內(nèi)容摘要：兒童期是人的生理,、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。家庭,、學校的撫養(yǎng),、教育方式對兒童的心理健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。《綱要》指出,，要從小培養(yǎng)兒童良好的品德,、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,、積極開發(fā)兒童的腦功能,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，為人的一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ),。而從小具有自我傷害行為的兒童,，如果不及時進行預防與矯治，嚴重的會發(fā)展成人格障礙,，影響兒童的身心健康發(fā)展,。在教學活動中，我發(fā)現(xiàn)有一些兒童有自我傷害的行為出現(xiàn),，而且各種各樣的綜合因素造成了兒童的自我傷害行為在數(shù)量上與形式上都有了增加的趨勢,，教師應該了解其中的原因并幫助兒童進行矯治，以使兒童的身心能得到正?；陌l(fā)展,，防止兒童與環(huán)境產(chǎn)生不良互相作用，發(fā)展出人格的異?；?，甚至形成人格障礙。

關(guān)鍵詞：心理健康,、人格,、自我傷害行為、起因與矯治

一,、問題的提出

人格（PERSONALITY）一詞,，在心理學中用來表示一個人典型的、貫常的行為和/或這種模式的個人特點,，自我傷害是指個體經(jīng)歷一段長時間反復不斷的或習慣性的自己傷害自己身體的行為,，當個體自我傷害行為反復出現(xiàn)，說明個體的人格發(fā)生了障礙,，不僅影響其自身的生活發(fā)展與身心健康,，而且對他人造成極大的精神壓力，甚至會對社會也形成侵害,。心理健康是人的多方面的心理品質(zhì)與心理功能的綜合性良好反應,，兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,，而家庭,、學校的撫養(yǎng)、教育方式對兒童的心理健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用,。《綱要》指出,，要從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度,、廣泛的興趣,、積極開發(fā)兒童的腦功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,，為人的一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ),。而從小具有自我傷害行為的兒童，如果不及時進行預防與矯治,，嚴重的會發(fā)展成人格障礙,，影響兒童的身心健康發(fā)展。

作為一名教師,，在多年的教學生涯中,，我發(fā)現(xiàn)在兒童中存在著自我傷害的行為，而且有逐年增加的趨勢,。在90年代,，兒童中存在有因為不高興或者不順心，打自己的頭或者臉的個例,，但存在比例較小,，而且兒童在經(jīng)過輕微自我傷害得到宣泄后，情緒即恢復平靜,，而后也沒有再次發(fā)作,。而到了21世紀，特別是這兩年,，科技在日新月異的發(fā)展,，社會上的新生事物也比較多，也許各種各樣的綜合因素造成了兒童中自我傷害的個例的增加,，而且有的行為表現(xiàn)比較怪異,，在數(shù)量上與形式上都有了增加的趨勢。教師應該了解其中的原因并幫助兒童進行矯治,，以使兒童的身心能得到正?；陌l(fā)展,。防止兒童與環(huán)境產(chǎn)生不良互相作用，發(fā)展出人格的異?；?，甚至形成人格障礙。

二,、兒童自我傷害行為的起因分析

（一）先天因素（病理因素）

1,、孤獨癥造成的自我傷害行為

在我?guī)邪鄷r，我班有一位兒童,，從不與其他兒童交談,，有時會發(fā)出很奇怪的聲音，有時候自己一個人會情緒激動起來,，用手拼命打自己的頭或者是臉,，非常用力，如果教師予于制止,，他就會攻擊教師,，后來經(jīng)過與家長溝通，家長帶該兒童至醫(yī)院進行了徹底的檢查,，發(fā)現(xiàn)為孤獨癥患兒,。

2、腦膜炎預后不好造成的自我傷害行為

    嬰兒期因感染腦炎,、腦膜炎等疾病造成腦部傷害等因素,，會造成兒童性格暴躁，有攻擊性行為和自我傷害行為,。我以前帶過一名兒童,，性格明顯比其他同齡孩子顯得暴躁，不開心時,，就會把小椅子摔出老遠,，還會砸玩具（不是別的孩子的扔或摔），是砸,，而且要砸破了才肯罷手,，在教師阻攔他時，就會拼命打自己的臉,，勸也勸不好,，后家長告之，他在18個月時,，生過腦膜炎的疾病,，預后也不太好。

（二）自身因素

1、  希望以自我傷害行為引人關(guān)注

每個兒童都希望能得到別人的關(guān)注,，無論這份關(guān)注來自成人或者同伴,，但有一些兒童由于平時比較頑皮或者具有攻擊性行為，教師經(jīng)常性的批評教育不奏效后,，有時采取了冷處理的辦法,，對他們不予理睬，而教師的態(tài)度又影響了其他的兒童,，導致兒童也不太愿意理睬這些頑皮搗蛋的孩子,，時間一久,，個別兒童會做出自我傷害的行為以期望引起教師及其他兒童的關(guān)注,。

