摘要：在中等職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)課教學中，引入項目教學法，改變傳統(tǒng)的教學模式,，突出學生的主題地位,，有效發(fā)揮教師的指導作用，模擬工作實際環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識和、探究意識和創(chuàng)新能力,，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生取得扎實的實踐技能,，爭取實現(xiàn)學生學習和就業(yè)的“零距離”上崗,。
關(guān)鍵詞：項目教學；中職專業(yè)課教學,；項目教學發(fā)實施的模式,、步驟、學習評價方式
 一,、項目教學法的研究背景,、內(nèi)涵及意義
 1、項目教學法的研究背景
 《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導向,，深化職業(yè)教育教學改革”的要求,，教育部部長周濟也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)勞動者,。” 隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展,，對職業(yè)教育也提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)課程的教學模式已不能適應職業(yè)教育的要求，于是,，多種教學方法被教育界研究,、探索或?qū)嵺`，這其中就有項目教學法,。這種方法,，是以現(xiàn)代課程理論為指導，強調(diào)理論知識以“必須,、“夠用”為度,。按職業(yè)活動和要求設計教學內(nèi)容，按照實際的工作任務,、工作過程和工作情景組織課程,，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。它的實施可實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生的實踐能力,、社會能力,。
 
   2、項目教學法的內(nèi)涵
     所謂項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元,，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學項目,，實行理論、實踐一體化的單元式教學,，每個單元教學都以應用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束,，并進行下一個項目的教學。簡言之,，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。強化“怎么干”,、“怎么才能干得更好”的知識,；淡化“是什么”和“為什么”的知識（如上圖所示）。
    3,、開展項目教學的意義
（1）,、“從做中學”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學生形成自己的經(jīng)驗的根本途徑,。
（2）,、通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中,，在發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。 
（3）,、兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗和學習性經(jīng)驗的獲得,，這正是職業(yè)教育課程的基本目標.
（4）、根據(jù)工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性,、整體性的理解,，有利于實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化,，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化,，有利于促進教學相長、師生互動,，使教師成為學生學習過程的策劃者,、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位,，提高學生的綜合職業(yè)能力,。
二、項目課程教學與傳統(tǒng)課程教學的比較
教學內(nèi)容的變革
 傳統(tǒng)課程的教學一般以課本為中心內(nèi)容比較單一,，一般為理論加實驗驗證,，理論教學與實踐教學無法有機結(jié)合，項目課程則打破了這一傳統(tǒng)模式,，不再是以由以課本為中心的教學,，而是以項目為中心的教學，通過工作任務,、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一,，專業(yè)學習再也不是理論教學和實踐教學兩張皮、互相割裂,，理論知識不再是抽象空洞的東西,，實踐教學也不是單純孤立的技能訓去，而是將職業(yè)活動的工作過程融入到整個教學活動之中,。
 教學方式的變革
 由以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學,。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和償試,。在項目教學中,，從信息的收集、計劃的制定,、方案的選擇,、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié),，成為活動中的主人。在教師創(chuàng)設的條件下,，學習成為學生的自主行為,，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務,，并在完成過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、提高能力,，教師則成為學生學習的指導者、咨詢者,。
 教學環(huán)境的變革
     由以課堂為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W,。傳統(tǒng)課程的教學組織方式主要是班級授課制，以課堂教學的形式來開展,，學生學習的方式以聽講,、討論、閱讀,、背誦,、理解、書面練習為主,。傳統(tǒng)教學將所有課程封閉在校園內(nèi),，學生主要學習書本理論知識，與企業(yè)實際運用的知識,、技術(shù),、工藝、方法等相距甚遠,，理論教學與技能訓練相互脫離,，教學整體效率低下，學生就業(yè)不能適應企業(yè)的實際需要,。而項目教學沒有單純意義上的理論課和實訓課,，學習的教室或?qū)嵱栔行氖潜M可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。
三,、項目教學的模式

1,、探究式
    以專業(yè)課程的某個問題為學習項目，組織學生去學習,，探索和思考，從多種途徑獲取信息,，整理與歸納信息,，判斷和識別價值，恰當利用信息,。如：計算機老師提出“學校機房的網(wǎng)絡如何設計更合理”的項目,，就要在教學中從多方面來引導學生思考、探討網(wǎng)絡設計的問題,。
2,、任務式
    確定一個項目,，以任務形式交給學生，學生既要思考,，又要操作,，還要創(chuàng)新，通過多種途徑,，最終完成任務,。
3、體驗式
   把專業(yè)學習的情景作為一個項目,，讓學生在真正模擬的情景中多方面體驗,。

4、團隊合作式
    項目的完成需要多人緊密合作完成,，以培養(yǎng)學生團隊意識及管理和合作能力,。如計算機軟件專業(yè)“計算機游戲開發(fā)項目”，需要學生之間協(xié)調(diào)分工,，發(fā)揮每個人的特長來完成,。
5、技能訓練式
 有些項目可以采用訓練模式學生按照教師提出訓練項目,，在訓練過程完成,，達到技能訓練目標。如計算機網(wǎng)絡專業(yè)的各類網(wǎng)線制作項目,，學生要根據(jù)教師的指導制作網(wǎng)水晶頭,、連接同軸電纜等技能。
 
 四,、項目教學法的實施步驟
1,、選好項目
    教學教師主導下的項目教學法，首先要為學生設置出合適的項目,，提出任務,，并激發(fā)學生完成項目的興趣。目標的制定,，應當根據(jù)學生的實際水平,，使每一個學生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。例如：我校在《數(shù)字電路基礎》課程中采用了“項目課程開發(fā)模式”,。在教學的過程中,，針對課程內(nèi)容分階段選擇：“三地控制一盞燈”、“電動機轉(zhuǎn)速測試及其應用控制”,、“遙控電動密碼鎖”三個小項目,。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識．然后把全班分成六個小組布置項目任務,，學生分別對項目進行討論,、查找資料,，并寫出各自的開發(fā)思想與方法、畫出方框圖,，開發(fā)原理圖,、選擇元器件、利用電路仿真軟件進行仿真試驗,。再進行全班交流并演示項目結(jié)果,，經(jīng)過改進后，學校提供器材再由學生正式實施項目,，寫出總結(jié),，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結(jié),。
2,、分析項目
    分析項目可在教師指導下進行， 采用討論,、問答等方式調(diào)動學生的主動性,，可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”,，逐步細化,。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務,，培養(yǎng)學生解決問題的思路,，從而保證學習的方向和目標。
3,、自主學習
    項目細化之后,，要求學生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務”的方法,。這一過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要步驟,，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論,，找到比較好的解決方案,。
4、完成項目
    完成項目階段可以是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總?cè)蝿?/font>”的過程,。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程,，學生會碰到很多意想不到的困難。教師應在此過程中適當指導,，解答學生的疑難。學生課內(nèi)不能完成的實踐操作,，在教師的指導下可以延伸到課后進行,。
5,、教師評價
    教師對學生完成任務情況及時做出檢測和評價，既有利于掌握學生學習情況,，又能幫助學生,，要提出改進意見，使學生的學習得以提高,。教師可根據(jù)具體情況靈活決定是否要對某些環(huán)節(jié)重新做出講解和示范,。