幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問,，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué)手段,。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣,，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,，開啟幼兒的心靈，增長(zhǎng)幼兒的心智,，診斷幼兒遇到的學(xué)習(xí)障礙,。教育心理學(xué)向我們揭示：幼兒的思維過程往往從問題開始,。古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑,。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中,，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃幼兒思維的火花,，激發(fā)他們的求知欲望,，并有意識(shí)地為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯,，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂,。因此，提問設(shè)計(jì)是否得法,，引導(dǎo)是否得力,，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展。現(xiàn)就語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問類型及優(yōu)化設(shè)計(jì),，談點(diǎn)個(gè)人體會(huì):

一,、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)按提問的問題分類及優(yōu)化設(shè)計(jì)

提問可以按照陳述的方式來分類，也可以按照問題本身的明確程度來分類,，還可以按照問題的不同順序來分類,。根據(jù)心理學(xué)原理，我們可把提問劃分為三個(gè)類型,，大體分為記憶性問題,、思考性問題、探索性問題三類:

 (一)記憶性問題,。需要幼兒回憶已有的信息,，它是教師最經(jīng)常提問的一種類型。例如,，文本中主要講了幾件事? 某個(gè)詞,、句怎么讀?某個(gè)詞是什么意思?國(guó)慶節(jié)是幾月幾日?你的生日是哪年哪月? ……這類提問只需要幼兒憑記憶的信息表達(dá)出來，主要為了再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí),，防止遺忘,，但思考的水平較低。

 (二)思考性問題,。需要幼兒運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息,。幼兒通過對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行加工而獲得問題的答案。例如,，教師在教學(xué)《盲人摸象》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問題：聽完“盲人摸象”這個(gè)故事后，你知道盲人是如何摸象的?幾個(gè)盲人在摸象?為什么要摸象?摸得時(shí)候都說了什么?這樣的問題把幼兒的思維一下子引向了深層,，引向想象,。但這類問題往往停留在對(duì)文本內(nèi)容理解的淺層次認(rèn)識(shí)上,。

 (三)探索性問題。指老師提出探究,、追究事物,、事理原因方面的問題。這種問題可以引導(dǎo)幼兒沿著認(rèn)知材料提供的思路進(jìn)行擴(kuò)展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和分析能力,。探索性問題往往需要幼兒對(duì)已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗(yàn)，通過辯證,、選擇等綜合分析后才能把問題很好地回答出來,。例如，教師在教學(xué)《盲人摸象》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問題：每個(gè)盲人都摸到大象的樣子是怎樣的?當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到真正的大象的樣子后,，為了引導(dǎo)幼兒從“部分”到“整體”，由“點(diǎn)”到“面”悟出：“看待事物不能以偏概全,，要看到事物的全部”的道理,。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：五個(gè)盲人摸得對(duì)嗎?說得對(duì)嗎?為什么?我們應(yīng)該怎么做?幼兒要回答這些問題，必須綜合生活常識(shí)和已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合文本內(nèi)容去思考,。從而達(dá)到由“想象”到“現(xiàn)實(shí)”，由“文本”到“現(xiàn)實(shí)”,，再由“現(xiàn)實(shí)”到“想像”,，由“現(xiàn)實(shí)”到“文本”的思維跳躍，明白了故事所蘊(yùn)涵的道理,。

二,、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)按提問的形式分類及優(yōu)化設(shè)計(jì)

其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣,。語(yǔ)言教學(xué)提問的形式在原則上是師問生答,，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。

(一)設(shè)問型,。就是精心設(shè)計(jì)問題提問幼兒,，它的特點(diǎn)是將問題提出后,，并不要求幼兒作答,，而是自問自答，它能夠引起幼兒的注意,，造成幼兒的懸念感,。設(shè)問還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念,，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,、熱情和求知欲,。這種設(shè)問，往往把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì),，與幼兒日常生活密切相關(guān),，同幼兒有強(qiáng)烈愿望的問題聯(lián)系起來。根據(jù)內(nèi)容的需要,，設(shè)問可以采取連用的形式,。例如，一位教師在教學(xué)大班語(yǔ)言散文欣賞《春雨的色彩》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問題：春雨到底是什么,，有沒有顏色?請(qǐng)小朋友帶著問題聽配音朗誦。 這個(gè)設(shè)計(jì)吸引了幼兒的注意力,，培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣,；啟發(fā)了幼兒的思考，使幼兒更好地理解了文本的價(jià)值取向,。

