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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,，是 認(rèn)識世界,，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,?！币灾畞韺徱晜鹘y(tǒng)作文教學(xué)，過 分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)作的結(jié)果,，從而忽略了習(xí)作過程的探討 與探究,。相對于學(xué)生而言，把寫作基本功的訓(xùn)練當(dāng)作作文教學(xué)的終極目標(biāo),，從而 造成學(xué)生懼怕作文,，習(xí)作說空話、套話,、大話的現(xiàn)象,。這種為文而文的傳統(tǒng)教學(xué) 模式，不僅無法實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的知識與技能,，方法與過程,，情感態(tài)度價(jià)值觀三維 立體目標(biāo)，久而久之,，連寫作技能訓(xùn)練這一目標(biāo)也不能很好達(dá)成,，從而陷入高耗 低效地尷尬境地。相對于老師而言,，大部分老師感到作文難教,、難改，有的人教 學(xué)一輩子作文也糊里糊涂,，對作文教學(xué)說不出一個(gè)子丑寅卯,。因此，我們應(yīng)對學(xué) 生習(xí)作訓(xùn)練的過程給予充分關(guān)注,，提高習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)效,。本文試從“作文生成過 程三環(huán)節(jié)”、“作文指導(dǎo)過程三步曲”,、“作文評價(jià)過程三要素”等作文指導(dǎo)過 程的三個(gè)層面探討一些實(shí)踐問題,，以求拋磚引玉。 一,、作文生成三環(huán)節(jié) 從古到今,，談作文的人很多，但能說清楚“作文”究竟是什么的人不多,；說作文 的過程的人很多,，但研究其本質(zhì)的人不多。作文教學(xué)就好像掘池,，有人說四方形 好,，有人說圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休,，而對于池之所以為池的要素的水,，反 而無人注意,。作文教學(xué)不可能孤立地存在，它總是要或多或少地與其他學(xué)科,、與 生活、與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系,，你中有我,，我中有你。作文是什么,，北朝劉 勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷,，辭以情發(fā)?！睍x代陸機(jī)在《文賦》 中說：“恒患意不稱物,，文不逮意?！?nbsp;教育家葉圣陶更是指出寫作是“心有所 思,，情有所感，而后有所撰作,?！?nbsp;法國雕塑家羅丹說：“作品就是情感”。由 此看出,，寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”,、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化。要想深化 作文教學(xué)改革,，追求從有效教學(xué)到智慧教學(xué)的漸次提升,，我們首先必須從作文的 三個(gè)生成環(huán)節(jié)入手，了解寫作文的基本規(guī)律,。 1,、外攝素材善體驗(yàn)。從信息論的角度來看作文教學(xué),，作文是一個(gè)信息的搜集,、 加工、整合,、創(chuàng)造,、輸入和輸出的過程 。在作文教學(xué)中,，教師指導(dǎo)小學(xué)生外攝 素材,，廣泛地占有寫作信息，小學(xué)生在作文教學(xué)中就等于有了“千里眼”,、“順 風(fēng)耳”,，可以“神通”廣大,，四通八達(dá)，長善救失,。攝材能力是作文能力的一個(gè) 重要方面,，攝材能力包括觀察能力、感受能力,、閱讀能力,、擇材能力等方面的能 力。攝材能力是作文能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力,，也是作文能力訓(xùn)練不可忽視的重要 內(nèi)容,。著名教育家葉圣陶老先生說過：有了好材料，作文就寫成了一半,。攝材,， 通俗地說就是獲取材料，積累材料,。做米飯必須有米,，做衣服必須有布?！懊住?br>和“布”就好比是作文的材料,。要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，攝取材料是非常關(guān)鍵的 一步,。攝材是指獲得寫作材料和挑選寫作材料,，包括觀察、體驗(yàn),、閱讀和擇材四 方面,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活 ,，表達(dá)真情實(shí)感?！?nbsp;我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài),，一種樸實(shí)的 生活行為，積極引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命體驗(yàn)去擁抱作文,，讓心靈體驗(yàn)與作文親密 無間,，表達(dá)自己生命的真情實(shí)感！因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活,，作文就 成了無源之水、無本之木,。攝取材料最直接的辦法當(dāng)然就是去快樂體驗(yàn)生活,，用 體驗(yàn)的方法去認(rèn)識周圍的事物,，去攝取寫作的材料。 第一,，要關(guān)注自然,。林語堂說：“人有人趣，物有物趣,，自然景物有天趣,。”作 文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱,，跟大自然融為一體。關(guān)注自然而寫作文,，應(yīng) 當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生抒寫作者個(gè)人的真實(shí)情感,，寫出靈性；要指導(dǎo)學(xué)生真正用自己的 眼光觀察,，用自己的大腦思考,，用自己的語言表述。