—節(jié)數(shù)學(xué)課上,，全部同學(xué)都在靜靜地思考老師提出的問(wèn)題,，不知是誰(shuí)難以控制，突然放出—聲屁,，那聲音在靜靜的課堂上格外清晰,，還有點(diǎn)悠長(zhǎng)婉轉(zhuǎn),。頓時(shí),，同學(xué)們都被這聲音逗樂(lè)了。這時(shí)老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們,，剛才我們意外地欣賞了一段音樂(lè),，我看大家又添了精神，想來(lái)我出的思考題很快就會(huì)有答案吧,！”同學(xué)們會(huì)心一笑,，又恢復(fù)了剛才的思考狀態(tài),。

教育機(jī)智是處理偶發(fā)事件必需的心理?xiàng)l件，教師要善于運(yùn)用機(jī)智的語(yǔ)言或措施處理偶發(fā)事件,。

在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí),，通過(guò)跟學(xué)生一起探討了“為什么白鼠會(huì)生下灰鼠”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生總結(jié)出了遺傳物質(zhì)的中心是細(xì)胞核,，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是細(xì)胞核來(lái)自于灰鼠,。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)歸納出遺傳的概念：生物親代與子代之間，子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,，叫做遺傳,。

話剛說(shuō)到這里，有部分學(xué)生就在下面捂著嘴笑了,，尤其是在讀“親代”兩個(gè)字的時(shí)候,。這下我才明白，這兩個(gè)字在粵語(yǔ)中說(shuō)法卻是“陰囊”的意思,，但在這種情況下,，回避顯然不是好辦法，所以笑著說(shuō)道：“陰囊的確跟我們后代的產(chǎn)生有密切的關(guān)系,，因?yàn)樵谒睦锩媸恰?？”這么一置疑，學(xué)生就說(shuō)出了“睪丸”,，我接著正經(jīng)地介紹“陰囊的作用是保護(hù)睪丸,，同時(shí)調(diào)節(jié)溫度，給睪丸提供一個(gè)事宜的環(huán)境來(lái)孕育精子,，有了精子和卵細(xì)胞的結(jié)合,，才有了下一代，下一代跟誰(shuí)比較相象,？”“上一代”,。轉(zhuǎn)回了課文，我們也把遺傳概念當(dāng)中的“親代”換成了“上一代”,。

詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換,，避免了敏感話題的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),，有“教”有“樂(lè)”生動(dòng)而不乏味。

課堂上,，學(xué)生會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫無(wú)相干的問(wèn)題,。教師這個(gè)時(shí)候最好不要正面回答，不然就會(huì)糾纏在毫無(wú)意義的爭(zhēng)論中,，沖淡甚至破壞課堂教學(xué)氛圍,；而如果不理會(huì),，又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí),，教師最好是轉(zhuǎn)移話題,，或巧妙地回避學(xué)生的話題。

（1） 一次,，我在教學(xué)“圓布琳的體積”時(shí),，接受昨天學(xué)生提出的“只學(xué)不會(huì)”的學(xué)習(xí)方式，在黑板上出示：長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算,？圓的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢,？重點(diǎn)研究：圓柱體的體積怎樣計(jì)算？面對(duì)復(fù)習(xí)的問(wèn)題,，學(xué)生回答的很好：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高,。當(dāng)我指著長(zhǎng)方體的底面時(shí)，學(xué)生就說(shuō)：長(zhǎng)方體的體積＝底面積×高,。學(xué)生對(duì)于圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)記憶猶新這是很值得我高興的,。

面對(duì)本課的重點(diǎn)問(wèn)題，我滿懷信心（兩個(gè)復(fù)習(xí)問(wèn)題的鋪墊,，學(xué)生會(huì)首先想起來(lái)把圓柱體按照?qǐng)A的面積推導(dǎo)過(guò)程一樣,，來(lái)等分圓柱體）開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣計(jì)算圓柱體的體積？正當(dāng)大家苦思冥想的時(shí)候,，一位學(xué)生把手舉得高高的：“老師,，我想出來(lái)一種方法。我是這樣想的,，這是一個(gè)火腿腸,，我想把它橫著切成一個(gè)個(gè)圓片，分給你們吃”霎時(shí)間,，下面的同學(xué)都笑了,，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：切火腿腸,，和圓柱體的體積有什么關(guān)系?。俊坝邪?，這個(gè)圓柱體的火腿腸的體積就是每一個(gè)圓片的面積乘上圓片的個(gè)數(shù)”這樣解釋完,，下面的學(xué)生有的在笑，有的在議論,，還有的在思考,。我想,，這是我該出手的時(shí)候了：“吳優(yōu),，給大家解釋下,，圓片是什么？圓片的個(gè)數(shù)又是什么,？”“圓片就是圓柱的底面積,，圓片的個(gè)數(shù)就是圓柱的高，”話音剛落,，掌聲響了起來(lái)……這既順應(yīng)了學(xué)生的好奇心,，又發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智收到了良好的教學(xué)效果。

