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中國(guó)教師報(bào) 李炳亭褚清源宋永成 陜北有座僅有12萬人口的小縣城,，叫宜川?！ ∵@里有壺口瀑布,，有黃土文明，當(dāng)然還有令當(dāng)?shù)厝吮陡序湴恋囊舜ㄖ袑W(xué),?！ ∵@所學(xué)校不搞“應(yīng)試”，卻在高考上創(chuàng)造了許多“應(yīng)試名?！币参茨芷蠹暗纳龑W(xué)神話：2015年宜川中學(xué)一本上線638人,，上線率28.5%；二本上線1306人,，上線率58.4%,；三本上線2226人,，上線率99.6%,。 宜川中學(xué)被簡(jiǎn)稱為“宜中”,，“宜”者“適宜”也,，有人這樣解釋“宜中”，說是一所適宜學(xué)生學(xué)習(xí),、成長(zhǎng)的不一樣的中學(xué),。那么，宜中是如何實(shí)現(xiàn)這樣的升學(xué)神話的,？個(gè)中秘密是因?yàn)樗麄兩谱ジ呖?，或者考什么教什么嗎？ 校長(zhǎng)孫明賢回應(yīng)說,，那是因?yàn)椤耙酥小眻?jiān)決抵制原始,、低級(jí),、功利,、目中無“人”的教育?！ ∧敲矗裁床攀窍冗M(jìn),、高級(jí)、能使人成為人的教育呢,？ 宜中除了升學(xué)，還帶給了學(xué)生什么樣的發(fā)展,？ 宜中的不一樣在哪里,？ 敬請(qǐng)觀看視頻——《聚焦陜西宜川中學(xué)課改》， 一,、宜中的秘訣在“改” 在陜西,，宜中是因?yàn)檎n改而出名的?！ ∫酥懈氖裁?？ 孫明賢說,，首先是改課堂,，然后是改思想、改文化,?！ ∫酥袨槭裁匆恼n堂？考什么教什么豈不是針對(duì)性更強(qiáng),、效果更好,？ 孫明賢回答說，那樣的升學(xué)率不干凈,，我們不要,。 他說,，宜中就是要成為“適宜”學(xué)生的學(xué)校,。 改課！ 可對(duì)于像他們這樣承擔(dān)著繁重升學(xué)任務(wù)的“重點(diǎn)”中學(xué),，如果不下定決心,，想改真的很難。這不僅是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育勢(shì)力,，挑戰(zhàn)社會(huì)庸俗的價(jià)值觀,，也是在挑戰(zhàn)自己的膽識(shí)和氣魄,?！ ∫宦暳钕戮驼娴母牧?。可慢慢地,，他發(fā)現(xiàn)遇到了難題,，比如學(xué)生不會(huì)學(xué)，比如班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,，比如教師改得不堅(jiān)決,。這是怎么一回事？ 孫明賢開始認(rèn)識(shí)到,，課改不僅是“改課”,，還要觸及到更深層的東西，那么,，這個(gè)更深層次的東西是什么,？ 二、宜中的“明?！边x擇 如今,，宜中已經(jīng)成為被擦亮的一張教育名片。宜川這座小城常常因?yàn)槟切┻h(yuǎn)道而來的“取經(jīng)者”而被打破往日的寧?kù)o,。在慕名學(xué)習(xí)者眼中,，宜中是所名副其實(shí)的“名校”了,?！ 〉趯O明賢看來，這樣的“名?！毙?yīng)并非是他所追求的,。在他的教育世界里，對(duì)“名?！庇兄碌慕庾x,。孫明賢把辦學(xué)的追求定位于“明校”而非“名?！?。“名?！笔且粫r(shí)的,，而“明校”則是恒久的,，是教育人永恒的追求,?！ ∷^“明校”,，孫明賢解釋說,，“一所學(xué)校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人,，要思考是對(duì)學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé),，還是對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候,，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù),，還有比分?jǐn)?shù)更重要的——幸福的能力和美好的記憶”?！ 懊餍,！保恢粸閷W(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé),，更要為學(xué)生的明天負(fù)責(zé),，做面向明天的教育?！懊餍,！保枰牟皇敲麕?，首先是“明師”,，做明白的教育，上明白的課,。正是源于這樣的思考,，“打造自主明校，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學(xué)校教學(xué)樓最醒目的位置,。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學(xué)的人都能真正讀懂,，“名校”首先應(yīng)該是“明?！?。 孫明賢自稱是學(xué)校學(xué)歷最低,、最沒文化的人,。但是這位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中走上縣中領(lǐng)導(dǎo)崗位的校長(zhǎng)卻有著豐富的實(shí)踐智慧?！ ?年前,，當(dāng)市屬高中、周邊經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣的高中以及一些民辦高中辦學(xué)條件,、教師待遇和教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于宜川中學(xué)的時(shí)候,，一部分優(yōu)秀生源和優(yōu)秀教師紛紛外流,，宜川中學(xué)遭遇了前所未有的發(fā)展困境?！霸谵k學(xué)條件落后的情況下,，有沒有一種方式，讓學(xué)校擺脫困境,，尋求突破,？”