這樣,，寫出的文章才能“龍 生九種”,，神采各異，才能真正使作文這個(gè)百花園絢爛多姿,，異彩紛呈,。 第二，要關(guān)注社會,。人與人之間的交流,、交往，人和人之間的和睦相處,，尊重他 人,，理解他人，尊重自己,，珍惜生命,，關(guān)愛他人，這些都是我們關(guān)注社會中的主 題,。關(guān)注社會,，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新生事物，要引導(dǎo)學(xué)生用激情去擁抱生活,、用真 情和真誠去感悟人生,！在作文教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生呼喚人間真情,，弘揚(yáng)民 族美德,，提倡社會公德,，呼吁奉獻(xiàn)愛心，倡導(dǎo)人們之間的相互理解和尊重,，建立 平等互助友愛的人際關(guān)系等等,。要引導(dǎo)小學(xué)生從學(xué)校生活的狹窄圈子中跳出來， 通過多種媒體,，如廣播影視,、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,，全面了解和認(rèn)識社會,；通過多種活 動，如寫觀察日記,、搞熱點(diǎn)討論,、進(jìn)行時(shí)事分析、時(shí)文賞析,、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等,，對 社會熱點(diǎn)進(jìn)行全面深入的思考。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺,、聽覺,、嗅覺以及其他一切 感受去關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會,，獲得對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識,。 第三，要關(guān)注自我,。所謂關(guān)注自我,，就是指導(dǎo)小學(xué)生觀察和體驗(yàn)獨(dú)特自我，在寫 作中,，要勇于表現(xiàn)自己,，展現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)采，如特殊的理想,、特殊的喜好特殊 的生活,。讓學(xué)生把“個(gè)性化”的自己展現(xiàn)給大家，把自己的獨(dú)特風(fēng)貌栩栩如生地 浮現(xiàn)在讀者面前,。作文是一種生命運(yùn)動,，是一種對話活動，是學(xué)生發(fā)展自我,、提 升自我的一種自我修煉過程,。小學(xué)作文教學(xué)要與學(xué)生的生命發(fā)展、身心發(fā)展,、情 感發(fā)展相吻合,，也跟他們從家庭走向?qū)W校,、從學(xué)校走向社會這么一個(gè)人生歷程相 吻合，讓他們在作文教學(xué)練習(xí)的全過程中“關(guān)注獨(dú)特自我”,，從而喚醒自我,、調(diào) 整自我、提升自我,、解放自我,。小學(xué)生在自己的生活圈子里“身感之，心驗(yàn)之” ,，心隨景牽,，隨情起，隨思飛揚(yáng),。 2,、情感釀造善表達(dá)。作文需要體驗(yàn),，作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由感悟而產(chǎn)生理性的 體驗(yàn)思考，能使我們從更深的角度去認(rèn)識事物,，把握其本質(zhì),，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，提高 自我的人生境界,。體驗(yàn)的是景——風(fēng)景,、情景、場景,，聯(lián)想的是情——親情,、愛 情、友情,，感悟的是理——事理,、情理、哲理,。景,、情、理化而為一,。 攝材之后需要情感釀造,，情感釀造來自于對生活素材的感動和感悟。感悟和感動 不僅僅是生活在心靈的投影,，更是心靈與世界的對話與共建,。這就需要在教學(xué)中 積極地引導(dǎo)兒童在感悟生活和生活的感動中動真情，因?yàn)椤扒閯印辈拍堋稗o發(fā)” ,，情感“不精不誠,，不能感人,，故強(qiáng)笑者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威,?！保ㄇf子 語）。要讓學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗(yàn)真實(shí)自由地表現(xiàn)出來,。使學(xué)生明白,，感情和 認(rèn)識發(fā)自內(nèi)心深處，就會給人以感染,，引起共鳴,；相反，矯揉造作,，空話,、廢話 、套話連篇,，只能讓人生厭,。虛情假意，無痛呻吟,，矯柔做作,，都寫不出好文章 來。 在指導(dǎo)作文的過程中,，要指導(dǎo)小學(xué)生珍惜自己的那個(gè)小小的心靈世界,，相信自己 的心靈是豐富的、生動的,。引導(dǎo)小學(xué)生有直面自己的勇氣,，敢于正視自己的缺點(diǎn) ，剖析自己,。使學(xué)生在寫作真正“成為自己”,，從而通過寫作的練習(xí)來抒發(fā)人的 真情實(shí)感，提升個(gè)人的思想境界,，塑造個(gè)人的人格品質(zhì),，積淀個(gè)人的文化修養(yǎng)。 學(xué)生只有感悟了和感動了,，才能看到大江大河洶涌澎湃,、一瀉千里的壯麗景象而 寫出“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這千古傳唱的詩句,；只有感悟 ,，才能看到西湖嫵媚秀麗的美景而寫出“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”佳 作；只有感悟,，才能會把靜美的意境描繪出能給人以無盡的感慨和回味——“海 上生明月,，天涯共此時(shí)”…… 3、好文不厭百回改,?！吧谱鞑蝗缟聘摹保岸喔某黾哑??！笨v觀古今文章修改 佳話頗多：唐代大詩人韓愈甘當(dāng)是“一字之師”，熱心幫助賈島將“僧推月下門 ”改為“僧敲月下門”,，獲得極好的效果,，成為流傳千古的“推敲”佳話；北宋 大文學(xué)家王安石十幾次易字,，終于將“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字,，從“過” 、“入”,、“滿”等改為“綠”字,，使得詩句既具有“動”意，又富于色彩,，眾 口皆碑,；清代杰出的小說家曹雪芹“披閱十載”增刪五次，撰寫了巨著《紅樓夢 》,；俄國大作家烈夫·托爾斯泰將八百多頁的《為克萊塞爾樂章而作》手稿刪成 五頁。