一、強調寫作主體的研究,，重視寫作興趣的激發(fā)
1998年以來,，研究者分別從寫作主體應具備的素養(yǎng)和能力,、中學生群體的特殊心理,、中學生寫作興趣的激發(fā)等方面進行了大量研究。研究者認為,，寫作并不僅僅是“寫”的問題,，它更多的是學生“有沒有米”和“怎樣去生產米”的問題。為此,，寫作主體必須提高自身的觀察能力,、采集能力、思維能力,、感受能力,、想象能力、閱讀能力和表達能力，提高自身的生活素養(yǎng),、知識素養(yǎng),、思想素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。
要改變學生怕寫作文的現狀,，就要點燃他們的寫作激情,，激發(fā)他們的文學夢想。一旦學生能以積極的心態(tài)去編織美麗的文學夢,，那么生活中時時處處都會有感動洋溢于他們的心田,，有精彩訴諸他們的筆端。心理學家羅森塔爾的實驗證明：教師如果對孩子們抱有良好的期待,，那么被期待的少年兒童必然會產生喜悅之情,，煥發(fā)積極向上的信心，從而大大激發(fā)他們的潛能,。教師要對教育充滿夢想,，對學生充滿信心，要無限信任學生的文學潛能,。這種期待和信任,，能使孩子感動，并為之欣喜,，從而激勵他們對文學滿懷夢想,，對創(chuàng)作充滿信心，真正讓他們對作文產生濃厚的興趣,。學生只有在不怕作文的基礎上才能寫好作文,，學生只有在對作文感興趣的前提下才會主動學習寫作。作文教學應盡量做到讓每一位學生都期待每一次作文課的到來,。
教師要讓學生在寫作文時保持濃厚的興趣,，就應該給學生自由，充分信任,、尊重和理解學生,；與學生一起“共同漫游，向那‘產生于上帝笑聲回音的,，沒有人擁有真理,，但每個人都有權利要求被理解的迷人的想象的王國’前行”（小威廉姆E·多爾《后現代課程觀》）。
二,、研究具有時代特色,，面對現實積極探討
1.圍繞語文新課標，積極探索作文教學新思路,。
新課標提出了許多新理念,，為語文教改指明了方向，為作文教學提供了思路。為此,，研究者對新課標進行了深入細致的解讀,，并將中學作文教學實踐與新課標相對照，對教學中存在的問題進行了反思,，指明了具體的改進途徑,。
關于新課標與中學作文教學的研究論文有很多，如《我看新課程標準下的作文教學》（曾令格）,、《新課程作文教學值得探討的三個問題》（趙克明）,、《構建符合課程標準要求的寫作教學新思路》（王選遨）、《新課標理念下的中學作文教學研究》（楊崗）等,。
總體上看,，新課標下的作文教學研究有一個明顯的特點：對理念的闡釋較多，對具體做法的探討較少,。因此,，研究者還需要進一步探討，積極尋找新課標背景下的作文教學新思路,。
2.結合中高考新動向,，努力探討作文教學新出路。
作為中學語文教育工作者,，最不能回避的恐怕就是中高考了,，中學作文教學研究同樣繞不開這個話題。中高考作文研究主要有四個方面的內容：對每年中高考作文題的預測,、分析,、評論；對應試技巧的介紹,、指點,；對有關評分標準和政策的研究；對“中高考作文的發(fā)展趨勢”與“新課標”的“相關性研究”,。特別值得一提的有兩篇文章——《中考作文十年述評》（沈逢橋）和《高考作文十年述評》（蘇盛葵）,，二者盡管篇幅不長，卻總結出了中考作文和高考作文最主要的命題特點和發(fā)展走勢,，為今后的中高考作文指導提供了可資借鑒的資料,。
3.面對信息化社會,，主動探究網絡作文教學,。
在電腦越來越普及的今天，我們每一位語文教育工作者都不能回避“作文和網絡”的關系,。近幾年來,，研究者認真學習信息技術，積極探討“網絡寫作”“網絡與中學生作文”“多媒體作文教學”等新問題，取得了大量的研究成果,。當然,，研究中也存在一些不足：一是有些研究者不能辯證地看待網絡對中學生作文的影響，只看到其負面影響,，看不到其積極作用,；二是有些研究者不能辯證地看待網絡對作文教學的影響，一味地夸大它的正面價值,，而忽略了它的局限性,；三是有些研究者的研究過于偏向電腦的“純技術”問題，研究成果雖然很多,，研究也很深入,，但推廣起來很困難，普及性不夠強,。筆者認為,，傳統寫作也好，網絡寫作也罷,，它的本質還是寫作,，我們所有關于網絡寫作的研究都不能脫離這一本質，我們的研究只能在這個基礎上進行延展性探索,；否則,，我們的研究就將偏離正確的軌道，就將與我們研究網絡寫作的初衷背道而馳,。
三,、重視作文教學經典案例和作文教改實驗的研究
教師要實現從“教書匠”到“學者型教師”的轉型，學會案例分析與研究是必由之路,。
在新課程實驗中,，教師“積累”的“專家理論”很多，但總覺得都高深莫測,，在實施過程中往往與實踐嚴重脫節(jié),。為此，許多教師產生了困惑,，甚至對新課程理念也產生了懷疑,。針對這些困惑，教師不妨選取典型事例寫成案例,，通過案例的形式學習運用理論,，有效地把理論學習與教學實踐緊密結合起來。這樣,，就可以避免教師為應付培訓而被動地學習教育理論,，使先進,、科學的教育理論落到實處，使案例成為溝通理論與實踐的橋梁,。同時,，教師不斷進行案例分析的過程也是一個主動學習理論的過程，這種任務驅動型的學習,，能使教師不斷將理論內化為自己的東西,。