(二)追問型,。就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問幼兒,。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語(yǔ)氣較急促,，問題與問題之間間隙時(shí)間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛,，訓(xùn)練幼兒的敏捷,、靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性,，刺激其積極思考,，有利于全面、理解文本內(nèi)容,，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,。例如，一位教師在教學(xué)童話故事《拔蘿卜》文本時(shí),，為了檢查幼兒聽讀文本的效果,，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：誰與誰一起拔蘿卜?他們?yōu)槭裁匆翁}卜?他們是怎樣拔蘿卜的?蘿卜拔出來了嗎?這一結(jié)果﹙這個(gè)故事﹚你發(fā)現(xiàn)活懂得了什么? 正因?yàn)榻處煹?/span>窮追不舍，幫助幼兒正確理解了文本的內(nèi)容和價(jià)值取向,，使這節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)精彩而有節(jié)奏,。

(三)疑問型。是由教師設(shè)置疑點(diǎn),，提出問題,，使幼兒覺得難解，于是去認(rèn)真推敲問題,，提出觀點(diǎn)引用事例,，組織答案,。由于教學(xué)過程受諸因素制約，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)留下疑點(diǎn),。每一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)留一點(diǎn)時(shí)間讓幼兒及時(shí)把問題提出來,，教師進(jìn)行有針對(duì)性的釋疑，能使所傳授的知識(shí)更為完善,?；卮鹨蓡枺斐梢环N親切和諧的活動(dòng)氛圍,，使幼兒有疑敢問,，把疑難分散解決。例如,，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《百發(fā)百中》時(shí),，讓幼兒聽完教師朗讀故事后，在深化理解故事內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小朋友,，你么么你還有那些詞和句子不懂，要問老師或小朋友?于是,，就有幾位小朋友大膽地提出了自己想提且能不明白的問題：幼兒1：百步之外是什么意思?說明了什么? 幼兒2：箭箭是什么意思?為什么不說每箭?幼兒3：心服口服是什么意思?幼兒4：目瞪口呆是什么意思?幼兒5：養(yǎng)由基是怎樣一個(gè)人?幼兒6：為什么要用百發(fā)百中做題目?可不可以用射箭做題目?

(四)互問型,。就是由幼兒提出問題、回答問題,?；柺且环N你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動(dòng),。幼兒變配角為主角,，因而能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這種氛圍里,，幼兒們通過發(fā)表見解,，辨別是非。既掌握了知識(shí),，又能增進(jìn)友誼,。互問可在局部也可在全班進(jìn)行,。要框定問題的范圍,，注意引導(dǎo)幼兒圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話,。例如,，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《守株待兔》這一文本時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：聽讀了這個(gè)故事后,，小朋友你們誰有問題想考考班上的小朋友?老師把提的問題框在了聽讀了《守株待兔》這個(gè)故事后,，給了幼兒提問題的范圍。于是,，幼兒1：《守株待兔》的“株” 是什么意思? “待”是什么意思? 幼兒2：誰在守株待兔?幼兒3：為什么要守株待兔?幼兒4：在什么地方守株待兔?幼兒5：野草為什么會(huì)長(zhǎng)的那么高?幼兒6：為什么再也沒有等到兔子撞死?…… 通過互問,，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)潛能,，活躍了教學(xué)氛圍,，收到了良好的教學(xué)效果。

(五)順問型,。就是按照教材先后,、由邏輯關(guān)系或幼兒認(rèn)識(shí)事物的一般順序，進(jìn)行提問,。例如,，教師在教學(xué)散文《秋天的色彩》文本時(shí)，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)理解作者滲透的情感及價(jià)值取向及選擇寫作材料的方法,，教師順著幼兒的觀察方法及邏輯思維順序及思考問題的定式,，按照總___分___總的思路，提出了這樣的問題：動(dòng)物們畫了幾幅畫? 都畫了哪些地方的色彩?小朋友們看完這幾幅畫后有什么感受?    和作者的心情一樣嗎? 順問的特點(diǎn)是與教材的邏輯順序合拍,，順應(yīng)幼兒認(rèn)識(shí)問題的一般規(guī)律,。但它不能夠形成奇峰突起的氣勢(shì)，激起幼兒思維活動(dòng)的波瀾,。