（2） ―位小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在講關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本概念,，突然,，教室外基建工地傳來(lái)“嘭，嘭嘭……”的拖拉機(jī)發(fā)動(dòng)聲,，而且這聲音還一直響下去,，使教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生也煩躁不安,，張望窗外,，這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng),，大聲講道：“現(xiàn)在大家開(kāi)始數(shù)數(shù),，看拖拉機(jī)的響聲有幾下，然后回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),?！?/span>

這兩個(gè)案例中，學(xué)生注意力已游離了教學(xué)目標(biāo),，如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)講,，不僅教學(xué)效果不好，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系,。教師因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地把好奇心和環(huán)境中的噪音變成了有利于教學(xué)的情景,，順應(yīng)了孩子的心理，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來(lái),，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,。

上課時(shí)某教師抽問(wèn)一學(xué)生后，讓其坐下,，沒(méi)想到該生一下子坐在地上,，很顯然，是他旁邊那位同學(xué)悄悄移走了凳子,，面對(duì)這一偶發(fā)事件,，怎么辦？老師馬上走上前,，扶起摔倒在地的那位同學(xué),，一邊關(guān)心地問(wèn)：“摔著了嗎,？”一邊掏出手絹給他擦身上的灰塵，然后看了眼旁邊的那位同學(xué)繼續(xù)上課,。下課后,，他把那位移凳子的同學(xué)叫到了辦公室，說(shuō)：“你想對(duì)我說(shuō)什么碼,？”那位同學(xué)不語(yǔ),。過(guò)了好一會(huì)兒，老師又把剛才的話說(shuō)了一遍,，如此這般,，那位同學(xué)終于開(kāi)口了，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤,，而且說(shuō)要像老師那樣關(guān)心同學(xué),。

移凳子的那位同學(xué)知道自己錯(cuò)在哪兒，只是不敢承認(rèn),，任課老師沒(méi)有興師動(dòng)眾在課堂上處理,，也沒(méi)有搞喋喋不休地說(shuō)教，或苦口婆心地勸慰,，而是稍加點(diǎn)撥,，留下許多空白，讓這位學(xué)生去想,，促其自我反省,，最終促使這位同學(xué)鼓起勇氣承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示要像老師那樣關(guān)心同學(xué)可見(jiàn),。

中學(xué)教師在講授《口技》時(shí),，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一男生忘乎所以地學(xué)狗叫,，頓時(shí)全班哄笑,，那男生嚇得屏息等待老師的懲罰，這位教師卻燦然一笑：“王剛同學(xué)情不自禁地模擬了狗的叫聲,，這是為文中口技高超的技術(shù)所感染?。∠旅嫖覀冞€是繼續(xù)欣賞文中高超的口技表演……”

這個(gè)案例中,，這位教師表現(xiàn)出一種寬宏大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng),，微笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航＂,，僅僅兩句話,，既轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，又很快將學(xué)生注意力引回到教學(xué)課題之中，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行,，同時(shí)對(duì)該同學(xué)還起到了委婉含蓄批評(píng)的效果,，真可謂一石數(shù)鳥(niǎo)，不能不令學(xué)生折服,。

上課鈴一響，同學(xué)們做好了上課的準(zhǔn)備,，靜靜地等老師喊“上課,！”只見(jiàn)生物老師掃視了一下全班，然后張開(kāi)了嘴巴,，隨著老師嘴巴的一動(dòng),，同學(xué)們“唰”地一下全站了起來(lái)，卻突然發(fā)現(xiàn)老師并沒(méi)有喊“上課,！”而是打了一個(gè)哈欠,，大家不禁面面相覷。生物老師微微一笑,，轉(zhuǎn)身寫(xiě)下課題“條件反射”,。然后，他就此為例開(kāi)始講解什么是反射條件,，條件反射形成的條件,、原因等，學(xué)生學(xué)得特別專心,。

老師在教學(xué)中遇到了窘?jīng)r,，但他能輕松地把自己從窘?jīng)r中解救出來(lái)，幽默風(fēng)趣的把同學(xué)們起立這一動(dòng)作詮釋為“條件反射”,，并機(jī)智地將學(xué)生注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái),，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)卻已經(jīng)明白了“條件反射”的主要含義，的確令人叫絕,。