由此可見,，三分文,，七分改，越改越“稱心如意”,。但在我們的作文教學(xué) 實(shí)踐中，作文的修改歷來是個(gè)難題，教師和學(xué)生對修改認(rèn)識不足,，或根本就不知 道修改是怎么回事,，所改的多是字詞而已。 寫作一篇好文,，要經(jīng)歷三個(gè)階段：作文的準(zhǔn)備,、作文的寫作、作文的修改,。善于 修改是文章生成的第三個(gè)環(huán)節(jié),。作文的修改是指由初稿寫出后，直到最后定稿前 ，作者對作文的思想,、結(jié)構(gòu),、語句、標(biāo)點(diǎn)等方面所做的加工,、完善的過程,。它既 是作者對所寫作文內(nèi)容不斷加深認(rèn)識，提高其思想蘊(yùn)含的過程,，也是作者對作文 表現(xiàn)形式不斷完善的過程,。作文修改的原則是發(fā)現(xiàn)什么問題，修改什么問題,；力 求達(dá)到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一,，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。其主要修改內(nèi)容包括：內(nèi)容上的 修改和形式上的修改兩部分,。內(nèi)容上的修改主要包括：①內(nèi)容是否真實(shí),；②觀點(diǎn) 是否鮮明；③中心是否突出,；④材料是否恰當(dāng),；⑤詳略是否得當(dāng)；⑥文題是否相 符,。形式上主要包括：①書寫是否規(guī)范（其中要求字跡工整,、無錯別字、標(biāo)點(diǎn)正 確,、版面整潔）,；②用詞是否完整；③語句是否通順,；④條理是否清楚,；⑤結(jié)構(gòu) 是否完整。歸納這幾方面,，主要可概括為：標(biāo)題,、觀點(diǎn)、材料,、結(jié)構(gòu),、語言、標(biāo) 點(diǎn)等方面的修改,。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察學(xué)生修改作文的情況,，而且要關(guān)注 學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程,、內(nèi)容和方法,。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長 補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作,，共同提高寫作水平,。”為此我在引導(dǎo)學(xué)生修改作文 時(shí)注意學(xué)生的修改方法,。對認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修 改方法加以推廣。在教學(xué)中我經(jīng)常告訴學(xué)生,，葉圣陶爺爺說過：“文章改完后,， 最好是念一兩遍，這也是一個(gè)好習(xí)慣,。要跟平常說話一樣地念,。”積極指導(dǎo)學(xué)生 在“讀讀改改,，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病,，按照自己的理解，想怎么改就怎么改,。 習(xí)作修改好以后,，我要求學(xué)生要大聲朗讀給家長、同學(xué)或老師聽,，這樣,，別人會 幫發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改,。學(xué)生改完后,，我閱讀改 后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié),，好的適時(shí)表揚(yáng),，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以 記錄,，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作 作為修改的范例和學(xué)生比較品析,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的 能力,。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn) ,，選取較典型的文章作“鏡子”,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn),，再以學(xué)生的 佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。 二、作文指導(dǎo)三步曲 小學(xué)作文指導(dǎo)的過程是師生共同的充滿情趣的發(fā)展生命的過程,，是小學(xué)生聽,、說 、讀,、寫,、觀察體驗(yàn)、情感思維的綜合技能的形成過程,，是“以激情為本,、以設(shè) 趣為經(jīng)、以導(dǎo)竅為技” 的三位一體的綜合的系統(tǒng)的開放式的練習(xí)過程,。小學(xué)作 文指導(dǎo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心,，著眼于學(xué)生的情智發(fā)展，著力于語文實(shí) 踐活動,，著重于語言的內(nèi)化進(jìn)程,。以人為本，彈奏“引趣,、激情,、導(dǎo)竅”課堂教 學(xué)的和諧三步曲。通過“三步曲”的指導(dǎo),，做到情趣共創(chuàng)新融匯,，個(gè)性與發(fā)展和 諧。 【一】,、前作文：未成曲調(diào)先有情 “前作文”的核心是情趣啟思:就是學(xué)生習(xí)作之前,，通過民主化的教學(xué)引導(dǎo)，把 討論法運(yùn)用于課堂,，鼓勵學(xué)生在課堂上討論和爭辯,，鼓勵他們別出心裁、標(biāo)新立 異,，他們可以前前后后互相交流,。教師只充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)設(shè)計(jì)師和顧問,，因 勢利導(dǎo),，著眼群體智慧，廣思集成,，以引起新的創(chuàng)意,，從而啟發(fā)小學(xué)生的快速思 維能力。小學(xué)生思維活躍,，充滿幻想,，但目標(biāo)不易集中,，思路并不十分流暢。