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作者：任永生 高效課堂提倡教師角色的轉(zhuǎn)變,，在課堂上,，由教師的滿堂灌轉(zhuǎn)變成教師的精講與點(diǎn)撥。真正把時(shí)間和空間交給學(xué)生,，高效課堂讓自主,、合作、探究成為可能,。在高效課堂建設(shè)的過程中,，爭(zhēng)論最多的就是講與不講的問題。一些教師總是這樣說,，我翻來覆去的講學(xué)生還不會(huì)呢,，我要是不講學(xué)生根本不會(huì)。因此,，許多教師根本放棄不了講,，課堂還權(quán)于學(xué)生的最大障礙就是教師不想放棄對(duì)課堂的主宰地位,。 一些教師不放棄講的主要原因,，一是一些教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系不可能把握,，對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不好,，需要教師引領(lǐng)。二是學(xué)科要有學(xué)科的味道,，只有講才能體現(xiàn)出學(xué)科的味道,。比如語文課，教師如果不講或者少講,，學(xué)生怎么能夠體會(huì)到語言的美,。這兩點(diǎn)看起來很有道理，其實(shí),，只要我們認(rèn)真分析就會(huì)得出正確的結(jié)論,。 我們從來也沒有徹底否定教師的講，但我們堅(jiān)決否定滿堂灌,。提倡的是教師有針對(duì)性的精講和點(diǎn)撥,。我們提倡，以學(xué)定講,，以學(xué)評(píng)講,；先學(xué)后講，多學(xué)少講；學(xué)生也講,，教師也聽,；講為不講，講學(xué)合一,。從這樣的觀念中,，可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的,，教師不講,；學(xué)生通過討論能夠?qū)W會(huì)的，教師不講,；會(huì)的學(xué)生能夠給不會(huì)的學(xué)生教會(huì)的,，教師不講。這樣一來,，教師只講那些學(xué)生通過自主,、合作、探究不能解決的問題,，一般說來,，在高效課堂上，教師的講主要是,，輔導(dǎo)學(xué)科學(xué)法,，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，追問知識(shí)疑點(diǎn),，精講知識(shí)重點(diǎn),。 不能機(jī)械的把高效課堂理解成教師不講，也不能機(jī)械的把教師的講規(guī)定成幾分鐘,。當(dāng)然改革之初,，為了強(qiáng)調(diào)少講，規(guī)定教師講課不超過多少時(shí)間也是必要的,，一旦我們課堂理念真正建立起來了,，課堂流程成熟了，也就沒有必要機(jī)械的規(guī)定講的時(shí)間,。 對(duì)于滿堂灌的教學(xué)方法是應(yīng)該徹底放棄的,。單就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來講，從學(xué)習(xí)效果的理論上看,，滿堂灌的學(xué)習(xí)效果是最差的,。 另外，我們提倡素質(zhì)教育,，在課堂上如果沒有合作與探究,，沒有展示與評(píng)價(jià),，沒有質(zhì)疑與對(duì)抗。學(xué)生的想象力,，創(chuàng)造力,，實(shí)踐能力如何培養(yǎng)，學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)如何培養(yǎng),，學(xué)生的健全人格如何構(gòu)建,。傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂模式就是一種點(diǎn)線組成的平面結(jié)構(gòu)，不能完成課堂三維目標(biāo),，而高效課堂是一種網(wǎng)狀的立體結(jié)構(gòu),，可以實(shí)現(xiàn)快節(jié)奏，大容量,，高效率,，可以實(shí)現(xiàn)課堂效率與課堂效益的統(tǒng)一。 一些教師之所以不愿意放棄講,，還有一個(gè)原因,，講是所有教學(xué)方法當(dāng)中最簡(jiǎn)單的方法。因?yàn)橹灰處熥约簳?huì)了,，就可以講,，講完了就完成任務(wù)了，以至于學(xué)生會(huì)不會(huì)那是另外一回事情,。滿堂灌的課堂,，教師會(huì)什么就講什么，講完就下課了,，學(xué)生沒有時(shí)間質(zhì)疑,，也沒有課堂生成，教師也不會(huì)遇到挑戰(zhàn),。因此，傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂最簡(jiǎn)單最省力,，這是滿堂灌課堂被許多教師青睞的一個(gè)重要原因,。講可以讓許多教師得心應(yīng)手，少講給許多教師帶來新的挑戰(zhàn),。一些教師在新的挑戰(zhàn)面前,，一些教師對(duì)新模式不接受不適應(yīng)也是在改革初期必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。也是可以理解的,。 關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題,，是不是必須通過講學(xué)生才能夠掌握呢？或者說是不是你講了,，學(xué)生就能夠掌握呢,？我不這樣認(rèn)為,，知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師可以通過備課在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)出來,，然后在課堂上通過學(xué)生的自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。在課堂現(xiàn)場(chǎng)，教師要發(fā)現(xiàn)問題,，要及時(shí)引導(dǎo),，及時(shí)組織，及時(shí)點(diǎn)撥,，講要起到四兩撥千斤的作用,。 學(xué)科味道問題，我不認(rèn)為教師的滿堂灌就有味道,，教師的少講就沒有味道,。再好吃的東西如果教師嚼碎了吐給學(xué)生，不但讓學(xué)生的咀嚼能力和嗅覺退化,，時(shí)間長(zhǎng)了胃腸功能也會(huì)退化,，學(xué)生會(huì)經(jīng)常反胃，惡心甚至厭食,。正確的方法是通過編制導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供一套營(yíng)養(yǎng)豐富的大餐讓學(xué)生盡情的享用,。 講與不講的問題，表面看是教學(xué)方法問題,，實(shí)質(zhì)是教育思想和教育觀念的重大轉(zhuǎn)變問題,，更是教學(xué)組織形式的根本變革。滿堂灌的教學(xué)模式,，必須隨著中國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步,，退出中國(guó)教育的歷史舞臺(tái)。 |
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