語(yǔ)文課上,，教師正講得津津有味，教室里響起打呼嚕的聲音,，一部分學(xué)生笑起來(lái),，教師不得不停下來(lái)解決這一問(wèn)題。他看了看睡覺(jué)的同學(xué),，決定還是繼續(xù)講下去：“描寫(xiě)生動(dòng),，要使用象聲詞，始聲繪色地描寫(xiě)事物的聲音形狀,。繪聲,，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺(jué)的酣態(tài),，就可以用現(xiàn)在的聲音來(lái)描摹,。請(qǐng)你們注意傾聽(tīng)?！苯處熥鞒鰞A聽(tīng)狀,，同學(xué)們都笑了起來(lái)，睡覺(jué)的學(xué)生也被笑聲笑醒了,。教師又說(shuō)下上：“那么你們的笑聲呢,？該怎么描摹,？對(duì),，酣睡聲是剛才XX發(fā)出的響亮的‘呼嚕’聲,，笑聲就是大家發(fā)出的‘哈哈’聲,。

教師始終沒(méi)有正面批評(píng)那位上課睡覺(jué)的學(xué)生，而是在給以“面子”的基礎(chǔ)上,，旁敲側(cè)擊,，既沒(méi)有影響教學(xué)，又達(dá)到了教育的目的,，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心,，真可謂自然天成，機(jī)智靈活,。

一位老師上課時(shí),，有―個(gè)學(xué)生在他背后模仿老師的動(dòng)作，引起同學(xué)捫的哄笑,。老師裝作不知,。等課快結(jié)束時(shí)，老師講：寫(xiě)子要模仿,，畫(huà)畫(huà)要模仿,，寫(xiě)文章也要模仿，模仿是學(xué)習(xí)的第一步,。第一步做得好的話,，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有基礎(chǔ),。我想剛才XXX模仿我的動(dòng)作一定很像,，否則引不起同學(xué)們的大笑，看來(lái)他將來(lái)說(shuō)不定成為一個(gè)表演藝術(shù)家,。以后有機(jī)會(huì)的話,，我們會(huì)請(qǐng)他為我們表演一下他的模仿才能,，讓我也欣賞欣賞。剛才背后的模仿我是看不到的,，所以嘛,，以后上課……（老師故意不說(shuō)了。學(xué)生大聲說(shuō)：不做了?。?/span>

類似事件在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生,，不少教師在處理時(shí)，或簡(jiǎn)單粗暴,，或近于說(shuō)教,，或小題大做，一句話,，枯燥無(wú)味,，缺乏實(shí)效,。這位老師的成功之處在于采用了“先揚(yáng)后抑”的方法,，先肯定再否定，讓教育的韻味濃濃滲出,，從而使學(xué)生在反省中受到教育,。

一位數(shù)學(xué)教師走上講臺(tái)，同學(xué)們忽然大笑起來(lái),，他莫名其妙,，后來(lái)坐在前面的一位女生小聲地對(duì)他說(shuō)：“老師，你的扣子扣錯(cuò)了,?！边@時(shí)這位教師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第四顆扣子扣到第五個(gè)扣眼里,，然而這位教師卻煞有介事地說(shuō)：“老師想心事了,，匆匆忙忙趕來(lái)與你們——來(lái)——相——會(huì)，不過(guò),，這也沒(méi)什么好笑的,。昨天我們有的同學(xué)做練習(xí)運(yùn)用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴的，應(yīng)該改過(guò)來(lái),，邊說(shuō)邊把扣子改過(guò)來(lái)扣好,。

教師遭遇到失態(tài)的情況，怎么辦,？批評(píng)學(xué)生,？不該！馬上改過(guò)來(lái)扣好嗎,，尷尬,！這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解困，既糾正了自己教態(tài)的失相避免了窘迫，又批評(píng)了學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)的毛病同時(shí)還激活了課堂氣氛,，這樣的教學(xué)機(jī)智實(shí)在讓人嘆服,。

一位語(yǔ)文教師講柳宗元的《小石潭記》，誤將“?！卑鍟?shū)為“冽”,。有的同學(xué)當(dāng)場(chǎng)指出老師板書(shū)有錯(cuò)。此刻這位教師并未慌亂,，靈機(jī)一動(dòng),，干脆以差錯(cuò)為契機(jī)，要求學(xué)生仔細(xì)看課文查查字典,。經(jīng)過(guò)查對(duì),，辨析，教師鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行總結(jié)道：“洌指水,、酒清澈,；“冽”指寒冷，可見(jiàn)筆之差,，義差千里,，對(duì)此務(wù)必于十分留意。

教師偶然失誤怎么辦,？這位教師機(jī)信地采用了＂將錯(cuò)就錯(cuò)”的處理方法巧妙地將失誤變成了教學(xué)機(jī)遇,，變成了一堂難得的糾錯(cuò)課，從而化弊為利,。

總之,，教育無(wú)小事,課堂教學(xué)的意外情況是千變?nèi)f化的.“他山之石可以攻玉”，我們要學(xué)會(huì)借用他人的手法,，應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的事態(tài),，讓我們的課堂教學(xué)始終充滿活力！