孫明賢的變革正是從那個(gè)時(shí)候開始的，他選擇的切入點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的重塑,。 4年前,，當(dāng)管理改革使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅提升的時(shí)候,，孫明賢又產(chǎn)生了一連串新的思考：有沒有比現(xiàn)有方式更高效、更環(huán)保的方式來贏得教學(xué)質(zhì)量,？有沒有讓學(xué)生學(xué)得不再那么辛苦,，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)通道？宜中人開始對(duì)備受詬病的應(yīng)試教育發(fā)起挑戰(zhàn),?！ 耙藢W(xué)的學(xué)校”是宜中人確立的新的辦學(xué)理念,。宜中人把學(xué)校所有的工作都基于這一理念而展開,，便顯得彌足珍貴。孫明賢說,，“宜學(xué)”的核心是“人”,。離開了對(duì)“人”的研究、尊重,、接納,，哪里會(huì)有學(xué)？學(xué)校堅(jiān)決不可以“專門與學(xué)生作對(duì)”,！ 宜中圍繞著“人學(xué)”來構(gòu)建與眾不同的“宜中文化”,，圍繞“人學(xué)”來研究教育的對(duì)象?！ O明賢說：“作為學(xué)校,，首先應(yīng)該回答的問題是，教育教學(xué)的主要對(duì)象到底是誰,？是書還是學(xué)生,？如果是學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體,，是人,。所以學(xué)校的一切工作都要符合人的發(fā)展規(guī)律,。基于這種理解,，我們?cè)趯?shí)踐中得出的辦學(xué)理念就是,，學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展而存在。如果沒有學(xué)生的發(fā)展,，學(xué)校的一切工作都將毫無意義,。學(xué)校的一切工作就應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)?！?nbsp; 走在宜川中學(xué)的校園里,，你會(huì)隨處見到彰顯他們辦學(xué)精神的教育語錄：“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài),；教育不是管制,，而是解放；教師不是蠟燭,，而是火把,；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新,；學(xué)校不是教堂,，而是池塘；學(xué)生不是容器,，而是生命,；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造,；學(xué)案不是教案,，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想,，而是產(chǎn)生自己的思考”…… 這是讓很多外來學(xué)習(xí)者常常駐足摘抄,、引發(fā)思考的教育信條。 三,、宜中的“教育學(xué)” 正是在不斷的實(shí)踐,、反思，再實(shí)踐,、再反思中,，宜中人完成了一系列教育概念的再認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)重建，包括學(xué)校的重建,，教師角色的重建,，同學(xué)概念的重建等?！ ∫酥杏辛俗约旱摹敖逃龑W(xué)”,?！ ∽屛覀円煌窒肀灰酥腥酥匦陆庾x的那些司空見慣的教育概念： 學(xué)校是為學(xué)生的生長(zhǎng)與發(fā)展而存在的，是為學(xué)生自然生長(zhǎng)而營(yíng)造的一種教育生態(tài)環(huán)境,。孫明賢借用美國(guó)思想家梭羅給教育下的一個(gè)充滿詩意的定義來表達(dá)自己對(duì)教育的理解：教育就是挖好一方池塘,，等待生物的自然生長(zhǎng)。好學(xué)校就是能讓學(xué)生自由生長(zhǎng),、快樂發(fā)展的地方,，學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生向往的地方，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂,?！ 皩W(xué)校究竟為誰而辦，為誰而存在”,、“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”,，在孫明賢看來，學(xué)校首先是學(xué)生的“學(xué)?！保蚨鴮W(xué)校的一切都應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的色彩,、聲音,、形象和存在；凡是學(xué)生有興趣的地方,，就會(huì)有學(xué)習(xí)發(fā)生,。 教師的角色不僅僅是那個(gè)傳道,、授業(yè),、解惑的人，首先應(yīng)該是點(diǎn)燃,、激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者,、組織者、評(píng)價(jià)者,。教師不再是那個(gè)“上好課”的人,，而是能夠真正保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的人。教師不再是研究教材的人,，首先應(yīng)該是研究學(xué)生,、讀懂學(xué)生的人?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡者,，每一位教師都要深刻思考，自己是載著知識(shí)走向了彼岸,，還是載著學(xué)生走向了知識(shí)的彼岸,。