隨著新一代通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用,，社會發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求,，專業(yè)知識、職業(yè)技能和信息素養(yǎng)三者缺一不可,。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),，重點解決實訓(xùn)教學(xué)中‘進不去,、看不見、動不了,、難再現(xiàn)’的難題”,。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新分配教學(xué)要素，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí),，成為高職院校切實可行的新型教學(xué)模式,。

高職課程具有較強的專業(yè)性和行業(yè)性特色,，很多課程需要大量的觀摩,、實驗和實踐,。但目前高職教學(xué)存在以下問題：課上以教師講授知識為主，學(xué)生只是被動地接收知識,，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效率低下,；實訓(xùn)類課程操作過程繁多、操作步驟不易記憶,，要求學(xué)生有足夠的時間和精力練習(xí)操作,；^[1] 高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差,，課堂時間難以控制,，任務(wù)情景無法充分模擬。^[2]

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上知識傳授和課下知識內(nèi)化兩個活動進行顛倒,，讓學(xué)生課前通過查看教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)化時的疑難,，課上通過師生間的互動交流解決疑難并徹底掌握知識與技能。^[3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由,，學(xué)生個性化的需求得以滿足；同時可以將實訓(xùn)類課程做成微課程放在平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí),，課上教師就可以減少反復(fù)的操作演示時間,，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，提高教學(xué)效率,。翻轉(zhuǎn)課堂還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式,，通過課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)以及作品展示等,，綜合評價學(xué)生,，避免單一考核的片面性。

（一）國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000 年,，^[4]當時應(yīng)用范圍并不廣。2007 年,，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Berg-mann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決缺課學(xué)生的問題制作了在線視頻課程,，該方式在學(xué)生間引起強烈反響并得到逐步推廣。通過研讀國外文獻,，國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究主要包括三個方面,。

1. 教學(xué)流程

莫林·拉赫（Maureen J. Lage）等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容；課上則通過探究活動,、師生互動等方式進行深度學(xué)習(xí),。^[5]羅伯特·塔爾伯特（RobertTalbert）在實踐中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程包括課前觀看教學(xué)視頻、引導(dǎo)性練習(xí),，課中快速少量的測評,、解決問題促進知識內(nèi)化,、總結(jié)反饋等五個環(huán)節(jié)。^[6] 總體來說國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程比較固定,，分為課前和課中兩部分,， 課前觀看視頻完成練習(xí)，課中通過反饋和小型講座引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,，通過師生互動完成教學(xué)目標,。

2. 課程設(shè)計

杰奎琳（Jacqueline）等指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補傳統(tǒng)課堂的不足，根據(jù)前期調(diào)研重新設(shè)計課程內(nèi)容和授課方式,，減少不必要的課程負擔(dān),，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的職業(yè)技能,。^[7] 羅克珊（Roxanne）等反思傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足,，通過翻轉(zhuǎn)課堂完善課程設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量,。^[8]

3. 教學(xué)策略

瑪麗· 貝思（Mary Beth）等認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,，通過設(shè)計課程模板來提供腳手架，明確課前,、課中和課后的學(xué)習(xí)目標,，針對不同學(xué)生進行分層教學(xué)、因材施教,。^[9]伯登（Burden）等通過兩年的教學(xué)實驗,，總結(jié)了一套關(guān)于職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂策略，包括課程開發(fā),、教育理念,、教學(xué)方法、教學(xué)評價,、教學(xué)資源以及教學(xué)管理等,。^[10]雅各布（Jacob）等指出根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)同伴互助合作學(xué)習(xí),，強調(diào)課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂的核心,。^[11]

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本研究通過中國知網(wǎng)，檢索2012 年1 月至2016 年11 月有“翻轉(zhuǎn)課堂 高職”的文獻,，共檢索到981 條，其中期刊文獻964 篇,，研究生論文17 篇,。每年的文獻數(shù)量如圖1 所示。

通過對國內(nèi)文獻資料的研究,，得出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究主要包括四個方面,，如圖2 所示,。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的探索與思考研究

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的探索與思考研究，占國內(nèi)研究的38%,，說明國內(nèi)關(guān)于高職翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于探究與摸索階段,。邢偉分析了高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢，認為推廣翻轉(zhuǎn)課堂是深化高職教育改革的必然要求,。^[12]徐進指出高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注意改變傳統(tǒng)觀念,，注意師生角色的轉(zhuǎn)變。^[13]秦桂英等從信息技術(shù),、教師能力,、學(xué)生能力、教學(xué)政策等方面,，提出了實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備條件,。^[14]

