分?jǐn)?shù)——這是跛腿的教育學(xué)的一根拐杖,，或者，這是體現(xiàn)教師的絕對(duì)權(quán)利的一要權(quán)杖,。拄著拐杖走進(jìn)教室,，把這根拐杖架在兒童的頭上——這樣的教學(xué)，在我看來(lái),，乃是一個(gè)教育有怪胎,。

兒童們絕不要分?jǐn)?shù)！他們根本不懂得,，什么是分?jǐn)?shù),，干嗎要發(fā)明分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)使誰(shuí)的生活輕松起來(lái)了,？這是我們——教師和家長(zhǎng)——使兒童養(yǎng)成了為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，是我們激起了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的恐懼。當(dāng)我們看到,，他們終于開(kāi)始努力追求“好分?jǐn)?shù)”,，開(kāi)始為這些數(shù)字而學(xué)習(xí)起來(lái)了，我們就會(huì)說(shuō)：“你們看,，兒童多么需要分?jǐn)?shù)：沒(méi)有分?jǐn)?shù)他們就不肯學(xué)習(xí),！”

事實(shí)并非如此。如果我們能夠把他們的學(xué)習(xí)變成發(fā)展認(rèn)識(shí)渴望的過(guò)程,，如果他們感覺(jué)不到我們強(qiáng)加給他們的種種強(qiáng)制措施的壓力,，即使沒(méi)有分?jǐn)?shù)，他們也會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí),。他們根本不需要知道,，在學(xué)習(xí)方面，他們每一個(gè)人在班上占第幾名,，他們也不需要知道,，學(xué)生有“高才生”和“差生”的區(qū)分。需要作這種區(qū)分恰恰是我們自己,。因?yàn)槲覀冏约簾o(wú)能,，不能認(rèn)識(shí)每一個(gè)兒童的心理，我們不能建立人們常說(shuō)的最優(yōu)化的,、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法,。相反，分?jǐn)?shù)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),，它就是苦惱和委屈的種子,，一旦灑落在孩子們的心田里，這樣的孩子怎能獲得快樂(lè)的果實(shí)呢？

“他是個(gè)差生,?！庇械慕處熯@樣說(shuō)。但是,，這是否就能證明我們的差勁是無(wú)罪的呢,？既然我們認(rèn)為他是差生，那么,，我們?cè)摪炎约赫J(rèn)做怎樣的教師呢,？我聽(tīng)過(guò)很多教師的課，對(duì)有的教師的課,，完全可以公正無(wú)私地,、毫不留情地打“2”分，并把這個(gè)“2”分像記入學(xué)生的學(xué)生手冊(cè)一樣,，記入他的考勤簿上去,。不用說(shuō)，這樣的教師走進(jìn)教室時(shí)不能沒(méi)有“拐杖”和“權(quán)杖”,，他們上“2”分的課,，可是就在這些“2”分的課上，他們也敢于給自己的學(xué)生打“2”分,。

教師們之所以很難丟掉自己的“權(quán)杖”——分?jǐn)?shù),，是因?yàn)樗?xí)慣了的教學(xué)和教育的方法與分?jǐn)?shù)是難解難分的。改革教學(xué)方法不是一個(gè)旨在改組教學(xué)的方法,、方式和手段的程序體系,，而是改造教師本身，改造教師的觀念,、觀點(diǎn)和見(jiàn)解,。這樣地改變教學(xué)方法，從而也是改造教師本身,，這對(duì)于那些習(xí)慣于按刻板公式工作的教師來(lái)說(shuō),，將是痛苦的，他們的教學(xué)千篇一律,，似乎兒童都是一個(gè)模子澆鑄出來(lái)的,。無(wú)疑，這樣的教學(xué),，感到輕松的不是學(xué)生,，而是用一成不變的方法教他們的教師。

托爾斯泰發(fā)現(xiàn)的三條規(guī)律很好地說(shuō)明了上述情況的本質(zhì),。第一條：“教師總是不自學(xué)地竭力要選擇于自己最方便的教學(xué)方法”,。第二條：“教學(xué)方法愈方便于教師,，它就愈不方便于學(xué)生”。第三條：“只有學(xué)生們滿(mǎn)意的那種教學(xué)方法,，才是正確的”。

為此,，教師必須確定,，他究竟選擇怎樣的道路：做一個(gè)忠于自己對(duì)兒童的神圣義務(wù)的教師，還是安閑舒適地工作無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)年,。一個(gè)選擇革新,、創(chuàng)造的道路，并堅(jiān)持不懈地探索通向每一個(gè)兒童的心靈之路的教師,，他將因培育出一代又一代聰明而又渴望知識(shí)的兒童而受人欽佩,；一個(gè)手中握有“權(quán)杖”的教師，他們常常斷言：“這是什么樣的兒童,，他們什么也不想做,，不想學(xué)習(xí)，不給他們點(diǎn)厲害看看,，在課堂上他們就會(huì)鬧翻天,！”這樣的教師，他們一走進(jìn)教室,，立即就會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“我的話(huà)可不是鬧著玩的,！誰(shuí)要是不好好學(xué)習(xí)，不專(zhuān)心聽(tīng)講,，我就給他們打2分,。”不用說(shuō),，前一種教師永遠(yuǎn)也不會(huì)說(shuō)這種話(huà),。他們將對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我想看一盾,，你們是怎樣微笑的,，我喜歡你們的笑容。現(xiàn)在,，請(qǐng)你們告訴我：你們喜歡聽(tīng)什么——故事,、詩(shī)歌，還是其它什么的,？……”這種教師選擇了一條最困難的通向兒童心靈的道路：經(jīng)常不斷地更新自己的教學(xué)方法,，因而也經(jīng)常不斷地改造自己本身，以便使兒童得到與他交際的快樂(lè),。這樣的教師,，他們知道維持課堂秩序,、保持積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，不是建立在教師權(quán)利基礎(chǔ)之上,，而是以改變對(duì)兒童的態(tài)度,，改變教育和教學(xué)過(guò)程本身為基礎(chǔ)，在班上確立普遍的友善,、同情,、親切和關(guān)懷的氣氛。

分?jǐn)?shù)究竟有什么意義呢,？比如：一個(gè)醫(yī)生給他的病人作了檢查之后,，得出的診斷結(jié)論是“2”分，之后就一走了之,。那么,，這個(gè)“2”分對(duì)這個(gè)病人是一個(gè)什么意義的數(shù)字？它能保證指引病人治療疾病的正確辦法嗎,？