在高職教育人才培養(yǎng)過程中,，普遍采用項目式教學(xué)模式,，并取得不錯的成效，但是也存在教學(xué)進度單一,，課堂教學(xué)時間難以控制,，教師難以把握實戰(zhàn)項目等問題。比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,，結(jié)合建構(gòu)主義理論,，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融合到項目式教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,，達到較好的教學(xué)效果,，為高職教育的教學(xué)改革提供理論參考。

引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分,，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能,、應(yīng)用型人才為目標。隨著高職教育的迅速發(fā)展,，規(guī)模日益擴大,，強調(diào)“以知識為本位”的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式已無法實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。近十年來,，高職類大部分的課程采用項目式教學(xué)模式,，并取得不錯的效果,。項目教學(xué)模式就是在教育人才培養(yǎng)過程中，將理論和實踐有機結(jié)合,，采用以工學(xué)結(jié)合,、真實企業(yè)項目為指導(dǎo)，工作過程導(dǎo)向的一種教學(xué)模式,。項目教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著項目式教學(xué)的深入開展,，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容量大;教學(xué)進度單一;課堂教學(xué)時間難以控制;部分項目在課堂難以模擬等問題,，以待解決。

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入,，促使新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中,，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)教學(xué)模式最具代表性,，并取得不錯的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決高職類課程在項目式教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，提供了新的思路,。本文根據(jù)高職教育的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合到項目式教學(xué)中,，構(gòu)建一種新型的適合高職類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,。

翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在2000年，Baker J W最早將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念提出,?！胺D(zhuǎn)課堂”的實踐起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化時間順序的顛倒安排,，與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課,、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

(1)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程可以分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段,。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,，教學(xué)流程通常為課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后作業(yè)的順序，其中課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)為知識傳授階段,，課后作業(yè)為知識固化階段,。由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，完全依賴于學(xué)生自我意識，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)很難達到預(yù)期的效果,。教師在課堂上依照教學(xué)大綱講解以陳述性為主的知識內(nèi)容,，學(xué)生完成對課程內(nèi)容的初步理解。在課后,，學(xué)生被動地完成作業(yè)和實踐,，強化對知識內(nèi)化，但缺乏積極主動的探索學(xué)習(xí)意識,。在翻轉(zhuǎn)課堂中,，顛倒了這兩個階段，在課前,，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教師提供教學(xué)視頻和完成課前練習(xí),，自主學(xué)習(xí)知識，來完成知識傳授過程,。教學(xué)視頻通常由課程主講教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開放教育資源,。教學(xué)視頻的內(nèi)容主要是以陳述性知識為主和針對性的課前練習(xí)。在課堂中,，在教師的引導(dǎo)下,，通過師生互動，生生互動的形式,，探究更深層次的問題來完成知識內(nèi)化的過程,。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)流程中各要素發(fā)生根本性變化,，如表1所示,。

(2)師生互動的特征

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,，教師從知識的講授者、課堂的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者,，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,。在傳統(tǒng)課堂上，教師語言占88.36%,，學(xué)生語言占5.75%(與無效語言比率接近);在翻轉(zhuǎn)課堂中,，教師主要以提問、協(xié)作討論的形式進行,，無效語言只占2.02%,，學(xué)生語言占31.61%。課堂教學(xué)效率較高,，學(xué)生敢于積極地表達自己的想法,，主動發(fā)言，翻轉(zhuǎn)課堂比講授課堂師生交談互動更穩(wěn)定。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師講授為主的教學(xué)模式,，教師在課堂教學(xué)中不再是“一言堂”,，而是充分與學(xué)生進行互動、討論,、協(xié)作交流,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)信息技術(shù)的支撐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,，教學(xué)視頻和溝通平臺為重要的組成部分,。教師需將錄制好的教學(xué)視頻上傳至平臺。學(xué)生在課前觀看視頻;遇到問題時,，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺尋求幫助,，與教師和其他學(xué)習(xí)者進行互動;教師可以通過溝通平臺匯總和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時間和空間的限制,，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環(huán)境,。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)外實踐不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也越來越多,，具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂模式有以下幾種,。