當(dāng)我們載錯(cuò)了對(duì)象,，就是教學(xué)方向的重大錯(cuò)誤?！睂O明賢說,。 同學(xué)之間不是赤裸裸的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,，而是一起共同學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的人?！ ∵@些基本概念的厘定,，從觀念上突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道、授業(yè),、解惑的定位,，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的方向?！ ≡诓稍L座談中,，記者明顯感覺到，這里的老師都能夠回到教育的原點(diǎn)來思考教學(xué),，思考教育,。 “我們的思想被現(xiàn)有的教育體制禁錮得太久了,，以致于忘記了出發(fā)的起點(diǎn),，我們要告別教育的‘血拼’時(shí)代，回歸教育的原點(diǎn),，回到教學(xué)的邏輯起點(diǎn),，這個(gè)原點(diǎn)就是學(xué)生，起點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué),。沒有學(xué)生的學(xué),，教師的教就失去了意義?！背踔胁恐魅螌帠|紅說,，“課改過程中，學(xué)校需要回答的不是方法與路徑的問題,，而是如何關(guān)注教育教學(xué)對(duì)象的問題,。以前我們過于關(guān)注教材本身，把教材當(dāng)作了重要對(duì)象來研究,，是為教而教,；現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要研究學(xué)生的成長(zhǎng)到底需要什么,?！薄 ∝?fù)責(zé)初中部德育工作的高紅軍老師說，好學(xué)生不是教出來的,，而是學(xué)出來的,；差學(xué)生大多不是天生就差，而是在老師的不斷打擊中產(chǎn)生的,。教育的終極目的是讓學(xué)生擁有幸福的能力,，幸福不僅僅是一種生命狀態(tài)，更是一種能力,?！爱?dāng)我們的學(xué)生在學(xué)生時(shí)代體驗(yàn)不到幸福，體驗(yàn)不到快樂,，何談未來的幸福和快樂,。”他認(rèn)為,，應(yīng)該把我們常說的“教書育人”這個(gè)詞調(diào)整一下,，改為“育人教書”。今天的教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作重要的課程資源進(jìn)行開發(fā),，不能只研究教材,，讓教材禁錮了學(xué)生，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向研究學(xué)生,。 “如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了,，教師還在講,，就是侮辱學(xué)生的智商。教師的一味強(qiáng)調(diào)教授實(shí)際上是在‘強(qiáng)奸’學(xué)生的意愿,?！备呷Z文教師強(qiáng)新霞說。高二生物教師李永華在課改實(shí)踐中深切體會(huì)到了新課堂的魅力,。 他認(rèn)為,，老師首先要弄清楚課改到底是為誰而改，課改到底是解放師生,，還是加重負(fù)擔(dān),，是課堂時(shí)間比例的重新調(diào)整還是眼中真正有學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)生命個(gè)體,?！薄 〈蘩^紅是一位老教師了，曾先后在5所學(xué)校任教，40多歲的她是從原來的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”的典型代表,?！耙郧昂苌偎伎歼^教師到底在課堂上充當(dāng)著什么樣的角色，應(yīng)該把自己放在什么位置?，F(xiàn)在我講得少了,，學(xué)生卻會(huì)得多了；我管得少了,，學(xué)生卻更自主,、更自覺了。以前是學(xué)生很佩服我,，現(xiàn)在是我很佩服學(xué)生,，真正體驗(yàn)到了做老師的幸福感覺?！薄 ∷?、宜中的“共同體” 國(guó)慶假期結(jié)束，宜川中學(xué)初中部的全體英語教師集體外出學(xué)習(xí),，英語課交由學(xué)科班長(zhǎng)來組織,。這在其他學(xué)校，可能會(huì)擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度,，但在宜川中學(xué),，當(dāng)教師不在的時(shí)候，由學(xué)生組織教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài),。這里已經(jīng)形成了一個(gè)慣例,，教師因事請(qǐng)假，學(xué)校從不安排“替補(bǔ)”,?！ W(xué)生何以能夠如此嫻熟高效地完成學(xué)習(xí)？是什么保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,？ 副校長(zhǎng)蔣永升解釋說：“導(dǎo)學(xué)案是重要的學(xué)習(xí)載體,，導(dǎo)學(xué)案是讓每一位學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，按導(dǎo)照學(xué)案的內(nèi)容,，就可以通過自主、合作,、探究順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),。” 