近日，江蘇省教育廳副廳長丁曉昌說：" 畢竟教師在整個教育過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié),，學校之間在硬件上差距不大,，最大的差距是教師。"

說學校和學校不同的決定因素是教師,，這一點小編不大認同,。小編覺得比教師更要的因素是學校管理。有一句話經常被教育管理者引用 :" 一個好校長就是一所好學校,。" 在很大程度上確實就是這樣的,。

還有一個很普遍的現(xiàn)象：在不少學校，和學校管理者 " 合不來 ",，甚至發(fā)生嚴重沖突以至被處罰,、被 " 驅逐 " 的教師，往往不是不會教、業(yè)務差的教師,，而是有鮮明的個人風格,、深受學生歡迎的教師；而不會教,、業(yè)務差的教師反而和學校管理者很 " 合得來 ",，而且他們自己也似乎更容易走上學校管理崗位。這也正說明了學校管理的重要以及低水平的管理對學校發(fā)展,、教育發(fā)展的危害,。

阻礙學校發(fā)展、教師成長以及教育教學工作正常開展的不當管理是形形色色的,，比如 " 放羊式 " 管理——學校管理不作為,，一盤散沙，無制度,，無獎懲,，干與不干一個樣，教師完全靠 " 自覺 " 工作,；隨意式管理——學校管理無規(guī)劃,，制度沒有連續(xù)性，突發(fā)奇想,，朝令夕改,，說風就是雨，" 驟雨不終朝 ",，教師,、學生無所適從；" 家長式 " 管理——學校管理者儼然是 " 土皇帝 ",，專制粗暴,、蠻橫無理，不按教育規(guī)律辦事且絕不允許別人說 " 不 ",；形式主義管理——一切以上級 " 檢查 " 為目標，花大力氣做各種表面工作,、" 形象工程 " 和虛假材料,，華而不實，不求實效,；" 考試式 " 管理——把學校教育的全部目標完全簡化成考試,，管理的基本手段是考試，獎懲的所有依據是分數和名次,，繁忙的考試,、閱卷與評比沖擊了正常的教育教學工作，教師關系緊張，弄虛作假成風 ……

這樣一些形形色色的學校管理,，其共同缺陷是 " 沒文化 ",。由于學校管理者文化素養(yǎng)和教育思想的欠缺，他們或者視 " 有個人觀點 " 的教師是跟自己 " 過不去 ",，或者禁止教師 " 讀與教學無關的書 ",，或者告誡教師 " 好好備課、上課,、改作業(yè),，發(fā)表論文的事我給你辦 "…… 在這樣一些形形色色的管理之下，要想辦出學校特色,、讓學生得到全面發(fā)展幾乎是不可能的,，而教師要在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展、履行好教書育人的職責也是相當困難的,。而且,，越是有思想、有追求,、有才華,、有個人特色的優(yōu)秀教師，可能越不受歡迎甚至沒有容身之地,。因此,，沒有好的管理，就很難形成好的學校,；而沒有好的學校,，也就很難 " 生成 " 優(yōu)秀的教師。

學校管理的理想境界應該是文化管理,，即通過創(chuàng)設,、營造濃厚的文化氛圍，讓學校成為文化藝術的圣地與樂園,，讓每一個學生都在這里得到最好的發(fā)展,，讓每一個教師都能充分施展自己的才華并得到持續(xù)的發(fā)展，從而實現(xiàn)個人的最大價值,。這就需要學校管理者具備這樣一些特質：他們首先是學科專家,，同時是教育家、文化學者,、藝術家,、詩人。如果能實現(xiàn)這樣的 " 管理理想 ",，想讓學校 " 沒文化 " 也難,。而在這樣的好學校里,，多數合格的教師都會很快成長為專家、學者和藝術家型的好老師,。

" 好老師 " 不是天生的,，而是在 " 好學校 " 里成長的。這個因果關系如果被倒置,，" 好老師 " 即使有,，也要么無用武之地，要么也最終會變成 " 壞老師 ",。因此,，我們呼喚 " 好老師 "，更呼喚能夠孕育好老師的好學校,。