(1)杰姬·格斯丁環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型

杰姬·格斯丁( Gerstein，2011)構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型,。他把翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與(Experiential Engagement),、概念探索(Concept Exploration)、意義建構(gòu)(Meaning Making)和展示應(yīng)用(Demonstration&Application)四個階段,。該模型只強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，卻忽視了教師教學(xué)中引導(dǎo)，容易造成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)偏離軌道或不能高質(zhì)量地按時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),。

(2)羅伯特·陶伯特翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

羅伯特·陶伯特(Robert Talbert)教授在經(jīng)過多年教學(xué)的積累,，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示,。該模型分為課前和課中兩個主要階段：在課前,，讓學(xué)生觀看提前準備的教學(xué)視頻，并做一些針對性的練習(xí);在課中,，學(xué)生需要先花一點時間完成一些少量的簡單測驗,，然后通過部分復(fù)雜問題的解決來完成知識的內(nèi)化，最后,，再進行知識總結(jié)和評價反饋,。它較適用于理科性的、操作性比較強的課程,，對于文科發(fā)散性課程還需要進一步改善,。

圖1 Robert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

(3)張金磊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

張金磊在Robert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上,，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示,。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩部分組成,。此教學(xué)模型詳細地論述了翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程，具有很強的指導(dǎo)性和可操作性,，相對比較完善,，但也存在一定的缺陷。它只包括課前和課中兩部分,，缺失課后部分和課程開發(fā)部分,，而且如何開發(fā)具有問題針對性的課前練習(xí)也沒有做進一步詳細的論述。

圖2 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模型

(4)高佳樂星型拓撲式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

高佳樂構(gòu)建星型拓撲式教學(xué)設(shè)計體系結(jié)構(gòu)圖如圖3所示,，分為四個模塊：教師模塊,，學(xué)生模塊，家長模塊和社會模塊,。將課堂變成開放的,，以教育平臺為中心，將學(xué)習(xí),、反饋,、監(jiān)督和交流聯(lián)接。具有較強的操作性,，但強調(diào)社會和家長的參與作用,，過度的監(jiān)督削弱了學(xué)生的主動性，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價部分,，僅用教師閱卷方式,，未擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有待改進,。

圖3 高佳樂的星型拓撲式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

1. 以“學(xué)習(xí)金字塔”為理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning and Experience)理論最先由美國學(xué)者愛德加·戴爾(Edgar Dale)于1946年提出,，認為不同的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在高職教學(xué)中,，使用項目式教學(xué),，將被動的“聽講”課堂，改為“做中學(xué)”和“馬上應(yīng)用”的課堂,，完全符合愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論。經(jīng)過多年的項目教學(xué)實踐,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主動性和實際動手能力,，并已經(jīng)取得不錯的成效。

2.以建構(gòu)主義理論為依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,。既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用,，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者,、促進者,，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,、是意義的主動建構(gòu)者,，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3.項目式教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

項目式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合社會的實際需要,，分析學(xué)習(xí)者的特點,，創(chuàng)設(shè)真實的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，以項目為載體和教學(xué)主線,，通過主動探究,、小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識,、掌握技能和職業(yè)崗位的能力,。近年來，工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)成為職業(yè)教育課程改革熱點,，并取得不錯的效果,。項目式教學(xué)實施過程中也會遇到一些問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂,，可以很好解決這類難題,。

(1)視頻教學(xué)再現(xiàn)企業(yè)真實的生產(chǎn)情景

教學(xué)項目來源工業(yè)、農(nóng)業(yè)或者手工業(yè)等工作過程的適當(dāng)截取,。在課堂教學(xué)中,，有時必須模擬真實的工作情景，但是部分專業(yè),，在課堂上很難模擬企業(yè)的生產(chǎn)情景,，比如制藥、車輛工程,、物流管理和機械等專業(yè)需要大型,、貴重的實驗設(shè)備和實驗原材料作為保障。因此,，利用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué),，拍攝真實的工作情景，或者利用3D或2D動畫演示工作情景,，直接向?qū)W生再現(xiàn)真實的工作環(huán)境,、設(shè)備,、工作過程，項目效果等等,，讓學(xué)生在課前直接了解項目生產(chǎn)情景和項目任務(wù),，并不受時間和空間的限制。