我們了解到,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在這里得到了充分保障,。每天下午和晚上宜川中學(xué)各有兩節(jié)自習(xí)課,，這屬于學(xué)生自主支配的時(shí)間，不允許教師跟班,。負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長(zhǎng)張順平告訴記者,，宜川中學(xué)是把輔導(dǎo)變成了自習(xí)。過去老師覺得在課堂上沒有講透時(shí),，他就會(huì)占用自習(xí)課進(jìn)行輔導(dǎo),。但是現(xiàn)在不允許了，自習(xí)和晚自習(xí)完全交給了學(xué)生,?！ 鹘y(tǒng)課堂也有預(yù)習(xí)，但是只是漫無目的的預(yù)習(xí),，不能與第二天的學(xué)習(xí)有效對(duì)接,。已經(jīng)考入清華大學(xué)的宜川中學(xué)學(xué)生張瑛談起學(xué)校的新課堂至今感慨不已。她說,，從高一開始嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式,，剛開始同學(xué)們并不適應(yīng)，但后來大家都認(rèn)為這種方式是提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑,。原來的課堂預(yù)習(xí)只是一種放羊狀態(tài),，學(xué)生沒有具體的目標(biāo)和路徑。新課堂以后,，到了高三復(fù)習(xí)階段,，發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)不用怎么復(fù)習(xí)，都是自己學(xué)會(huì)的,，記憶更深刻,。宜川中學(xué)的課堂上有兩種小組，即自主學(xué)習(xí)小組和高效科研小組,，被譽(yù)為自主課堂的“動(dòng)車組”與“專家組”,，是推動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的兩大重要組織,。 張順平說,。 高紅軍說：“教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好而不是老師教好,，所以我們現(xiàn)在的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)變了,。過去是老師在課堂上力求精彩地講好、表演好,，但是老師講得再好,，有些跟不上的學(xué)生仍然是在下邊搗蛋、睡覺?，F(xiàn)在課堂上睡覺現(xiàn)象自然消失了,。這種教學(xué)方式非常好地兼顧到了學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí),，我們對(duì)不同學(xué)生定的目標(biāo)也不一樣,，小組長(zhǎng)也不固定，要通過競(jìng)選上崗,?！薄 ∫舜ㄖ袑W(xué)的評(píng)課要看四項(xiàng)指標(biāo)：一看是否開展了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)如何,；二看是否有課中質(zhì)疑,，學(xué)生質(zhì)疑與解決問題水平怎樣；三看是否訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)講解,，分析闡述能力如何,；四看課堂練習(xí)、鞏固檢測(cè),，教學(xué)效果如何,。由此促使教師脫離單純灌輸和放棄自我表演。課堂上學(xué)生主體作用是否有效發(fā)揮,，學(xué)習(xí)能力是否得到真正提高,，自學(xué)積極性是否得到有效調(diào)動(dòng)，是否會(huì)學(xué),、學(xué)會(huì)成為課堂評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn),。 宜川中學(xué)的每個(gè)班都有一個(gè)“學(xué)生講師團(tuán)”,，由班里面學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生組成，利用周末或節(jié)假日不上課時(shí)帶上課本,、資料專門去學(xué)困生家里進(jìn)行一幫一式的輔導(dǎo),。同時(shí),，老師在備導(dǎo)學(xué)案前也會(huì)有意將一些簡(jiǎn)單問題留給學(xué)困生回答、展示,，使他們感覺到自己有壓力,、有動(dòng)力、有機(jī)會(huì),、有收獲,，學(xué)習(xí)積極性就慢慢提高起來了。一位老師打比方說：“這正如下棋,，高手老是與低手博弈,，低手始終沒有展示的機(jī)會(huì)，幾回下來他就不和你下了,。這樣,，低手的水平怎么可能提高呢？學(xué)習(xí)也是一樣,，首先得給低手一個(gè)夠得著的目標(biāo),，讓他嘗試成功的樂趣，然后才能一步一步提高,?！薄 ”Ｕ蠈W(xué)生學(xué)習(xí)效果的還有一個(gè)重要法寶，就是學(xué)生的糾錯(cuò)本,。糾錯(cuò)本讓學(xué)生從大量的重復(fù)訓(xùn)練中解放出來,。“最初,，一堂課結(jié)束后,，缺乏對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題的梳理，問題依然是問題,，后來使用了糾錯(cuò)本及時(shí)把出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理歸類,，培養(yǎng)了學(xué)生糾錯(cuò)的習(xí)慣，一些班級(jí)還對(duì)糾錯(cuò)本就行展評(píng),，讓大家相互借鑒,。”一位老師說,?！ 〔稍L期間，記者在蔣永升的帶領(lǐng)下聽課,、轉(zhuǎn)課,。