因?yàn)橐环轃釔郏跫t梅用班本課程“制造”著“啄木鳥班”學(xué)生的成長故事,，她也因此成為學(xué)生生命中的“點(diǎn)燈人”,。

這里是班主任王紅梅融合4門課程,，通過同伴教育,，成功轉(zhuǎn)化一個(gè)不寫作業(yè)的學(xué)生的例子。

在孩子的成長過程中,，他們與父母,、教師等成年人群體的關(guān)系會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)。這時(shí),，同伴之間的關(guān)系會(huì)補(bǔ)充親子關(guān)系和師生關(guān)系,，為個(gè)體提供支持和幫助。當(dāng)班主任對(duì)兒童發(fā)展有了這樣的認(rèn)識(shí),，就要退居“幕后”了,。基于此,，我開發(fā)了幾門班級(jí)課程,，讓學(xué)生相互影響、相互協(xié)作,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，從而實(shí)現(xiàn)同伴教育的班級(jí)發(fā)展目標(biāo),。

學(xué)生小楊是一個(gè)寫作業(yè)困難戶，經(jīng)常忘記寫作業(yè)或忘記把作業(yè)本帶回家,，寫作業(yè)時(shí)為難情緒特別嚴(yán)重,，半個(gè)小時(shí)的作業(yè)量，他要花1個(gè)多小時(shí)才能完成,。原因是他完成作業(yè)的準(zhǔn)備不足,，時(shí)間管理能力欠缺。而我們的班級(jí)課程,，成功讓小楊喜歡上了作業(yè),。

認(rèn)知決定行為，行為決定習(xí)慣,。我先從樹立小楊對(duì)待作業(yè)的正確認(rèn)知開始,。小楊生日那天，按照慣例,，班級(jí)晨誦生日詩歌,。我選擇了《時(shí)間雕刻刀》這首詩，把他的名字嵌入其中,，再把他的照片和詩一起制作成課件,。

全班學(xué)生誦讀后，進(jìn)入提善言環(huán)節(jié),，每個(gè)學(xué)生寫一句祝福和一條建議送給小楊,。學(xué)生們這樣寫道：“讀過這首詩，發(fā)覺你像被一股‘不努力學(xué)習(xí)的風(fēng)’刮倒,。但是,，你必須站起來，不被這股風(fēng)吹倒,。因?yàn)槟闶菚r(shí)間的主人,，所以你要用你的時(shí)間去完成作業(yè)?！薄跋Ｍ阋院罂梢杂眠@把刀給自己雕一匹大紅馬,，丟掉那只烏龜。你做到這些,，只需要一支筆,、一張紙和一顆努力的心。你列一張表格,，填寫上你的時(shí)間規(guī)劃,，每天給自己評(píng)分。兩個(gè)月后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大烏龜不見了,，取而代之的是一匹駿馬,。”

同伴真誠的話語喚醒了小楊,。他在當(dāng)天的暮省中改寫了這首詩歌：“你是被時(shí)間雕刻刀刻成了一只慢吞吞的小烏龜,，烏龜?shù)臍だ铮瑓s裝載著對(duì)知識(shí)的渴望,。只要你變得勤奮起來,，時(shí)間雕刻刀會(huì)把你變成一匹汗血寶馬，烏龜殼里對(duì)知識(shí)的渴望一下子全部散發(fā)出來,。你就會(huì)像寶馬那樣,，一直在前頭，自由奔跑,?！?/span>

管理學(xué)家們的“森林效應(yīng)”給予我們深刻的啟示：在教育個(gè)別學(xué)生時(shí)，要把被教育者放到集體大環(huán)境中去喚醒他對(duì)生命,、對(duì)生活的詮釋與理解,。

由于小楊經(jīng)常不寫作業(yè)，班里學(xué)生不愿意和他在一個(gè)小組學(xué)習(xí),。那段時(shí)間的午讀課程,，我選擇了《一百條裙子》作為共讀書目。學(xué)生們感悟頗多：“同學(xué)之間是平等的，沒有等級(jí)之分?！薄拔覀円朴诎l(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，不能去嘲笑捉弄同學(xué),。”

互相關(guān)愛,、彼此尊敬的種子播撒在學(xué)生的心中,。我趁熱打鐵,，當(dāng)天下午啟動(dòng)了新一輪的分組活動(dòng),，活動(dòng)中沒有學(xué)生對(duì)組員提出異議，學(xué)生們對(duì)共讀時(shí)達(dá)成的不歧視他人的班級(jí)約定表示贊成,。同伴輿論就像“道德法庭”,，讓曾經(jīng)排斥小楊的同伴作出了道義上的抉擇。