(六)比較型,。就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內(nèi)容,，進(jìn)行比較性提問,，去引發(fā)幼兒在比較中推出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,，可以進(jìn)行換詞,、換句的練習(xí)。例如,，教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《百發(fā)百中》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的比較問題，即進(jìn)行換次練習(xí),。將“目瞪口呆”和“目不轉(zhuǎn)睛”加以比較,。教師提問：描寫潘黨精心觀看養(yǎng)由基射箭的情境和射箭的技能時(shí)的樣子、表情,，使用上 “目不轉(zhuǎn)睛”好,，還是用上“目瞪口呆”好? 這樣在問題中引進(jìn)一個(gè)與原文本相近的詞，就為幼兒提供了一個(gè)進(jìn)行比較的條件，幼兒對(duì)“目不轉(zhuǎn)睛”和“目瞪口呆”加以比較認(rèn)識(shí),，便能體會(huì)出文本的情感,。通過比較，掀起了教學(xué)活動(dòng)及幼兒思維的波瀾,，打開了幼兒的思路,，深化了幼兒對(duì)文本內(nèi)容及價(jià)值取向的理解。

(七)直問和曲問型

1,、直問,，就是為引起幼兒的思考而進(jìn)行的直接提問。例如,，就某一個(gè)問題而作的明確發(fā)問：“我們今天學(xué)的是什么體裁的文本?(成語(yǔ)) 文中主要講的是誰?盲人為什么用手摸象?” 這種方式應(yīng)用十分普遍,。但這種提問直來直去，缺少趣味性,，在一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中若運(yùn)用太多而無變化,，往往較枯燥，教學(xué)活動(dòng)氣氛不活躍,。

2,、曲問是一種迂回的文法，問在此而意在彼,，本意要解決甲問題,，卻故意繞個(gè)彎，從另一個(gè)角度提出乙問題,。幼兒解答了乙問題,，甲問題也隨即得到解決。例如,，教師在教學(xué)《拔蘿卜》文本時(shí),，沒有直接問人多了拔蘿卜好，還是人少了拔蘿卜好?而是采用曲問：“小老鼠最后一個(gè)來,，就把蘿卜拔出來了,。那么，只要小老鼠一個(gè)拔蘿卜就可以了嗎?”這樣一問,，幼兒興趣盎然,，最后弄清即懂得“人多團(tuán)結(jié)力量大” 的道理。同一個(gè)問題,，拐個(gè)彎提問,，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，活躍了教學(xué)活動(dòng)氛圍,，大大加強(qiáng)了對(duì)文本內(nèi)容及立意的理解,，增強(qiáng)了教學(xué)效果,。

(八)選擇式提問。選擇式提問就是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出若干種解釋,，讓幼兒進(jìn)行分析鑒別,，做出肯定或否定的判斷。例如,，一位大班教師在教學(xué)《百發(fā)百中》這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問題：這個(gè)成語(yǔ)故事主人公(主要人物)有人認(rèn)為是養(yǎng)由基,，有人認(rèn)為是潘黨,，小朋友你們認(rèn)為是誰?理由是什么?這個(gè)提問，迅速集中幼兒的注意力,，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)了幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，啟迪了幼兒的思維,、開發(fā)了幼兒的智力,，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的信心，提高了教學(xué)效果,。

(九)剖析式提問,。它是一種“由表及里”的提問方式，在分析問題時(shí)經(jīng)常運(yùn)用,。例如,，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《盲人摸象》時(shí)，很好地運(yùn)用了文本中描寫《盲人摸象》的一段描述,，即盲人們講述大象的樣子：“摸著這大象腿的盲人說：‘大象就像一只盛漆的大圓桶,。’摸著這大象尾巴的盲人說：‘大象應(yīng)該像一把掃帚,?！@大象腹部的盲人說：‘大象確實(shí)像大鼓?！彪S后,，“摸到大象頭部的說大象像大勺子，摸到大象牙的說大象像牛角,，摸到大象尾巴的說大象像拐杖,，摸到大象耳朵的則說大象猶如簸箕。最后,，摸到大象鼻子的盲人說,，大象是在想一根粗繩子?！苯處煾鶕?jù)這段描述,，設(shè)計(jì)了這樣的問題：小朋友，從這些盲人的爭(zhēng)論中，你們懂得了什么?這一問題的目的在于啟發(fā)幼兒透過現(xiàn)象看本質(zhì),，從盲人摸象的爭(zhēng)論中,，看清弄懂“不能以偏概全，以點(diǎn)帶面” 的道理,。這一提問鍛煉了幼兒的抽象思維能力,。