這里的每一堂課都是開放的，學(xué)生或圍在一起討論,，或靜靜地聆聽同學(xué)的講解,，或質(zhì)疑對(duì)抗,，學(xué)生們不會(huì)因?yàn)榻淌依飦砹瞬凰僦投艿接绊懀@種狀態(tài)是清新自然的,。這種活躍而有序的課堂主體是學(xué)生,，學(xué)生在主動(dòng)地思考，在合作中碰撞智慧,。學(xué)生在互動(dòng)合作中碰撞出的思維火花是一種生命的高峰體驗(yàn),。隨著采訪的深入，記者對(duì)這里的課堂漸漸開始有較為清晰的認(rèn)識(shí),。這種活而有序的課堂形態(tài)是以“合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式,，是一種活動(dòng)式、合作型,、生成性的學(xué)習(xí),。這樣的課堂上，有來自學(xué)習(xí)小組之間的挑戰(zhàn)和對(duì)抗,，有來自本小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和鼓勵(lì),。這種合作同樣從課上延伸到了課下，有效開發(fā)利用了學(xué)生的資源,。合作不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間,，更存在于學(xué)生與教師之間，教師不再是知識(shí)的灌輸者,，而是與學(xué)生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的“學(xué)長(zhǎng)”,。以往的學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間是封閉的,，學(xué)生與教師之間同樣是封閉的,，而現(xiàn)在的自主課堂打通了學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的通道。正是在這樣的合作學(xué)習(xí)中,，不僅改善了生生關(guān)系,，更改善了師生關(guān)系?！ ∫舜ㄖ袑W(xué)的自主課堂價(jià)值還在于,，課堂上學(xué)生首先是心理安全的，人人可以愉快地與同伴對(duì)話,，與教師對(duì)話,，與教材對(duì)話，每個(gè)人都能貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)智慧,，都能傾聽欣賞同伴的智慧,，實(shí)現(xiàn)了相互支持的合作學(xué)習(xí)。“課堂不安全,，學(xué)習(xí)就無法發(fā)生,，而傳統(tǒng)課堂上，教師是安全的,，學(xué)生則隨時(shí)會(huì)面臨教師預(yù)設(shè)問題的偷襲?！睂O明賢說,，“因此，課堂上學(xué)生的展示不是展示正確,，而是展示真實(shí),，真實(shí)遠(yuǎn)比正確本身更重要?；蛘哒f,，錯(cuò)誤本身是最大的課堂教學(xué)資源?！薄 ∥?、宜中的“自主課堂” 最初，并不是所有人都認(rèn)同這樣的改革,，包括校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子成員,、教師和學(xué)生家長(zhǎng)都有不同的聲音。人們擔(dān)心最多的是,，這樣的課堂能否經(jīng)得起考試的檢驗(yàn),，畢竟6年或3年后都面臨高考這個(gè)出口?！ ≡谛?nèi),，尤其是原來高考成績(jī)比較突出的教師不愿意改，他們成了課改最大的阻力,。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在一些老師思想深處可謂根深蒂固,。一位老教師可謂資深名師了，一直反對(duì)這種教學(xué)方式,，當(dāng)成績(jī)不如課改班級(jí)時(shí),，還歸罪于學(xué)校不讓老師講，后來學(xué)校專門給她開了“綠燈”,，可以講,，但是一學(xué)期下來，她班級(jí)的成績(jī)依然落后于其他班級(jí),，最終,，她以偷偷課改結(jié)束了這場(chǎng)“對(duì)抗”?；瘜W(xué)教師翟婉麗曾在自己的教育隨筆中這樣寫道： 有不少自以為懂教育的家長(zhǎng)也對(duì)這樣的課堂表示懷疑,。寧東紅告訴記者,，一位同樣工作在教育領(lǐng)域的家長(zhǎng)，原本想把自己的女兒送到西安的名校,。后來通過實(shí)地考察,，這位家長(zhǎng)最終選擇了讓女兒在宜川中學(xué)就讀，他說：“我現(xiàn)在真正明白了,，以前是教師把知識(shí)全部輸出了,，放心了。但學(xué)生接受了多少,，就不得而知?，F(xiàn)在的課改是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng),，處處看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，我堅(jiān)信，你們的教學(xué)質(zhì)量不會(huì)降低,?！薄 O明賢坦言，宜川中學(xué)的課改之路正是在這樣不斷的質(zhì)疑和反對(duì)聲中走出來的,。而他選擇的是堅(jiān)守與突破,，只有做出來了，才能征服大家,，才能消除人們的種種疑慮,。 孫明賢給記者講了一位老師的案例,。他學(xué)識(shí)水平并不高,，講課方式也沒有什么特別之處，但就是這么一位教師,，不論帶哪一級(jí)學(xué)生成績(jī)都是出奇地好,。他自己也不明白是怎么回事。有一次上公開課,，這位老師不會(huì)講一道數(shù)學(xué)題,，他對(duì)學(xué)生說：我也不會(huì)做，大家下去做吧,，哪個(gè)同學(xué)會(huì)做了,，就給我打電話。結(jié)果當(dāng)天下午就有3個(gè)學(xué)生給他打來了電話,。