在美國中小學(xué),，項目式學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning, PBL）及STEAM（科學(xué)、技術(shù),、工程,、藝術(shù)及數(shù)學(xué)）教育均迅速發(fā)展。有些學(xué)校將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來,，實施課程統(tǒng)整,。

美國教育界對21世紀(jì)技能的塑造、教學(xué)以及考核提出了新的要求,，而項目式學(xué)習(xí)和STEAM正是能夠幫助學(xué)校實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和解決問題等教學(xué)目標(biāo)的方法,。

雖然項目式學(xué)習(xí)和STEAM不盡相同，但教師卻能輕而易舉將二者結(jié)合,，不僅能夠教授STEAM課程,，進行設(shè)計挑戰(zhàn)，還能進行高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué),。STEAM教育并非純粹地教授知識,，而是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家,、工程師,、藝術(shù)家和科技型企業(yè)家的過程。

很多美國教師和學(xué)生都曾挑戰(zhàn)過橋梁設(shè)計,，即如何設(shè)計出一座承重效果最好的橋梁,。制作用料可以是棉花糖、膠水,、牙簽或其它類似材料,。設(shè)計完成后,，學(xué)生們要多次驗證自己的想法并完善自己的作品。最后,，學(xué)生的設(shè)計成果將在展示日進行最終測試,。這樣的設(shè)計挑戰(zhàn)不僅充滿了樂趣，而且鼓勵參與者不懼失敗,，運用批判性思維不斷反思并修改設(shè)計方案,。

項目學(xué)習(xí)將此類設(shè)計挑戰(zhàn)提升到一個新的高度。學(xué)生們不再設(shè)計“假”橋梁,，而是就現(xiàn)實中需要修葺的當(dāng)?shù)貥蛄海蛘嬲慕ㄖ熀凸こ處熖岢鲎约旱慕ㄗh,，這就必然要求高等數(shù)學(xué)或者物理學(xué)等背景知識的支撐,。只有這樣，學(xué)生才能作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計綱要,，并對建筑師公開展示,。這樣的設(shè)計結(jié)果更加實際，或許還會帶來不小的影響,，因為學(xué)生真正成為了實際生活中STEAM項目的設(shè)計者,。

項目式學(xué)習(xí)以一個或多個專題領(lǐng)域為目標(biāo)。剛開始進行課程設(shè)計,，許多教師都會從“小”做起,，僅挑選幾個專題領(lǐng)域作為目標(biāo)。但隨著教師和學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的逐步深入理解,，STEAM就能夠為科學(xué),、數(shù)學(xué)、技術(shù),、藝術(shù)領(lǐng)域的項目學(xué)習(xí)提供有效的解決方案,，并以專題的形式進行學(xué)科統(tǒng)整。教師在設(shè)計項目時應(yīng)使用反向設(shè)計框架,，才能對項目胸有成竹,。這個過程涉及到的問題有：

需要評估STEAM教學(xué)的哪些方面？

學(xué)生將創(chuàng)作怎樣的作品,，才能展示出對STEAM各項標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度,？

STEAM注重各方面內(nèi)容的整合，因此STEAM和項目式學(xué)習(xí)的結(jié)合不僅涉及STEAM專題內(nèi)容,，還覆蓋了STEAM核心主題以外的領(lǐng)域,，如語言和社會研究等。隨著STEAM和PBL的不斷推進,，教師已經(jīng)能夠在課程與教學(xué)實踐中將二者相結(jié)合,。而且,，這兩種方法還可以優(yōu)勢互補。教師在設(shè)計的過程中應(yīng)有意識地認(rèn)識到各種方法的不足之處,，進行課程統(tǒng)整,，并與志趣相投的實踐者分享自己的作品。

教師以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),，與學(xué)生共同設(shè)定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行形成性和總結(jié)性評價,，評估內(nèi)容還包括STEAM教育的關(guān)鍵部分——項目的實施過程,。這些評分標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生角度出發(fā)，側(cè)重設(shè)計過程中的某個關(guān)鍵節(jié)點,。