(2)課前學(xué)習(xí)解決授課內(nèi)容量多復(fù)雜難題

由于項目來源于真實的工作環(huán)境,，項目任務(wù)解決現(xiàn)實問題,，也就意味著每個項目都具有一定的綜合性和復(fù)雜性。在完成項目任務(wù)時,，學(xué)生必須掌握相關(guān)的必要的理論知識,，包含相互交叉的多學(xué)科知識，這就決定授課內(nèi)容量多復(fù)雜,。教師在課堂上必須花較多時間來講授相關(guān)的必要的理論知識,，而學(xué)生完成項目任務(wù)的時間相對較少，造成教師很難控制課堂時間的問題,。利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授,，可以打破教師授課空間和時間的限制，將相關(guān)的理論知識制作成微視頻,，學(xué)生在課前完成理論知識的學(xué)習(xí),，在課堂時間，協(xié)作完成項目的各個任務(wù),，解決項目教學(xué)中的綜合復(fù)雜的理論知識問題,。

(3)個性化學(xué)習(xí)突破項目式教學(xué)授課進度單一性

項目式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主，以項目為本,、工作任務(wù)為導(dǎo)向,，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)能力、自發(fā)思考能力和與人合作解決問題能力,。由于學(xué)生的水平不一,，完成項目任務(wù)的時間長短不同，但是在課堂上,，教師仍需為了解決部分學(xué)生的需求,，統(tǒng)一講解相關(guān)的理論知識，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展,。在翻轉(zhuǎn)課堂中,，由于可以將相關(guān)的理論知識制作成教學(xué)視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí),，觀看教學(xué)視頻,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究問題的興趣。

(4)信息技術(shù)支撐

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》中關(guān)于高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享的思想指導(dǎo)下,，教育部啟動了視頻公開課的建設(shè)工作,。視頻公開課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。在國外,，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的Coursera,、Udacity和edX三大教學(xué)網(wǎng)站提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。另外,，目前高職類大學(xué)生的電腦持有率達88%,，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要求。

4.高職類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論,、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論,，在Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合高職類專業(yè)的項目式教學(xué)模式的教學(xué)流程,，構(gòu)建出適合高職類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,，如圖4所示，該教學(xué)模型以信息技術(shù)為基礎(chǔ),，整合課程信息,，主要由課程開發(fā)、課前知識傳授,、課中知識固化和課后知識總結(jié)擴展四部分組成,。

圖4 高職類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

(1) 課程開發(fā)模塊

在高職類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程開發(fā)中，課程的項目選定至關(guān)重要,，直接影響教學(xué)的效果,。由教授、專家和企業(yè)技術(shù)人員組成小組按照人才培養(yǎng)目標設(shè)定的就業(yè)崗位,，根據(jù)企業(yè)提供典型的真實的項目,，轉(zhuǎn)化為適合課程的教學(xué)項目，包括教學(xué)案例和實訓(xùn)項目,。教學(xué)環(huán)境盡量貼近企業(yè)生產(chǎn),、管理、服務(wù)一線的真實情景,，學(xué)生通過以工作任務(wù)為依托,，以構(gòu)建項目的過程為主軸，整個教學(xué)過程由項目任務(wù)來驅(qū)動,，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作情境中,，學(xué)會根據(jù)自身經(jīng)驗得出解決問題的基本方法，達到高職教育的培養(yǎng)目標,。

項目文檔為項目教學(xué)提供合理的進程指導(dǎo),。項目文檔就是對所選的項目進行合理規(guī)劃、梳理,，包括項目的實施時間,、解決策略或方法等,，這是項目教學(xué)的準備階段。由教師根據(jù)實際企業(yè)的經(jīng)驗寫出項目文檔,，項目文檔是學(xué)生完成項目任務(wù)指導(dǎo)性的文件,。

制作教學(xué)視頻的目的主要是為了讓學(xué)生在課前掌握項目任務(wù)的要求和相關(guān)的理論知識。這就要求每個教學(xué)視頻必須是完整的知識點或者知識模塊,，教學(xué)目標要明確,，內(nèi)容簡練，播放時長不能超過20分鐘,。教學(xué)視頻通常由主講教師親自錄制或者來源于互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的開放的教學(xué)資源,。教學(xué)視頻可以使用視頻制作工具軟件Adobe Captivate來完成。此軟件使用方法簡單,，任何不具有編程知識或多媒體技能的人都真正能夠快速地創(chuàng)建功能強大的,、引人入勝的仿真、軟件演示,、基于場景的培訓(xùn)和測驗,。通過使用軟件的簡單的點擊用戶界面和自動化功能，可以輕松記錄屏幕操作,、添加自主練習(xí)題,、創(chuàng)建具有反饋選項的復(fù)雜分支場景， 一方面可檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,，另一方面可以刺激學(xué)生的思維,。除了主講教師自己制作，也可以在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中,，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源,，進行編輯，從而提高資源的利用率,，節(jié)省人力,、物力，也能使學(xué)生接觸到國際優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容,。