次日上課,，他就讓這3個(gè)學(xué)生上臺(tái)一一給大家講，結(jié)果竟然意外地講出了這道題的3種解法來?！捌鋵?shí),，這就是放手的力量?！睂O明賢說,。 “以往一些名師的教學(xué)成績(jī)并不一定比那些專業(yè)素養(yǎng)一般的老師高。他們可能講得沒有名師透徹,，但是能夠真正調(diào)動(dòng),、發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí),，答案不應(yīng)來自教師，而應(yīng)來自學(xué)生,，要敢于放手讓學(xué)生去探究,、去發(fā)現(xiàn)?！笔Y永升說,。 如今,，課改不僅搞活了課堂,，更解放了教師、解放了學(xué)生,，改變師生的生命狀態(tài),。擔(dān)任政治學(xué)科教學(xué)的高二（12）班班主任徐興國(guó)說，以往講完就完成任務(wù)了,，至于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了,，會(huì)學(xué)了，很少關(guān)注?，F(xiàn)在他在自己的課后反思中寫道：在學(xué)識(shí)上沒有權(quán)威,，只有思想的自由流淌?！ 「咭换瘜W(xué)教師胡蕾現(xiàn)在把學(xué)生當(dāng)作重要的教學(xué)資源加以開發(fā)和利用,。每次編制學(xué)案前，她都會(huì)主動(dòng)找?guī)酌麑W(xué)生“請(qǐng)教”,，如何能讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)案上問題的設(shè)計(jì),，找到自己的最近發(fā)展區(qū)?！ ∵@種改革更多地贏得了學(xué)生的支持,。初三（6）班武琳凡在一篇作文中寫道：我是一顆被埋藏在傳統(tǒng)教育關(guān)押在應(yīng)試教育的孩子。不過慶幸我被課改所拯救，2009年與宜川中學(xué)的相逢,，注定我這個(gè)種子不會(huì)在瓶子里長(zhǎng)大…… 張瑛在接受記者采訪時(shí)說,，剛開始接觸這種課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師一堂課下來沒說幾句話,，感到很迷茫,，很無助，后來漸漸掌握了學(xué)習(xí)的方法,，才體驗(yàn)到了這種課堂的奇妙之處,。 六、宜中的“兩級(jí)管理” “校本化管理”是在宜川中學(xué)的教育文本中出現(xiàn)頻率最高的概念,。用孫明賢自己的話說,，這些年他只做了一件事，那就是“求真務(wù)實(shí)”,，用專業(yè)術(shù)語來概括就是一切基于“校本化”,，脫離學(xué)校實(shí)際的堅(jiān)決不做?！ ∷^校本化管理,，就是以解決管理和教學(xué)中的實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指向的本土文化管理改革模式,?！ 皳Q句話說，就是讓各部門,、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人,。通過抓小事、抓細(xì)節(jié)的方法層層推進(jìn),，積累經(jīng)驗(yàn),，帶動(dòng)全局，把小事做成大事,，用最低的消耗贏得相對(duì)較高的效益,，在相對(duì)滯后的辦學(xué)條件下奪得相對(duì)較高的辦學(xué)質(zhì)量?！睂O明賢解釋說,。 宜川中學(xué)首先是降低管理重心,，讓各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)者都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人,。孫明賢一直秉承“管理最少的校長(zhǎng)，才是最好的校長(zhǎng)”的管理理念,，他主張,，校長(zhǎng)要敢于做一個(gè)“甩手掌柜”,?！ ∫舜ㄖ袑W(xué)的兩級(jí)管理體制,，將這種理念詮釋得具體而鮮活,。學(xué)校賦予年級(jí)組聘任、考核,、經(jīng)費(fèi),、組織教學(xué)等方方面面的職權(quán)，讓其在執(zhí)行層面任意馳騁,，放手大干,，讓所有的部門領(lǐng)導(dǎo)和更多的教師參與到管理活動(dòng)中，使更多的人在學(xué)校管理過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,?！ ∫舜ㄖ袑W(xué)的教育教學(xué)管理實(shí)踐告訴我們，低重心運(yùn)行,，既可以降低風(fēng)險(xiǎn),，便于及時(shí)調(diào)整策略；又可以降低成本,，把有限的資金用于更急需的地方。顯然,，教育者的獨(dú)立性,，帶來的是大得多的創(chuàng)造性?！ ∫舜ㄖ袑W(xué)的公正,、公開的評(píng)價(jià)機(jī)制從根本上遏止了一線教師教研的功利性追求，明確了宜川縣教育教學(xué)科研所研究的問題來源于課堂,，植根于課堂,，還原于課堂，最終須運(yùn)用于課堂,，是教學(xué)中急需解決的難題,，而非僅僅為了發(fā)表論文、評(píng)優(yōu)晉職,。學(xué)校還明確提出,，教師的科研方向應(yīng)定位在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位上，看學(xué)生是否會(huì)學(xué),、學(xué)會(huì),，而非以前的只看教師的獨(dú)角表演?！ 〗虅?wù)處與教研組通過定期參加備課組活動(dòng)以及聽,、評(píng)課活動(dòng),，引導(dǎo)研究方向，幫助解決問題,。