(十)層進(jìn)式提問。層進(jìn)式提問,，就是問題的設(shè)計(jì)要有坡度,，遵循從易到難、由簡(jiǎn)至繁,、由淺入深,、由表及里的原則，各個(gè)問題相互聯(lián)系,，步步相因,，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的鋪墊和基礎(chǔ),，各個(gè)問題之間有一定的坡度,，一步一個(gè)臺(tái)階把問題引向深入。例如,，教師在教學(xué)春雨的樣子和聲音這個(gè)段落時(shí),，幼兒對(duì)春雨的樣子這個(gè)問題較難理解。于是,，針對(duì)文本內(nèi)容,，教師提出了以下問題：作者筆下的春雨像什么?聲音是怎樣的?作者用了那些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出了春雨的樣子和聲音?這些好的詞句說明了作者的什么心情?為什么會(huì)有這種心情?在講到春雨的色彩這一段落時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：你想知道春雨的色彩嗎?小鳥們都是怎樣說的?他們誰說的對(duì)?為什么?作者用什么方法描述了小鳥的對(duì)話?說明了作者的什么心情?為什么會(huì)有這種心情?教師巧妙地運(yùn)用了層進(jìn)式的提問方式,，如剝春筍,，一層層，一步步讓幼兒實(shí)現(xiàn)從低級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知的過渡,。由易到難,，由淺入深，層層深入,，引導(dǎo)幼兒一步步觸及文本的內(nèi)蘊(yùn),，使幼兒的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒思維的深刻性,。

(十一)立體式提問,。立體式提問就是對(duì)同一事物進(jìn)行多角度多側(cè)面的提問。例如,，一位大班教師在教學(xué)《春天是一本書》這個(gè)文本時(shí),，針對(duì)第一節(jié)文本設(shè)計(jì)了這樣的問題：這是一本什么書?(彩色)彩色的書里都寫了幾種事物?描寫了幾種顏色?用了什么修辭手法?省略號(hào)省略了什么?你還可以續(xù)編幾頁(yè)書?誰能用一句話說說,，這一節(jié)主要講了春天的什么非常美麗?作者的心情如何? 他喜歡春天的什么?教師深刻研究了文本的內(nèi)容，從作者的寫作對(duì)象,、所寫對(duì)象的顏色,、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,、幼兒續(xù)編詩(shī)歌技能的訓(xùn)練,、幼兒概括能力的訓(xùn)練、情感價(jià)值取向諸方面,、多角度,、立體式、全方位提問,，覆蓋了較大的文本內(nèi)容,，開拓了幼兒的思維,，使幼兒既深入,、全面地理解了文本內(nèi)容，又深刻體會(huì)了作者的情感及價(jià)值取向,，還學(xué)習(xí)和掌握了多方面的知識(shí),，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

(十二)聯(lián)類式提問,。傳授知識(shí)的時(shí)候,，要努力使幼兒“觸類旁通”，達(dá)到事半功倍的效果,。聯(lián)類式提問就是據(jù)此提出來的,。它是指在已知的基礎(chǔ)上對(duì)其同類知識(shí)提問，這是對(duì)已知知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,。例如,，教師在教學(xué)《春雨的色彩》中，幼兒學(xué)習(xí)了“比喻”的修辭手法：“春雨就像紡織姑娘紡出的線” 就是用了比喻的修辭手法,。在《春天是一本書》的文本教學(xué)中,，也有比喻的句子：“春天是一本書”， “春天是一本會(huì)唱的書”,，“春天是一本會(huì)笑的書”,，“春天是一本彩色讀書”。對(duì)文本中這些句子的學(xué)習(xí),，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這些句子都是什么句?都用了什么修辭手法?小朋友可以說個(gè)比喻句嗎?”這樣的提問,，可使幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，并加以鞏固和提高,，從同類知識(shí)的比較中找出一些帶規(guī)律性的東西,。