我班有一名兒童，由于平時經(jīng)常喜歡打別的孩子,，在屢次教育不奏效后,，我請別的孩子盡量讓讓他，不要和他發(fā)生爭執(zhí),，以免被他攻擊,，但孩子畢竟是孩子，有時是記不住的,。有一次,，該兒童為了爭搶娃娃家的餐具，和其他兒童搶奪起來,，并出手抓了別的孩子,，我批評了他，他還對我翻白眼,，一氣之下,，我請他一個人坐到角落里反省，并要求別的兒童都暫時不要理睬他,，該兒童過了一會兒去找邊上的兒童玩,，該兒童不理睬他，他即采取了使勁打自己頭,、并用頭在桌上撞擊的自我傷害的方式來抗議并引起教師及同伴關(guān)注,。

2、  以自我傷害方式來宣泄負向情緒,、抒解內(nèi)心壓力

一部分兒童由于口齒不太清楚,，言語表達能力也比較差，與他人溝通造成困難,，或者在受到委屈時,，無法用語言為自己進行辯解，許多負面的情緒積壓在心里,，到一定的程度時,，就產(chǎn)生了自我傷害的行為,，來舒緩他們內(nèi)心緊張不安的情緒和壓力。

我班有一名兒童,，口齒很不清楚,，在跟其他兒童一起玩時，別的小朋友經(jīng)常不理解他的意思,，有好多人就不愿意和他玩,，還有的兒童還要學他口齒不清的樣子嘲笑他。該兒童比較內(nèi)向,，不敢攻擊嘲笑他的兒童,，也不敢告訴教師（怕說不清楚），就一邊哭,，一邊狠狠地掐自己的手來得以宣泄心中委屈的情緒,。

（三）環(huán)境因素

家庭環(huán)境

現(xiàn)在的兒童獨生子女居多，家庭經(jīng)濟環(huán)境一般都較好,，家長寵溺孩子的多,，造成有些兒童任性、自我,、跋扈的個性,，在無理要求得不到滿足時，個別極度任性的兒童會以自我傷害的方式對家長進行要挾,，以達到自己的無理要求,，在一次奏效后，養(yǎng)成了習慣,，最后形成了自我傷害的習慣,。

我班有一名兒童，由于是家中的老幺（二胎）,，又是個男孩,，父母對他很寵溺，在兒童園也是我行我素,，一點也不聽教師的話,。有一次，因為在家里玩小剪刀時,，把自己的頭發(fā)剪得零零落落的,，很難看，他媽媽就帶他去理發(fā)店修剪,，可是他不愿意,，就又哭又鬧，最后用指甲把自己的臉抓得鮮血淋漓，他媽媽被嚇住了,，心肝寶貝的說好話給他聽,。又有一次，他一定要用別的兒童的橡皮泥盒子來裝自己的橡皮泥,，別人不肯,，兩人發(fā)生了爭執(zhí)，在我弄清楚事情原委后,，就把橡皮泥的盒子拿回給那個兒童,，他先是嘴里發(fā)出尖叫的聲音，在誰也無法預料的情況下,，一下子用手開始抓臉,，我和班中的另一位教師都被他嚇得半死，趕緊先安撫他,。后來他一不順心就用自我傷害這一招來要挾別人,，慢慢養(yǎng)成了自我傷害的習慣,。

三,、兒童自我傷害行為的矯治

1、  關(guān)注兒童的異常行為表現(xiàn),，排除疾病的因素

有些兒童經(jīng)常有異于常人的表現(xiàn),，如表現(xiàn)出不理人、不看人,、對人缺少反應,、不怕陌生人,、不容易和親人建立親情關(guān)系、缺少一般兒童的模仿學習,、無法和小朋友一起玩耍,，難以體會別人的情緒和感受,，在語言表現(xiàn)方面有困難,，并同時伴隨自我傷害行為,，打自己，傷害自己，教師就應該想到孤獨癥的可能,，及時與家長溝通,，帶兒童到專業(yè)醫(yī)院檢查,，幫助兒童及時確定病情,，及早治療，以免對兒童自身造成更大的傷害,。如上所述,，我班那位孤獨癥患兒，因為及早發(fā)現(xiàn),，并送到了專門的學校進行學習,，現(xiàn)在恢復的不錯，語言能力略微提高了,，自我傷害行為也基本得到了控制,。

2、 關(guān)注兒童,，用愛幫助兒童改變自我傷害的習慣

聯(lián)合國于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”，主要倡導滿足兒童在生活,、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在兒童園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑,，用信任的目光消除孩子的膽怯,，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步,，用贊賞的話語肯定孩子的成功,。“你真棒”,，“老師相信你能行”,、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田,，喚起他們的活潑、開朗和自信,。 

有自我傷害行為的兒童，由于性格上存在一定的缺陷,，往往是寂寞的,、孤獨的,，缺少同伴及教師的關(guān)愛,。如果教師抱著憎惡的態(tài)度對待這些兒童，教師的態(tài)度勢必會影響