在 基礎(chǔ)作文教學(xué)中,，教師相信每一個(gè)學(xué)生,，積極鼓勵每一個(gè)學(xué)生樹立起成功的信念 與信心，在課堂內(nèi)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自我表露”的機(jī)會,，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言,，積 極討論，敢于發(fā)表自己不同的意見,應(yīng)使學(xué)生的“主體”作用得到了充分體現(xiàn),， 積極使學(xué)生在“自我表露”中獲得極大的滿足和成功的喜悅,，著力使學(xué)生的創(chuàng)造 性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo),，是用生動活潑,、新穎別致 的形式構(gòu)筑情感、思維“平臺”,，營造氛圍,，將學(xué)生自然而然地引入特定的教學(xué) 主題。分三個(gè)小板塊： ㈠,、話題交流,，真情融匯：吹面不寒楊柳風(fēng)。開課第一環(huán)節(jié),，導(dǎo)入新課,，消除懼 怕作文心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,。就生活中的某一話題,，師生互動，親情交流,， 溝通感情,，如新聞話題，成語話題,，生活話題,，煩惱話題，成長話題等等,。話題 的選擇,，是新課的切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感在不知不覺中高漲起來,。師生在親情融 融的互動中，做到情感交流零距離,。 ㈡,、成語點(diǎn)睛,，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈。引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材,，提升人文 素養(yǎng),，激發(fā)習(xí)作興趣。 ㈢,、激發(fā)情趣,，游戲引路：未成曲調(diào)先有情?；o為動,，活化課堂氣氛，為習(xí)作 指導(dǎo)鋪路搭橋,。如設(shè)計(jì)并組織一個(gè)小游戲（或小實(shí)驗(yàn)）,，引導(dǎo)學(xué)生在作文的快樂 情景中其樂融融，引爆學(xué)生的情感思維,，使學(xué)生感到作文課新奇有趣快樂,。此情 景的創(chuàng)設(shè)，為下面的作文指導(dǎo)提供素材,，使學(xué)生有話可說,。創(chuàng)設(shè)情境要注意三點(diǎn) ：目的是激發(fā)習(xí)作興趣，提供習(xí)作素材,；設(shè)計(jì)小情境（小實(shí)驗(yàn),、小游戲、小觀察 ,、小節(jié)目）,；方法要靈活多樣，別具一格,，不拘一格,，時(shí)時(shí)創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)的核 心旨在激發(fā)情趣,，教師導(dǎo)源→使學(xué)生的習(xí)作言之有物,。 總之是在學(xué)生習(xí)作之前，通過民主化的教學(xué)引導(dǎo),，營造一種親情融融的話題交流 氛圍,，鼓勵學(xué)生在課堂上討論和爭辯，鼓勵他們別出心裁,、標(biāo)新立異,，他們可以 前前后后互相交流。教師只充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演,，一個(gè)設(shè)計(jì)師和顧問,，因勢利導(dǎo),，著眼 群體智慧，廣思集成,，以引起新的創(chuàng)意,，啟發(fā)小學(xué)生的思維能力。在這一環(huán)節(jié)的 基礎(chǔ)作文教學(xué)中,，教師相信每一個(gè)學(xué)生,，積極鼓勵每一個(gè)學(xué)生樹立起成功的信念 與信心，在課堂內(nèi)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自我表露”的機(jī)會,，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言,，積 極討論，敢于發(fā)表自己不同的意見,應(yīng)使學(xué)生的“主體”作用得到了充分體現(xiàn),， 積極使學(xué)生在“自我表露”中獲得極大的滿足和成功的喜悅,，著力使學(xué)生的創(chuàng)造 性潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。 【二】,、中作文：奇思妙想我能行 “中作文”的重點(diǎn)是開竅導(dǎo)寫：所謂中作文,，是指學(xué)生在作文過程中5～8分鐘的 “過程和方法”的指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的過程,。具體操作分成三個(gè)小板 塊： ㈠,、奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新,。根據(jù)習(xí)作題目,，點(diǎn)撥習(xí)作思路，拓 展選材視野,，激活創(chuàng)新思維,。就是指在思路圖上指導(dǎo)小學(xué)生如何快速地寫作。哪 里要過渡,，哪里要照應(yīng),，怎樣開頭，如何結(jié)尾,，何處是細(xì)節(jié)描寫,，何處是靜態(tài)描 寫或動態(tài)描寫等等，教師予以一一點(diǎn)撥,。激趣使學(xué)生愛寫,，啟思使學(xué)生會寫，導(dǎo) 寫使學(xué)生快寫,?；A(chǔ)作文教學(xué)要求教師從文章的章法入手，指導(dǎo)小學(xué)生快速打開 思路,，快速布局謀篇,。所謂從章法入手,，就是從文章的章法入手指導(dǎo)，第一次習(xí) 作提供一個(gè)作文章法進(jìn)行練習(xí),；二次習(xí)作進(jìn)行變式練習(xí)，使小學(xué)生盡快地掌握要 寫的文章的基本結(jié)構(gòu),。教師一旦在三四年級或四五年級教會小學(xué)生劃出思路圖,， 到了六年級小學(xué)生快速成文，就是一件十分有趣而容易的事情了,。小學(xué)生基礎(chǔ)作 文入門,，可以分為四種基本格式：①三段式；開頭→中間→結(jié)尾,；②縱式：開頭 →中間（時(shí)間變化）→結(jié)尾,；③橫式：開頭→中間（地點(diǎn)變化）→結(jié)尾；④總分 式 總（開頭）→分（中間）→總（結(jié)尾）,。 ㈡,、佳作引路，章法導(dǎo)寫：要把金針度與人,。通過佳作展示,，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫 ，讀中悟法,，努力做到讀寫結(jié)合,。在這一環(huán)節(jié)，教師出示一篇與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的 范文,，指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫,，讀中悟?qū)憽７段囊?，為學(xué)生的習(xí)作提供了借鑒的范 例,；指導(dǎo)評說，使學(xué)生從范文中獲得寫作的智慧,，醞釀寫作的情趣,，快速打開寫 作的思路。 ㈢ ,、快速行文,，一氣呵成：輕舟已過萬重山。學(xué)生自主習(xí)作,。這一環(huán)節(jié),，要注 意引導(dǎo)學(xué)生心力專注，排除干擾,，快速習(xí)作,。在指導(dǎo)的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生，不會 的字可用拼音代替,，按照既定的思路,，寫自己心里想說的話，“我手寫我口,，我 口言我心”,，積極引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言寫作。盡量要求在30分鐘內(nèi)完成正篇 的習(xí)作,。若養(yǎng)成此寫作習(xí)慣,，終身受益。 在中作文的指導(dǎo)過程中,，要針對給出的作文材料從形式和內(nèi)容兩方面給學(xué)生以簡 要的引導(dǎo)分析,。并對文題進(jìn)行拓展引申，激發(fā)學(xué)生對同一文題予以多角度,、多層 次合理聯(lián)想,，開啟思路，激活思維,，鼓勵創(chuàng)新,，引發(fā)情智。指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的 寫作知識和技巧,。在教學(xué)操作中,，“中作文”的指導(dǎo)分為三步：①知格：即指導(dǎo) 小學(xué)生明白寫記敘文的章法格式。②劃格：即指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)寫作的需要,，快速 構(gòu)思,，劃出行文的思路圖。③依格快寫,。即指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己劃出的思路圖快 速成文,。 【三】、后作文：快樂體驗(yàn)更新穎 “后作文”的要素是技能形成和提高,。即通過開放式的評價(jià)指導(dǎo),，使小學(xué)生生成 二次作文，而后進(jìn)一步激發(fā)情趣,，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí),，創(chuàng)新習(xí)作。這一環(huán) 節(jié)分成四個(gè)小板塊來介紹如何互動評改,。 ㈠,、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤。本環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)：（1）自查自 改,。文章寫完后,，學(xué)生先自查自改。（2）鄰座交流,。即利用同桌或鄰座的有利 條件,，在兩個(gè)同學(xué)之間互相批改作文。它要求在已學(xué)會自改自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。 此案例倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮信息雙向交流的效應(yīng),，使“互評”始終充滿著一種平等 、友好和融洽的氣氛,，同時(shí)予以適當(dāng)指導(dǎo)并幫助解決“互評”中出現(xiàn)的疑難問題 。（3）小組評議,。為了擴(kuò)大反饋面,，讓其習(xí)作與班上其它同學(xué)的習(xí)作作比較， “鄰座交流”后便進(jìn)入“小組評議”,。每組由教師指定一名習(xí)作尖子任組長,，由 小組評議。小組評議的關(guān)鍵在于發(fā)揮群體優(yōu)化作用,。 ㈡,、集體會診，創(chuàng)新行文：二月春風(fēng)似剪刀,。師生互動,，集體評議作文。教師對 各組評議進(jìn)行小結(jié)后,，選取有代表性的佳作和病文各一篇采用引導(dǎo),、點(diǎn)撥的方式 組織全班同學(xué)進(jìn)行示范性點(diǎn)評。要求師生互動,，評析本次習(xí)作中的一篇佳作或佳 作片斷,。最后分條歸納出佳作的優(yōu)點(diǎn)。有三要點(diǎn)：（1）展佳作,。列舉學(xué)生有代 表性的佳作或佳作片斷,。（2）共評析。教師組織學(xué)生自由評議,，然后條分縷析 地指明佳作的優(yōu)點(diǎn)所在,。可適當(dāng)指出美中不足之處,。⑶再創(chuàng)新,。要求每位學(xué)生根 據(jù)各自所得的全部反饋信息，再對自己的習(xí)作作一次全面的修改，二次創(chuàng)新行文 ,。 ㈢,、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生,。通過小組和班級評選最佳這種開放 式的評價(jià),，激勵學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生樹立成功信心,。 ㈣,、變格創(chuàng)新，自由表達(dá)：映日荷花別樣紅,。課外拓展,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新行文。變 格（章法）創(chuàng)新（“出格”創(chuàng)新）：即用所學(xué)的格（章法）換一個(gè)角度進(jìn)行寫作 的創(chuàng)造性練習(xí),。比如寫人練習(xí),，在三段式的入格、定格練習(xí)之后,，變格練習(xí),，用 所學(xué)的格式來寫周圍的人物，從而使形成的技能變?yōu)榧记?。比如用三段式寫爸?br>入格（章法）之后,，再用三段式寫媽媽，使格式在頭腦中定式,，從而熟練地掌握 這一格的寫作章法,，變成一種寫人的技能。