同伴共讀并不是要用讀書識(shí)字充塞童年的快樂時(shí)光,，而是讓同伴間通過閱讀后的交流形成積極的班級(jí)輿論,，養(yǎng)成尊重、寬容,、樂觀,、責(zé)任,、合作等美好品格，讓他們?cè)诼L的人生旅途中保持純真,、快樂與勇氣,。

共讀《一百條裙子》之后，班級(jí)完成了同質(zhì)分層,、異質(zhì)分組的小組建設(shè),，是時(shí)候啟動(dòng)同伴互助了。我借助“啄木鳥經(jīng)濟(jì)”課程,，讓同伴幫助小楊落實(shí)完成作業(yè)的行為問題,。班級(jí)每組有一本《啄木鳥手冊(cè)》，里面是小組每天行為規(guī)范考核的量化表,，每達(dá)標(biāo)一項(xiàng),，小組可以賺到10元班幣，用于換購活動(dòng)券或圖書等,。每月班幣積攢最多的小組將成為金牌小組,。

“小楊組”為了在作業(yè)選項(xiàng)中達(dá)標(biāo)，他們約定每天放學(xué)前檢查小楊的作業(yè)記錄情況,，監(jiān)督他將作業(yè)本放進(jìn)書包,。我聽小楊的媽媽說，每天晚上家里都會(huì)接到一個(gè)女學(xué)生的電話,，與小楊核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)的完成情況,。為了確保小楊愿意配合同伴的約定，他們組還拿出了“秘密武器”,，每項(xiàng)考核負(fù)責(zé)人每周頒發(fā)給最有進(jìn)步的同學(xué)一張表揚(yáng)卡,，集齊3張表揚(yáng)卡可以獲得一張班級(jí)心愿卡。小楊為了可以實(shí)現(xiàn)周末玩電腦兩小時(shí)的心愿,，非常在意自己能夠得到表揚(yáng)卡,，也就自然會(huì)服從小組的約定。

博爾諾夫的教育人類學(xué)認(rèn)為,，“遭遇”在教育中具有特別的意義,。同伴互助不應(yīng)是一堆制度的堆砌，而應(yīng)該理解為一個(gè)心靈事件,。制定小組目標(biāo),，確定實(shí)施策略，尋找策略保障,，是同伴間一系列扣人心弦的事件,，是一系列與同伴、與自我內(nèi)在靈魂的深刻遭遇。所以,，遭遇驚奇,，觸及靈魂，生命在場(chǎng),，才是同伴互助的重要特征,。

不久，“小楊組”成為金牌小組,。如何用好金牌小組的評(píng)價(jià)結(jié)果,，激勵(lì)小楊在新的起點(diǎn)有更大的進(jìn)步，同伴評(píng)價(jià)顯得尤為重要,。儀式慶典課程常常使教室這個(gè)“生命場(chǎng)”充滿活力,。我們班的頒獎(jiǎng)儀式極其隆重，像奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮那樣,，我當(dāng)時(shí)為他們組寫下一段頒獎(jiǎng)詞：“人心齊,、泰山移，團(tuán)結(jié)就是力量,！冠軍小組必定擁有共同的目標(biāo)和理想,。追求、超越,、勇氣是冠軍小組前行的動(dòng)力,；感恩、信任,、和諧是冠軍小組凝聚的基石,。醒目的成績離不開你們集體的智慧和光彩。你們,，是最有戰(zhàn)斗力的小組,；你們，是追求超越自我的勇士,；你們,，書寫著啄木鳥班奮進(jìn)的精神！”

儀式慶典的最后一個(gè)壓軸環(huán)節(jié)是評(píng)選金牌小組中的“正能量”個(gè)人,，由全班每人寫出這個(gè)人對(duì)自己的影響,，粘貼在班級(jí)“我是正能量”墻壁上。那一期小楊被推選為“正能量”個(gè)人,，墻壁上掛滿了同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)：“你作業(yè)上的進(jìn)步讓我有了克服困難的勇氣”,，“你的小組集體榮譽(yù)感值得我學(xué)習(xí)”……

小楊的故事結(jié)束了，但我們班還有許多課程在為學(xué)生而綻放,。在這些課程中，同伴引領(lǐng)并沒有把教育低俗化、侏儒化,、平庸化,，而是把教育當(dāng)作常態(tài)，像呼吸一樣自然,。同伴喚醒,、同伴共讀、同伴互助,、同伴評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣,，指向同伴教育的目的——“幸福完整”。通過保證每個(gè)學(xué)生的幸福,，讓他們給自己賦予面對(duì)生活的力量,，這才是班主任的理想追求。

（作者單位系浙江省溫州市籀園小學(xué)）

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