以前，人們普遍認為案例研究是小兒科,，登不了教學研究的“大雅之堂”,，認為案例研究只是對現象和過程的再現，缺乏理論的高度和內涵的深度,。然而近年來,，案例研究卻為越來越多的人所接受，不少專業(yè)雜志也相繼發(fā)表了許多中學作文教學的經典案例,，為廣大中學語文教師提供了思考的空間和可資借鑒的直接經驗,。
除此之外，研究者還在作文理論和教學理論的指導下進行了大量的實驗研究,，如“成就感目標作文教學”實驗,、“感悟作文訓練法”實驗、“線式作文教學法”實驗,、高中“主體性作文教學研究”,、“作文合作學習”實驗。研究者通過科學的設計,、艱苦的探索,，在理論指導和科學實驗的基礎上得出了一些符合中學生作文實際及中學作文教學客觀規(guī)律的結論，不僅提高了參加實驗的學生的作文水平,，也豐富了研究者自身的作文教學理論,，并使他們在作文教學的理念上有所突破。
四,、中學作文教學研究越來越走向自身的本真
于漪老師認為：“學生作文……只要求掌握常用的表達方法,，把自己的所見、所聞,、所感明白曉暢地用文字表達出來,。”作文并不神秘,，只不過它曾經被我們“想”得復雜了,，“弄”得高不可攀了。近幾年的作文教學研究越來越走向自身的本真,，研究的方向也越來越精準,。
1.重視寫作主體的生活積累，提倡“我手寫我心”,。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“學會多角度地觀察生活,，豐富生活經歷和情感體驗，對自然,、社會和人生有自己的感受和思考,。”中學生寫作離不開生活的積累,，廣闊的社會生活才是寫作的唯一源泉,。學生只有熟悉生活和了解生活，才能深刻地理解生活,、感悟生活,，才能更好地反映生活、表現生活,。李怡安認為“作文是對生活的審美”,，蔣昌文主張要“引導學生關注社會現實”，周會中,、劉元德提倡“讓作文銜接生活”,，陳寶貴則強調中學生應該“研究生活”。這些觀點對我們都是很有啟發(fā)意義的,。
2.重視寫作主體的思維開發(fā),，提倡“自由地表達”。
美國教育家西奧多·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚,；要想寫得充分,，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力,，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象,。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考,。這是一條規(guī)律,，其他沒有第二條路可走?！瘪R正平教授在《中學寫作教學新思維》中則特別強調學生思維能力的培養(yǎng),，他指出：“實際上，強調寫作動力,、寫作思維的寫作教學思想都可概括為動力學的寫作教學思想,。寫作思維作為寫作能力的核心，對于寫作的書面語言活動而言,，其本身就具有先在性,、原初性,、前提性的性質，而這種性質正是我們所謂的‘動力性’的性質,?！睂懽髦械挠^察、采集,、感受,、想象、立意,、選材,、結構、謀篇,、行文,、修改，都是在思維的支配下進行的,。很多研究者對中學作文中的思維能力進行了研究,，對求異思維與求同思維、發(fā)散思維與聚合思維,、邏輯思維和形象思維等進行了探討和論述,，對如何發(fā)展學生的思維能力進行了大量的思考和探索。研究者認為,，學生寫作時思維能力最重要,，它可以決定文章思路的多向、流暢,，可以影響文章結構的完整,、嚴密，可以決定文章主題的正確,、深刻,，還可以影響文章各方面的個性、特色,。
3.重視寫作主體的個性發(fā)展,，提倡“個性化寫作”。
人們越來越厭惡千篇一律,、眾口一詞的文章,，越來越欣賞千變萬化、異彩紛呈的文字,。當今,，個性化、獨創(chuàng)性,、創(chuàng)新精神,、主體意識,、個性寫作、個性化教學之類的短語,，經常被我們聽到或看到,，這從另一角度反映出我們“個性”與“自我”的極度缺失。
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出要“對自然,、社會和人生有自己的感受和思考”,，這一要求正突出了個性化和獨特性的導向,。
而個性化寫作的研究不僅在輿論導向方面取得了重大突破,，也在具體問題的解決上取得了可喜的成果。
（云南臨滄師范高等?？茖W校中文系,；677000）
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