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分章法及其變化 ,?？偡质秸路ü灿腥N基本式，每一種基本式又可分解出多種變化式,?；臼? ：總分式：時(shí)間變化 總寫→分寫（時(shí)間變化1→春夏秋冬）；基本式2：總分式 ：地點(diǎn)變化 總寫→分寫（地點(diǎn)1→地點(diǎn)2→地點(diǎn)2→……）,；基本式3：總分式： 其他變化 總寫→分寫（靜態(tài)變化1→動態(tài)變化2）,。如總分變化式： 總寫→分寫（季節(jié)變化→春夏秋冬）→總寫 總寫→分寫（景物變化→花草樹木）→總寫 總寫→分寫（人物變化→甲乙丙丁）→總寫 總寫→分寫（事件變化→喜怒哀樂）→總寫 總寫→分寫（對比變化→靜態(tài)動態(tài)）→總寫 總寫→分寫（時(shí)間變化→過去現(xiàn)在）→總寫 總寫→分寫（特點(diǎn)變化→琴棋書畫）→總寫 綜上所述,，小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)“三步曲”,，是一個(gè)完整的過程，是一個(gè)集聽說讀 寫訓(xùn)練為一體,，融字詞句段篇訓(xùn)練為一身的過程,。小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)操作“三步 曲”的核心是：情趣促文思,，章法導(dǎo)文路，寫法點(diǎn)文技,，評法激文趣,。入格是寫 作技法的指導(dǎo)，定格是寫作技能的形成,，變格是寫作技巧的飛躍,。入格求借鑒， 定格求規(guī)范,，情趣和創(chuàng)新融匯,；變格求創(chuàng)新，評價(jià)求發(fā)展,，個(gè)性與發(fā)展和諧,。 三、作文評價(jià)三層面 蘇格拉底主張,，“教育不是知者隨便帶動無知者,，而是使師生共同尋求真理。這 樣,，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！币虼?，作文評價(jià)的目的不應(yīng)只是評價(jià)學(xué)生作 文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn),，激勵學(xué)生寫作的積極性和主動 性,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平,。要更關(guān)注學(xué)生的心理歷程 情感交流與理解溝通,，而不是知識的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動過程,，而不是教學(xué) 的知識授受結(jié)果,；更關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤,；更關(guān)注 師生的自我評價(jià),，而不是他人評價(jià)。因此,，新作文教學(xué)的評價(jià)是多緯度的,、整體 性的。應(yīng)該通過對習(xí)作情境（教學(xué),、生活）的充分體驗(yàn),，調(diào)動學(xué)生的情緒情感， 以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。在作文教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)中,，要更關(guān) 注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通,，而不是知識的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動 過程,，而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果,；更關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié) 果的正誤,；更關(guān)注師生的自我評價(jià),，而不是他人評價(jià)。因此,，我們實(shí)踐新課程標(biāo) 準(zhǔn),，應(yīng)該實(shí)施全員評價(jià)，全程評價(jià),，全面評價(jià),，從而做到以發(fā)展導(dǎo)評價(jià)，以評價(jià) 促發(fā)展,。 1,、全程評價(jià)，享受作文的成功,。有“現(xiàn)代教育評價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“ 評價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”,。《語 文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,。注 重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”、“寫作評價(jià)應(yīng)重視對寫作的過程與方法,、 情感與態(tài)度的評價(jià),，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等?！?nbsp;小學(xué)作文評價(jià)是 對小學(xué)作文教學(xué)活動提供有效信息的過程,，是一種共同建構(gòu)的過程。我認(rèn)為,，對 學(xué)生作文的評價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序,，而應(yīng)是學(xué)生 再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文,，重新地更好地寫作服務(wù),。全程評價(jià)就是指 在老師和學(xué)生在共同的評價(jià)活動中，共同建構(gòu),。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與 評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求,、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答,，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá) 成共識的過程,。 具體做法應(yīng)有兩點(diǎn),。一是評價(jià)提前，全程參與,。