還有一名話就是“親其師，信其言,，學(xué)其道,。” 要做文化人,，不做野蠻人,，老師要吸引學(xué)生親近自己絕對是靠人格魅力，這就是教師自身素質(zhì)對學(xué)生的教化作用,。我是一個淡泊名利,，潔身自好的人，我不打麻將,、不吸煙,，不喝酒，以德修身,。我身邊的學(xué)生就很自然的尊敬我,，我說話就有分量。平時咱也成天面帶笑容,，和藹可親,，沒有架子，經(jīng)常給學(xué)生們開點小玩笑,，什么“請”,、“謝謝”、經(jīng)常掛嘴邊,。學(xué)生見了我都愿意打招呼,。在工作上我要求他們認認真真，專業(yè)上我?guī)е麄円黄饘W(xué)習(xí),，生活上我和他們快快樂樂,。我用我的行為為他們做示范，讓他們向我看齊。如果說你想教學(xué)生什么,，教師自己就是一個榜樣,，學(xué)生就會有參照學(xué)習(xí)的樣本，這比簡單空洞的說教要更有效,，這就是我想說的,，用自己的行動做學(xué)生的“點燈人”。

怎樣做班級心態(tài)文化建設(shè)

態(tài)度決定行動,，態(tài)度決定高度,，態(tài)度決定命運，態(tài)度決定一切,，這些職場是比較流行的話。我也不太支持這種絕對的定義,，但至少說明了,，心態(tài)是一個人行為的動機，預(yù)示著一個人的行動方向,。想不想讓學(xué)生成績第一,？想不想帶出一個優(yōu)秀的班級？想,！你就會想辦法,。不同的人都有一個共同的目標，但是過程,、方法以及結(jié)果會不一樣,。打個比方說，我們對學(xué)生上課睡覺,、玩手機都非常關(guān)心,。有些班主任嚴厲禁止，發(fā)現(xiàn)睡覺就罰站,，趕出教室,，采取的是抓來收拾的態(tài)度。而有的班主任主動調(diào)查學(xué)生睡覺的原因,，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,，做好思想工作，采取措施保障學(xué)生休息,，是關(guān)心學(xué)生的態(tài)度,。有的班級對學(xué)生手機采取禁止的做法，手機進教室都不允許,。還有的班主任設(shè)置統(tǒng)一充電的區(qū)域,，在上課時間通過統(tǒng)一管理，為學(xué)生提供方便。不同的方法都達到了管理的要求,，我們可以判斷,，那種做法的班主任更有文化呢？

我們班在心態(tài)文化建設(shè)方面的做法,，我在《班級文化的約束力》一文中提到過“我們班也提一個字“容”,，俗話說“有容乃大”這就一種心態(tài)。管理和被管理永遠是對立統(tǒng)一的矛盾組合,，沖突在所難免,。包容是降低這種管理風(fēng)險的有效辦法。有人說我受了氣,，不沖突是“忍”,，“忍”是心上一把滴血的刀，是一種消極的,、被動的心態(tài),。我提倡“容”，它不會自傷,，是一種素質(zhì),，是一種品德，是一種積極的心態(tài),，更是一種處事的能力……”矛盾在所難免,，沖突兩敗俱傷，退一步海闊天空,，容一時修身養(yǎng)性,。如果這種心態(tài)還不理解，我們就來點粗俗的：狗咬你一口,，你是不是要咬一口,？在這種理念下，老師的心態(tài)影響了學(xué)生的心態(tài),，和諧寬容的環(huán)境,，減少了矛盾沖突，學(xué)生是不是就會不打架了,？我對學(xué)生的犯錯都會用一種快樂的心態(tài)去處理,，因為我理解學(xué)生是會犯錯的，教育他們這正是我的工作,，往往我這種快樂的心情,，不但不會加劇負面情緒，本身就具有化解矛盾的作用,。