1. 培養(yǎng)學(xué)生在高科技知識型社會中的生存能力

被動學(xué)習(xí)課本知識和死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法讓學(xué)生立足當(dāng)今社會。解決高度復(fù)雜的問題要求學(xué)生同時掌握基本技能（閱讀,、協(xié)作和數(shù)學(xué)）以及21世紀(jì)技能（團隊合作,、解決問題、研究資料收集,、時間管理,、信息整合以及使用高新技術(shù)應(yīng)用能力）。擁有這些綜合技能,，學(xué)生就可以成為自己學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者和管理者,，而熟稔項目式學(xué)習(xí)的教師只是他們的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

一張圖讀懂21世紀(jì)技能

每一種學(xué)習(xí)形態(tài)背后都與幾種培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,，項目式學(xué)習(xí)和STEAM也不例外,。21世紀(jì)技能，它通常被定義為4C技能,，即創(chuàng)意,、協(xié)作、批判性思維和溝通技能,，當(dāng)然還包括其他能力,，如技術(shù)素養(yǎng)和健康素養(yǎng)等

21世紀(jì)技能包括：

個人和社會責(zé)任；

規(guī)劃能力,、批判性思維,、推理和創(chuàng)造能力；

優(yōu)秀的人際關(guān)系處理能力及表達(dá)能力,；

跨文化理解能力,；

想象力和決策能力；

了解如何適時應(yīng)用技術(shù)，并能夠針對任務(wù)選擇最合適的方法,。

在項目式學(xué)習(xí)中,，教師教授并評估學(xué)生的某一項或幾項能力。教師一方面將通過有效的評分標(biāo)準(zhǔn),，對學(xué)生的協(xié)作能力,、實地調(diào)查和反思能力進行形成性評價和總結(jié)性評價。另一方面,，還將建構(gòu)整個項目的質(zhì)量指標(biāo)和協(xié)作技能,。STEAM設(shè)計挑戰(zhàn)的過程就是如此，而項目式學(xué)習(xí)使教學(xué)變得積極主動,，并能夠評估STEAM教學(xué)中所涵蓋的21世紀(jì)技能,。未來學(xué)校應(yīng)圍繞21世紀(jì)技能設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程模塊及主題,，以項目式學(xué)習(xí),、STEAM等學(xué)習(xí)形態(tài)確定課程主題，設(shè)計統(tǒng)整課程,。

2.項目式學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用為行動式學(xué)習(xí)注入新的活力

項目式學(xué)習(xí)將真實情境和技術(shù)引入課程當(dāng)中,，它鼓勵學(xué)生獨立工作,、批判性思考并終生學(xué)習(xí),。教師可與學(xué)校行政管理員溝通，與其他教師和學(xué)科專家交流,，并聯(lián)系學(xué)生家長,，打破困擾學(xué)生的無形障礙，如課堂孤立,、對自己不熟悉的事情畏懼退縮以及信心不足等,。

它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種協(xié)同工作的方式,。如果學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),，那么他們也就為成年后與他人共事奠定了基礎(chǔ)。

3. 項目實施過程自動引導(dǎo)出真實評價

項目式學(xué)習(xí)鼓勵真實評價和評估,，這樣我們就能夠系統(tǒng)地記錄學(xué)生的進步和成長歷程,，具體方式包括：

為教師提供更多的評估機會。

鼓勵學(xué)生展示自己獨立工作的能力,。

鼓勵學(xué)生展示自己運用所需技能的能力,，如研究能力。

培養(yǎng)學(xué)生與同齡人共同工作的能力,，構(gòu)建團隊協(xié)作能力,。

促使教師深入體察如何“以生為本”。

幫助教師針對系列問題，以一種進步的,、有意義的方式與學(xué)生（團體）進行溝通,。

4.促進終生學(xué)習(xí)

卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席李·舒爾曼表示，“我們一直以來都是關(guān)起門來教學(xué),，而且這在一定程度上還是教師和學(xué)生自愿的,。”它為何會促進終生學(xué)習(xí)呢,？原因如下：

項目與技術(shù)應(yīng)用促使學(xué)生,、教師和學(xué)校行政管理員接觸到了象牙塔外面的世界。

它促使學(xué)生積極建構(gòu)新的知識基礎(chǔ),，成為活躍的終生學(xué)習(xí)者,。

它教會學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，邁出成為終生學(xué)習(xí)者的第一步,。

在追求新知的過程中,，技術(shù)為學(xué)生進行研究和接觸專業(yè)人士提供了機會，幫助他們收集很多一手資料,，如根據(jù)美國國會圖書館館藏《美國回憶錄》一書所拍攝的內(nèi)戰(zhàn)系列電影,，或是與美國航天航空局（NASA）宇航員線上交流所獲得的信息等。

5. 項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)方式間游刃有余,。

“我們生活在一個新的經(jīng)濟體制下,，技術(shù)是它的驅(qū)動器、信息是它的引擎,?！薄段磥砉ぷ鳎?1世紀(jì)工作的趨勢和挑戰(zhàn)》

學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)方式，他們的知識建構(gòu)在不同的背景和閱歷之上,。另外,，人們也意識到，相比關(guān)起門來學(xué)習(xí)課本知識的傳統(tǒng)教條式課堂教學(xué)方式,，項目式學(xué)習(xí)不再限制學(xué)生,，而且能夠提高學(xué)生各方面的能力。學(xué)生在研究和解決問題的過程中必須運用各種不同的方法,，就各自的解決方案相互溝通,。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谒麄兊墓ぷ鳎軌蜻\用所學(xué)到的專業(yè)技能時,，他們的學(xué)習(xí)水平就達(dá)到一個較高的層次了,。

6. 項目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，對學(xué)生進行內(nèi)容豐富的綜合性教育,。

項目式學(xué)習(xí),，教會學(xué)生探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，同時通過學(xué)習(xí)小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科技能。

它鼓勵學(xué)生更加深入理解所學(xué)科目,。相較傳統(tǒng)的課本教條主義教育方式,，項目式學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生記住所學(xué)知識。此外,，團隊協(xié)作和獨立工作的過程也能增強學(xué)生的自信心,，培養(yǎng)自我指導(dǎo)能力。

完成項目的過程能夠磨練學(xué)生的組織和研究能力,，提高他們與同齡人和成人進行溝通的能力,。并且在社區(qū)工作的時候，他們常常會體會到自己工作的積極作用,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是根據(jù)項目成果評估的,，而非傳統(tǒng)意義上的考試、論文和書面報告,，這對于他們來說就更有意義了,。學(xué)生能很快理解學(xué)術(shù)和實踐的聯(lián)系，從中得到啟發(fā),，去追求與其曾參與項目相關(guān)的事業(yè)或者參加相關(guān)活動,。

同時，項目學(xué)習(xí)的高度靈活性也有助于學(xué)生的成長,。除了對學(xué)生進行傳統(tǒng)評估外,，還有很多其它評估項目，例如學(xué)生經(jīng)過刻苦準(zhǔn)備為社區(qū)聽眾所進行的演講,，憑借近期獲得的知識在當(dāng)?shù)貧v史古跡進行的導(dǎo)游講解,，或放映自己煞費苦心拍出的電影等,。

項目式學(xué)習(xí)是將技術(shù)融入課程的有效途徑,。優(yōu)秀的項目可以輕松適應(yīng)電腦、互聯(lián)網(wǎng),、交互式電子白板,、GPS設(shè)備、數(shù)碼相機,、攝像機以及相關(guān)編輯設(shè)備,。

課堂或?qū)W校采用項目式學(xué)習(xí)方法，一方面可以活躍教學(xué)氛圍,，另一方面可以理論聯(lián)系實際,，激發(fā)學(xué)生對探索、研究以及理解世界的渴求,。

作者：段晶鑫