即從攝材,、選材、思考,、行文的 過程中相機(jī)評價(jià)和鼓勵,，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持學(xué)生寫作的 積極性,。二是當(dāng)堂點(diǎn)評,，分層批改，盡量面批,?！?a href="http://www.">語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出“ 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合 自己的學(xué)習(xí)方式,。”學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品,，不管是基礎(chǔ)較好的,，還是基礎(chǔ)較差 的，都或多或少存在這樣那樣的問題,。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂 朗讀自己的習(xí)作,。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽,，并能對之作出評價(jià) 。在分層面批中,，及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處,，毫不吝惜 把“優(yōu)”獎給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分層批改,，盡量面批中,，要讓基礎(chǔ) 較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中,，看到自己的進(jìn)步,，樹立起寫好作文的信心 ；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生,，感到要被別人超越的壓力,，促使自己去努力提高寫作水平 ,，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。 全程作文評價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，采取切實(shí)有效的評價(jià)策略,，小心呵護(hù) 學(xué)生的寫作熱情，真心誠意地提高學(xué)生寫作水平,，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展,。作 文評價(jià)應(yīng)該是其過程的評價(jià)，傳統(tǒng)的評價(jià)只是看重結(jié)果,，而忽略了過程稱的評價(jià) ,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí),、豐富的材料,， 評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程?！睘榇?，我們應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評價(jià)，關(guān)注 材料獲得過程的評價(jià),。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的人和物,，學(xué)會從生活中選取 作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的,、有感的,、印象深刻的或者新奇的人、 事,、物,、景，提供學(xué)生交流所聽,、所見,、所思、所感的時(shí)空,。對積極地通過觀察 ,、實(shí)踐、調(diào)查,、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評價(jià),。因此，我們應(yīng)該樹立 全程的評價(jià)觀念,，及時(shí)評價(jià),，隨時(shí)評價(jià)，時(shí)時(shí)激勵,，全程激勵,，評價(jià)學(xué)生認(rèn)識生 活的過程,，評價(jià)學(xué)生體驗(yàn)生活的過程，評價(jià)學(xué)生描繪生活的過程,，評價(jià)學(xué)生習(xí)作 體驗(yàn)的過程,，評價(jià)學(xué)生修改文章的過程等等。只有把評價(jià)的激勵納入全程,，才能 真正調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2,、全員評價(jià),，體驗(yàn)作文的快樂?！?a href="http://www.">語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié) 果的呈現(xiàn)方式,，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的,，可以是口頭的,；可以用等級表示 ，也可以用評語表示,；還可以綜合采用多種形式評價(jià),。”作文評價(jià)不是教師單方 面對學(xué)生作出的單一評判,，而是要讓學(xué)生參與評價(jià),，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我,、 提升自我,，從而完成對自我的激勵和超越。因此,，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐 的機(jī)會,，讓學(xué)生人人參與評價(jià)。例如,，可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行評價(jià),，通過相 互評價(jià),，促進(jìn)他們共同提高,。這種多樣化的評價(jià)方式，讓學(xué)生成為評價(jià)活動的主 體,，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會,，在切切實(shí)實(shí)的討論和評判中有所體驗(yàn)，有所感 悟,。教師以“合作者”“參與者”自居,，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上,，而是師 生、生生互評,，充分刺激學(xué)生的參與欲,，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼 此啟發(fā),，相互傾聽,，在思考中評價(jià)，在評價(jià)中思考,。