同時(shí)通過典型引路,、經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)觀摩乃至問題會(huì)診等,，一方面尋求適用,、實(shí)用和更為有效的做法，一方面促使備課組之間工作的平衡發(fā)展,?！ ?shí)施精細(xì)化教育服務(wù)是宜川中學(xué)這幾年來推行的又一種管理模式。比如后勤管理,，從主管校長(zhǎng)到一線服務(wù)人員要將自己的服務(wù)項(xiàng)目和聯(lián)系方式向全校公示,，以便隨時(shí)可以找到相關(guān)責(zé)任人。師生需要什么幫助,，可以寫在“服務(wù)報(bào)告單”上,，服務(wù)人員會(huì)根據(jù)“服務(wù)報(bào)告單”上所反饋的問題提供服務(wù)，服務(wù)結(jié)束須有服務(wù)對(duì)象的滿意度簽字,，并將其服務(wù)質(zhì)量納入考核,。 宜川中學(xué)從根本上根除了對(duì)學(xué)生的低級(jí)管理,。不許體罰和變相體罰學(xué)生,，不許批評(píng)學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)低級(jí)管理的教師,，在考核中實(shí)行一票否決制,。學(xué)校管理不斷向親情化、人性化過渡,。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,，教師不是簡(jiǎn)單地批評(píng)教育，而是與學(xué)生傾心談話,，讓學(xué)生傾訴,，了解學(xué)生犯錯(cuò)的真實(shí)原因，從而幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,?！ W(xué)校政教主任李德祥在座談中表達(dá)了自己對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)：我們要敢于對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理做自我批判。全程包辦的保姆式的看管,，教師如生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)似地疲于奔命式的監(jiān)管,，收效甚微的癥結(jié)在于束縛了學(xué)生手腳，忽視了學(xué)生作為活生生的生命個(gè)體的主體性,，使之離開教師后便無所適從,?！ ∝?fù)責(zé)學(xué)生管理工作的他，一直在思考,，課堂上解放了學(xué)生,，學(xué)生敢說、想說,、能說了,，但是到了課外，到了班級(jí)管理,，到了生活中,，學(xué)生卻是另一種狀態(tài)，如何讓課上文化與課下文化,，課堂學(xué)習(xí)與日常生活管理相呼應(yīng),？由此催生了宜川中學(xué)的學(xué)生自主管理?！ ∽灾鞴芾砗艽蟪潭壬霞ぐl(fā)了學(xué)生的個(gè)性才智,。比如，關(guān)于學(xué)生在校園里使用手機(jī)的問題,。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校園里不能使用手機(jī),，但是屢禁不止。實(shí)行自主管理后,，關(guān)于如何規(guī)范使用手機(jī),，學(xué)生們通過廣泛討論制定了規(guī)則：教學(xué)期間，該校學(xué)生在教學(xué)樓,、實(shí)驗(yàn)樓、會(huì)議場(chǎng)所及一切教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)不應(yīng)使用手機(jī),；考試期間,，學(xué)生不應(yīng)帶手機(jī)進(jìn)入考場(chǎng)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)帶手機(jī)進(jìn)考場(chǎng)一律視為作弊行為處理,；學(xué)生宿舍,、學(xué)生公寓22點(diǎn)以后不得使用手機(jī)。原本傷腦筋的問題變得簡(jiǎn)單有序起來,?！ ∫舜ㄖ袑W(xué)無論是課堂還是管理都體現(xiàn)“自主”二字，而自主管理很大程度上推進(jìn)了校園民主生活進(jìn)程,?！懊裰鹘逃皇且_設(shè)民主課程，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)一種民主的生活方式,?！睂O明賢說,。 七、宜中的“精神特區(qū)” 訪期間,，記者剛好趕上了學(xué)生自主編排的一臺(tái)晚會(huì),。晚會(huì)的主題是“敬畏生命，靜待花開”,。不少節(jié)目的創(chuàng)意來源于課堂上學(xué)生展示過程中的精彩片段,。這也正印證了“課外生活不是孤立的，而是與課堂相呼應(yīng)的”這一理念,?！ ∶磕甑囊巴饫殻舜ㄖ袑W(xué)的學(xué)生都會(huì)走出校門,，走進(jìn)社會(huì),，走進(jìn)自然。每天的課間操和主題班會(huì),，主角不再是班主任,，而是由學(xué)生自己策劃組織。通過這樣的組織,、參與,，學(xué)生提高的是一種策劃能力、執(zhí)行能力和合作意識(shí),。學(xué)生在體驗(yàn),、經(jīng)歷中感悟成長(zhǎng)?！ ∶刻焱盹埡蟀雮€(gè)小時(shí)是宜川中學(xué)的“晚點(diǎn)”特色課,，它被稱為“學(xué)生的精神加油站”。這段時(shí)間,，每個(gè)班級(jí)都有與眾不同的內(nèi)容安排,，有討論近期主題班會(huì)的，有謎語競(jìng)猜,，也有觀看勵(lì)志類節(jié)目的,。 宜川中學(xué)正在著力打造學(xué)生的精神特區(qū),。