2. 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，占國內(nèi)研究的12%,，并且每年的研究呈遞增的趨勢,。李志河等以3D Max 實訓(xùn)課為例，通過詳細的課前,、課中和課后教學(xué)設(shè)計,，解決了實訓(xùn)課操作過程繁多且復(fù)雜的問題，提升了高職學(xué)生的能力,。^[15]孫靚利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分層次實踐性教學(xué),，提高了課堂教學(xué)效率。^[16]

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究,，占國內(nèi)研究的37%,，且每年的研究數(shù)量在不斷上升。賀杰通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程來實現(xiàn)知識的課前傳授與初步內(nèi)化,，提出一種適合高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,。^[17]王欣等提出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)精心地組織課堂,，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用,，教學(xué)視頻要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。^[18] 吳琦等通過編制高職翻轉(zhuǎn)課堂運行情況調(diào)查表進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究,，驗證翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自我選擇,、自我培養(yǎng)和自我控制的能力。^[19]

4. 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持研究

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持研究,，占國內(nèi)研究的11%,，主要包括慕課、微課程,、移動APP 等,。張瑾指出利用微課程構(gòu)建高職院校翻轉(zhuǎn)課堂時,，需明確學(xué)習(xí)目標、分清教學(xué)重難點,、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)^[20],。謝永朋等提出設(shè)計思維導(dǎo)圖支持下的層次化微課來開展課前學(xué)習(xí)，課中進行探究性任務(wù)驅(qū)動和多元化評價反思,，同時借助微信技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中不會感到無助,。^[21]

（三）優(yōu)秀經(jīng)驗與不足

綜合文獻分析，國內(nèi)外的優(yōu)秀同類研究經(jīng)驗主要有：1. 策略構(gòu)建需綜合考慮教學(xué)活動中的各要素,，尤其是高職的課程特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,；2. 利用翻轉(zhuǎn)課堂實施分層次教學(xué)、因材施教,，增強師生,、生生間的互動，^[22]彌補不同學(xué)生能力傾向的不足,；3. 學(xué)生是教學(xué)活動的主體,，靈活運用新媒體，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的心理負擔(dān),；4. 翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由度的同時也容易讓學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中迷失,，可以借助思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)知識點^[23]；5. 教師實時監(jiān)控,、合理引導(dǎo),、及時反饋，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),、思想碰撞,、取長補短，在解決問題的過程中發(fā)展各方面的能力,；6.考核時兼顧學(xué)生課前,、課中、課后的表現(xiàn),，多種評價方式相結(jié)合,，做到公平公正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,，而職業(yè)教育的研究并不多，同時在研究中存在一些問題與不足：高職翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建與應(yīng)用研究多為個案研究,，推廣價值不高,；高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略散而雜，缺乏系統(tǒng)性,；多數(shù)研究為理論性的闡述,，實證性的研究不多。

基于對翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究分析,，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段,，從指導(dǎo)者,、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個維度出發(fā)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系,，如圖3 所示,。

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是基于資源環(huán)境進行的，因此為學(xué)生創(chuàng)造一個富技術(shù),、多途徑的交流環(huán)境很有必要,，^[24]避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,。在課前環(huán)節(jié),，教師要借助網(wǎng)絡(luò)或軟件（如Camtasia Studio、Screen Flow 等）制作微視頻和其他學(xué)習(xí)資源,，上傳至學(xué)習(xí)平臺（如Moodle,、LAMS、wiki 等）供學(xué)生學(xué)習(xí),；學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺與指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)伙伴進行實時交流,，也可以借助QQ、微信等新媒體進行實時互動,；同時為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺或網(wǎng)絡(luò)里迷航,，可以借助圖表或思維導(dǎo)圖（如Mind Manager 等）簡化信息資源，明確問題并進行主動建構(gòu),。