班中的兒童,，那么這些兒童的自我傷害行為就會加劇，長久會形成惡性循環(huán),，加重他們自我傷害的習慣,。如果教師能對這部分兒童多些耐心，用愛去關(guān)懷他們,，感化他們，并帶動其他兒童一起幫助他們,，那么這些兒童的自我傷害行為會逐步減少，直至恢復正常,。在發(fā)現(xiàn)我班有幾位有自我傷害行為的兒童后,，我經(jīng)常有意識地接近他們，利用午間休息的時間和他們聊聊他們覺得開心的事情,，有時候抱抱他們,，摸摸他們的頭,，使他們在心理上先親近我,；在他們發(fā)脾氣、犯錯誤時,，不是簡單粗暴的批評、懲罰,，而是仔細了解清楚事情的經(jīng)過,，把發(fā)生的事情編成一個情景短劇，讓別的兒童表演,，請他們觀看,，這樣他們就能用旁觀者的角度意識到自己的錯誤，從而轉(zhuǎn)變他們的是非觀念,，幫助他們平靜情緒，避免了他們用自我傷害行為來進行情緒宣泄。

3,、 用移情法轉(zhuǎn)移兒童注意,，控制自我傷害行為

有的兒童產(chǎn)生自我傷害行為是一時的情緒失控,，教師只要用兒童感興趣的東西及時轉(zhuǎn)移他們的注意,，這部分兒童往往能跟隨教師把注意轉(zhuǎn)到其他方面，從而控制自我傷害行為,。如兒童由于爭搶玩具情緒失控,，開始打自己了，這時簡單的勸阻往往收效甚微,，教師如果說上一句：“快，快,，你來看看，這個娃娃的臉上怎么會這么臟的,？真奇怪?！眱和话銜芎闷嫘尿?qū)使,，湊過頭來研究娃娃，一會兒就會忘記自己正在進行的自我傷害行為，投入到正常的活動中去了,。

4、 用正面強化的辦法改變自我傷害的習慣

     根據(jù)兒童的年齡特點，在兒童出現(xiàn)自我傷害行為時,，教師和成人不要對兒童說你這樣我們就不喜歡你之類有負面影響的話,，而是用正面教育的方法，告訴兒童,，如果你停止了這種行為,，我們就會喜歡你，并在兒童停止了自我傷害行為后,，馬上對他們給予一定的鼓勵和獎勵,，幫助他們得到正面強化，改變自我傷害的習慣,。

5、 進行家園配合，用適度懲罰的方法改變兒童自我傷害的行為習慣

家長不正確的教養(yǎng)方式會養(yǎng)成某些極度自我兒童的自我傷害習慣,。教師可以通過與家長的溝通,，幫助家長了解自己在育兒方面存在的缺陷，改變這些家長對兒童寵溺的教養(yǎng)態(tài)度,，從而使以自我傷害為要挾手段的兒童杜絕自我傷害的行為習慣,。

自從發(fā)現(xiàn)我班中一位兒童在家里把臉抓得鮮血淋漓后，我與他的家長進行了深談,，使他的父母最終認識到了寵兒不發(fā)的道理,，他們都表示要配合兒童園對孩子進行教育,。在又一次該兒童又為了一點小事不順他的心,，開始抓自己時，我先檢查了他的指甲,，發(fā)現(xiàn)剪的很平滑很短時,，我就讓他先抓了幾下，不去理睬他,，他看我們都不理睬他，就有點遲疑,，動作也明顯慢下來了,，這時我假裝撥通了他爸爸的電話，用他爸爸的身份告訴他,，再這樣今天就不來接他回家了,。他一看要挾都沒什么用了，只好停下了自我傷害的手,，乖乖的自己在位置上坐好了,。后來類似的事情又發(fā)生過好幾次,，由于他見我們都不受他自我傷害行為的要挾，再后來就都沒有發(fā)生過了,。

四,、體會與反思

兒童之所以出現(xiàn)自我傷害行為，排除自身的因素與病理因素外,，環(huán)境與教育起到了很大的決定因素,。我們教師首先要與家長一致教學方法與態(tài)度，為兒童創(chuàng)造一個和諧,、寧靜,、溫馨的環(huán)境，安撫兒童躁動不安的心態(tài)，這樣會在很大程度上抑制兒童自我傷害行為的發(fā)生,。俗話說的好,，要給孩子一杯水，那么教師至少要有一桶水,，同樣,，要教育出身心健康的孩子，教師首先也必須是一位心理健康的教師,。教師對人接物平和的態(tài)度,，耐心的言語，能為兒童起到良好的榜樣作用,，減少兒童自我傷害行為的發(fā)生?，F(xiàn)在的教師，由于工作壓力較大,，工作也比較繁忙,，有時的教養(yǎng)態(tài)度不夠細致，我覺得教師也應該定期接受心理健康的培訓及參與心理咨詢,，從而掌握正確的心理健康知識,，用更耐心、細致的教養(yǎng)態(tài)度培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)及行為習慣,，減輕乃至消除兒童已存在的自我傷害行為,，幫助兒童形成良好的性格，健全的人格,，使孩子的心理更加正常健康地成長,。

參考文獻：

[1]《兒童園教育指導綱要（試行）》解讀      教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫  2002年5月

[2]《心理咨詢與治療 》      江光榮         安徽人民出版社           2003年8月

[3]《學前兒童心理學》       陳幗眉         北京師范大學出版社       2000年6月