(2) 課前知識傳授

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂,，將知識傳授前移到課前來完成。在項目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中,，教師提供有關(guān)項目任務(wù),、項目效果演示和項目相關(guān)的知識點的教學(xué)視頻。學(xué)生在課前首先觀看項目任務(wù),、項目效果演示的教學(xué)視頻,，然后觀看知識點視頻完成教師設(shè)定交互性的測試題。學(xué)生按照教師設(shè)定的順序或者自定進度節(jié)奏速度與方式自主學(xué)習(xí)。在每個知識點講解播放結(jié)束之后,，學(xué)生必須要完成測試題,，測驗結(jié)果即時反饋給學(xué)生。學(xué)生如果有問題,，通過教學(xué)平臺或者溝通軟件與同學(xué)和教師進行交流,。

(3) 課中知識固化

課中的知識固化階段也可稱為項目實施階段。在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生進行主動探究而展開的學(xué)習(xí)活動。高職項目式教學(xué)主要以小組協(xié)作為主要形式,。教師在教學(xué)前將學(xué)生進行分組,，每個小組選出組長，各小組成員在教學(xué)目標的共同指導(dǎo)下,，以多種方式進行溝通協(xié)作,，發(fā)揮所長一起合作來完成具體的項目任務(wù)。組長需負責(zé)任務(wù)分配與實施,，并及時向教師反饋,，教師抽查各組任務(wù)實施情況。

教師總結(jié)學(xué)生在課前知識傳授階段提出的問題或者在項目互評后出現(xiàn)的問題,，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論和個人探究學(xué)習(xí)來解決,，以理解在課前階段只是停留在表面并沒有完全理解知識的內(nèi)涵。通過對問題的發(fā)現(xiàn),、反思,、探究等過程形成一定的學(xué)習(xí)策略，并通過與組員間協(xié)作交流得出問題的結(jié)論,，從而提升自身的分析,、理解、判斷能力,，使知識和技能得到充分展現(xiàn),。

融合翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)，既強調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),，又為學(xué)生提供了比較理想的項目情景和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,。學(xué)生深入接觸工作流程中的每一個環(huán)節(jié)，將理論知識應(yīng)用于實踐,，參與完成項目任務(wù),。學(xué)生是獨立學(xué)習(xí)的個體，本身有著獨立學(xué)習(xí)的能力,，獨立解決問題的能力是學(xué)生必備的能力之一,。在項目實施遇到問題時，需要學(xué)生獨立思考完成,，也可請教教師,。教師可以一對一或者一對多的形式,，個性化輔導(dǎo)解決問題;對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范,，集體解決,。項目實施過程中采用個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)等方式,，解決工作過程中遇到的難題，以達到知識內(nèi)化,。

項目任務(wù)完成后,，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學(xué)及老師匯報項目的整個工作過程，其形式可以是展示,、答辯,、報告或者小型比賽等。教師要組織學(xué)生進行項目互評,。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度,、探索精神、成員在小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察,。通過這種方式實現(xiàn)了小組間實踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程,。

(4)課后總結(jié)擴展

課后總結(jié)和擴展也是知識固化的一部分,，由于課堂的時間有限，部分學(xué)生如果不能完成項目任務(wù)的話,，可以在課后完成;已經(jīng)完成項目任務(wù)的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成擴展部分的內(nèi)容,，以達到個性化學(xué)習(xí)的目的。最終,，學(xué)生將各自的項目展示和項目總結(jié)上傳教學(xué)平臺,，也便于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒,，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,。本文提出融合翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)適合于高職類課程教學(xué)，以期為高職教育的教學(xué)改革提供參考,。

(來源：《中國教育信息化》雜志,，作者錢冬云等，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)