負(fù)責(zé)高中工作的副校長(zhǎng)李志強(qiáng)說,，之所以重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)，是因?yàn)樵诟呖贾袑W(xué)生的非智力因素起著重要的作用,。很多高中校長(zhǎng)糾纏于知識(shí)的訓(xùn)練,，實(shí)際上，關(guān)鍵要解決學(xué)生的非智力因素,，而非知識(shí),?！ ∽鳛槌休d著基礎(chǔ)教育終端輸出的高中，逐漸被推向風(fēng)口浪尖,，越來越多的校長(zhǎng)在思考：我們要不要改,？敢不敢改？這其實(shí)不是問題的關(guān)鍵,，關(guān)鍵是改了以后會(huì)不會(huì)影響我們的高考成績(jī),？畢竟面對(duì)家長(zhǎng)的期望，面對(duì)目前社會(huì)普遍形成的價(jià)值取向,，能夠讓子女考上大學(xué)的高中才是好高中,，至于用什么方法去教學(xué)在家長(zhǎng)心中那并不重要。這也是在高考形式?jīng)]有發(fā)生改變,，課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)的根本原因,。 每所高中學(xué)校,，在每年的高考結(jié)束以后,，都在總結(jié)自己的成績(jī)，這個(gè)時(shí)候,，往往看成績(jī)的多,，看群體的多，關(guān)注個(gè)體的少,。事實(shí)上,，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地看到,，每年的高三畢業(yè)生中,，總有一部分學(xué)生無法圓自己的大學(xué)夢(mèng)，而這其中有相當(dāng)一些學(xué)生并不是我們通常認(rèn)為的差生,，有些甚至是一些平時(shí)考試中的優(yōu)秀生,。與之形成鮮明對(duì)比的是，我們每年的高考中總能走出一些黑馬,，一些平時(shí)考試中成績(jī)并不突出的學(xué)生,，由于自己良好的表現(xiàn)以優(yōu)異的成績(jī)考入自己理想的大學(xué),?！ 》治銎渲械脑颍钪緩?qiáng)認(rèn)為：高考其實(shí)并不只是考知識(shí),，更多的是非智力因素,。如：意志力、信心,、思維,、方法等等,。宜川中學(xué)在高一、高二階段全面推進(jìn)自主課堂,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、質(zhì)疑、歸納,、總結(jié),、展示的能力，培養(yǎng)陽光,、自信的性格,；通過自主管理鍛煉學(xué)生關(guān)愛集體、勇于奉獻(xiàn),、敢為人先的能力,。到了高三階段，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考過程中,，淡化對(duì)成績(jī)的關(guān)注,，將更多的精力放在對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)上，通過有計(jì)劃,、有步驟的活動(dòng)安排,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法,，形成勝不驕,、敗不餒的良好性格，用自己的方法,、通過自己的努力去解決問題,，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說,，高考不過是為自己提供了一個(gè)展示的舞臺(tái),，走向這個(gè)舞臺(tái)的學(xué)生，大腦裝滿知識(shí),，心中充滿自信,，手中握有方法，哪有不勝的道理,，教師要做的是如何指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。 李志強(qiáng)向記者介紹了高三階段給學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)規(guī)劃,。第一階段是好習(xí)慣成就一生,。學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思,、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,。第二階段是好方法事半功倍，學(xué)習(xí)方法的提升階段,。第三階段是好心態(tài)無堅(jiān)不摧,，實(shí)施信心教育和挫折教育。第四階段是勤反思事半功倍,。第五階段是善總結(jié)走向成功,。 “單純抓高考,，高考好不了,，關(guān)鍵是要搞活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,?！崩钪緩?qiáng)說?！ 〗逃慕K極目標(biāo)就是要通過尊重,、賞識(shí)、關(guān)愛,，把學(xué)生放在“人”的主體地位上,，進(jìn)行“生命化”和“未來化”訓(xùn)育。學(xué)生不是知識(shí)的奴隸,，而是探尋真理的主人,，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的機(jī)械，而應(yīng)是有思想有個(gè)性的生命,。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,，是顛撲不破的改革邏輯?！ ∫舜ㄖ袑W(xué)有一批教育的思考者和行者,。他們以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”為愿景變革學(xué)校，是從校本管理探索逐步步入課堂改革的,，是具有原創(chuàng)價(jià)值的校本化管理的自然產(chǎn)物,，他們是在做有生命性的教育。我們期待著宜川中學(xué)有更多的精彩,。 |
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