指導(dǎo)者即教師,，作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者， 在提煉知識點制作微視頻時,，要把握教學(xué)目標,，針對教學(xué)重點，以界面簡潔,、講解風(fēng)趣,、內(nèi)容清晰、短小精悍,、形式多樣的方式吸引學(xué)生積極參與,。^[25]微視頻要體現(xiàn)學(xué)科特點、課程的邏輯性和層次性，^[26]方便學(xué)生建構(gòu)知識,。以微視頻為核心,，指導(dǎo)者還需設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí),、拓展資源等,，讓學(xué)生在沒有指導(dǎo)者現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下也能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和方法,，并按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引完成課前測試和學(xué)習(xí)評價,。針對學(xué)習(xí)者缺乏自覺性、易出現(xiàn)知識迷航等情況,，指導(dǎo)者要對學(xué)習(xí)者進行個別指導(dǎo),。研究表明越實時的反饋和幫助，對學(xué)習(xí)者問題解決能力和探究能力發(fā)展越有大的促進作用,。

學(xué)習(xí)者或多或少具備一定的自我監(jiān)督,、自我學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)水平，熟悉QQ,、微信等實時交流軟件,，了解學(xué)習(xí)平臺的基本操作，更易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),。學(xué)習(xí)者通過實時交流軟件接收課前學(xué)習(xí)任務(wù),，登錄學(xué)習(xí)平臺，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引學(xué)習(xí)教學(xué)資源,，完成練習(xí)或測驗,，最后在平臺上記錄下學(xué)習(xí)心得和疑惑，完成自我評價,。在整個過程中,，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖等輔助軟件梳理知識點、發(fā)散思維,，通過交流軟件與教師,、同伴進行實時互動并獲取幫助。

（二）課中

課中的資源環(huán)境主要用于輔助教學(xué),。教師用多媒體傳達知識點,、講解教學(xué)安排、分配學(xué)習(xí)任務(wù),、進行操作演示等,，利用學(xué)習(xí)平臺實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進展；學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí),，解決問題,，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示作品,。

課上指導(dǎo)者的時間把控尤為重要，需確保所有學(xué)習(xí)者參與到課堂學(xué)習(xí)中,。在學(xué)習(xí)者已完成重點知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)者首先應(yīng)組織學(xué)習(xí)者整體回顧課前學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識關(guān)聯(lián),；其次,，反饋學(xué)習(xí)者的練習(xí)或測驗情況，結(jié)合教學(xué)難點知識,，解答學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問題；然后將問題升華,，提出具有發(fā)散性和探究性,、較強的可行性和操作性的問題，組織學(xué)生分小組協(xié)作解決問題,，指導(dǎo)者在此期間進行個別輔導(dǎo),，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成；最后根據(jù)課堂時間安排,，組織全部或部分小組展示學(xué)習(xí)成果并點評,，評價時要注重問題解決過程，而非問題解決的結(jié)果,。

學(xué)習(xí)者按照指導(dǎo)者的引導(dǎo),，首先回顧課前學(xué)習(xí)的知識點，了解課中的教學(xué)安排,，明確需協(xié)作解決的問題,； 其次，成立學(xué)習(xí)小組,，確定組長和組名,，進行組內(nèi)分工，組長做好任務(wù)分配,；然后借助平臺資源,，多角度思考問題，尋求不同的解決方法,，形成學(xué)習(xí)成果,，組長注意把控時間，確保每個小組成員都能參與到小組討論中,；最后全體組員組織語言,，共同分享學(xué)習(xí)成果。

（三）課后

資源環(huán)境為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者提供反思與交流的平臺,。指導(dǎo)者在課后首先要反思整個教學(xué)過程,；其次,， 督促學(xué)習(xí)者完善作品，鼓勵其將所學(xué)知識進行遷移,；然后,，整合學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題并發(fā)布到平臺上，供學(xué)習(xí)者將知識進一步內(nèi)化,；最后,， 要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)、反思,，并鼓勵他們將這種方法應(yīng)用于其他領(lǐng)域,，不斷反饋矯正，最終提高學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的能力,。學(xué)習(xí)者課后首先根據(jù)課上教師和其他小組的點評,，取長補短，完善學(xué)習(xí)成果,，形成可視化的作品,；其次，撰寫學(xué)習(xí)心得,，在反思總結(jié)中不斷升華自己,。

目前,，如何利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式成了高職院校急需解決的問題,，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一個新途徑。對比已有的研究,，針對高職翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的一些問題與不足,，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段,，并從指導(dǎo)者,、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個維度出發(fā)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系,。本文將在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的實證研究工作,，將該策略體系應(yīng)用于教學(xué)實踐，以期為同類研究提供有益的借鑒和參考,。

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