(十三)追問式提問,。就是把所傳授的知識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小問題,，將一個(gè)個(gè)小問題與教學(xué)活動(dòng)臨時(shí)生成的問題進(jìn)行整合,，環(huán)環(huán)相扣，巧妙穿插,，由淺入深,、由此及彼，系統(tǒng)地提問幼兒,，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)流程。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語(yǔ)氣較急促,，問題與問題之間的間隙時(shí)間短,，能創(chuàng)造熱烈的活動(dòng)氣氛。追問式提問設(shè)計(jì)可采用順向式問題設(shè)計(jì)和逆向式問題設(shè)計(jì)兩種基本方式,。下面的例舉采用的是順向式問題設(shè)計(jì),。例如，中班一位教師在教學(xué)故事《陽(yáng)光》這個(gè)文本時(shí),，圍繞情感,、態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：⑴佳佳是怎樣一個(gè)小孩?(幼兒回答:關(guān)心他人,、關(guān)心別人的孩子) ⑵ 他關(guān)心別人的事是怎樣講的，誰能講給大家聽聽?⑶奶奶為什么說陽(yáng)光就在眼睛里?⑷我們小朋友應(yīng)該像佳佳一樣,，做一個(gè)怎樣的人?⑸作者為什么要把佳佳做的是寫成文章?這幾個(gè)臺(tái)階式問題的設(shè)計(jì),，刺激了幼兒積極地去思考，訓(xùn)練了幼兒敏捷,、靈活的思維品質(zhì),，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，始終保持著思維的穩(wěn)定性,，促進(jìn)了幼兒對(duì)文本情感的體會(huì)和價(jià)值觀的逐步形成,。同時(shí)，“窮追不舍”的追問避免了滿堂問,、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益,，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成,。

(十四) 開拓式提問,。用于訓(xùn)練幼兒運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性的思維,。具體可分為三種：

1、方法性提問,。目的在于引導(dǎo)幼兒回顧獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法,，提高探取新知識(shí)的效率,。例如，一位大班教師在教學(xué)散文《秋天的色彩》一文時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們剛才學(xué)習(xí)果園和森林兩個(gè)段落時(shí)，是怎樣學(xué)習(xí)的?如何提問的?都提了哪些問題?幼兒通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)得出了結(jié)論：⑴學(xué)習(xí)方法:①聽錄音,，學(xué)文本。②圖文對(duì)照,，學(xué)文本,。③集體講述，學(xué)文本,。④細(xì)細(xì)品,，談感受。⑵提出的問題:什么地方___什么景物___什么顏色___什么感受,。得出結(jié)論后，教師運(yùn)用遷移教學(xué)法,，讓幼兒運(yùn)用所的結(jié)論,，遷移學(xué)習(xí)后面兩個(gè)段落，收到了好的教學(xué)效益,。

2,、規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)幼兒將所學(xué)知識(shí)加以比較和整理歸類,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,。例如，一位大班教師在教學(xué)童話故事《拔蘿卜》時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們剛才是怎樣學(xué)懂了《拔蘿卜》這個(gè)故事的?幼兒通過討論,，總結(jié)出了按照“學(xué)習(xí)文學(xué)作品___理解體驗(yàn)作品___遷移作品經(jīng)驗(yàn)___進(jìn)行創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述”的步驟,，學(xué)習(xí)、分析,、理解了故事內(nèi)容,，體會(huì)了故事情感,。為幼兒以后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

3、它的主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的想象力,，目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維能力,。例如，中班一位教師在教學(xué)詩(shī)歌《家》時(shí),， 設(shè)計(jì)了這樣的問題 ：“請(qǐng)幼兒自己在操作材料上,，用繪畫的方式遷移新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，仿編詩(shī)歌”,。每一個(gè)幼兒都有著自己對(duì)家這個(gè)概念的理解,，所以繪出的畫也各不相同。老師的問題打開了幼兒的想象空間,，拓展了幼兒的思維,。同時(shí)，這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，對(duì)教學(xué)內(nèi)容,、文本特色作了提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，使所學(xué)內(nèi)容條理化,、系統(tǒng)化,，讓幼兒綱舉目張，牢固地掌握了所學(xué)技能,。

總之,，教無定法，問也無定法,，但問需有法,，問需知類。面對(duì)新的課程改革,，我們教師如何利用語(yǔ)言教學(xué)中“問”這個(gè)平臺(tái),，落實(shí)新課程理念，讓幼兒的知識(shí)與能力,、學(xué)習(xí)過程和方法,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀都得到全面提升,，我們?nèi)孕璨粩嘌芯浚粩鄬?shí)踐,，不懈探索!