學(xué)生在主動積極的思維和情 感活動中主動探索,，積極體驗(yàn)，相互交流,，相互評價(jià),，相互影響，相互賞識,，從 而啟迪學(xué)生的靈感,，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共享共進(jìn),。這 種多樣化的評價(jià)方式,，放大了學(xué)生的寫作熱情。 作文教學(xué)評價(jià)應(yīng)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動,。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價(jià)模式是 “學(xué)生習(xí)作,，老師批改”，很顯然地違背了以學(xué)生為主體的規(guī)律,。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡 導(dǎo)自主性學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，因此,，作文教學(xué)評價(jià),，應(yīng)該有學(xué)生自主性評價(jià)、師生 合作的評價(jià),。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)全員合作的評價(jià)機(jī)制,，讓學(xué)生在評價(jià)作文的過程 中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中,，暢所欲言,，評價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評價(jià)別人 的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，評價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn),。在作文教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)該是民主性的“ 七嘴八舌”,，“百家爭鳴”,；應(yīng)該是民主性的各抒己見,，暢所欲言；應(yīng)該是民主 性的你寫我改,，我寫你改,，我寫我改……在作文教學(xué)的評價(jià)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng) 設(shè)一種民主的情趣氛圍,，使學(xué)生人人敢說,，人人會說，人人能說,，人人想說的境 界,，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評 價(jià)的情趣,。 3,、全面評價(jià)，彰顯習(xí)作的個(gè)性,。作文評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的多維層面,。全面評價(jià)有 兩方面的含義： 一是指評價(jià)內(nèi)容的多維，即把三個(gè)緯度（情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的緯度，知識,、能 力的緯度,，過程方法習(xí)慣的緯度）的評價(jià)始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅 要評價(jià)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何,，更應(yīng)該注意評價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程如何,。實(shí)施多維評 價(jià)，應(yīng)淡化統(tǒng)一,，關(guān)注個(gè)性,，對不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供 機(jī)會,，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信,。個(gè)性化評價(jià)正視學(xué)生的 差異,，采用觀察、調(diào)查,、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為以及寫作心 理的投射表現(xiàn),；通過習(xí)作,、日記,、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分 析,。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評價(jià)個(gè)性化提供依據(jù),。在個(gè)性 化理念指導(dǎo)下,，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較,， 更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長,，以補(bǔ)己之短，學(xué)會教為客觀地評價(jià)自己寫作能力 的進(jìn)展,，評價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn),，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是 當(dāng)語言能力,、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時(shí)師生更 應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助,，多給機(jī)會，允許寬限時(shí)間和向他人求助,，使之有勇氣 逐步創(chuàng)造成功,。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極,，回答精彩 ,，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評價(jià)顯然會挫傷他們的積極性,。 我就給他們做口頭作文的機(jī)會,，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時(shí)不忘提醒：“你 說得真好,，如果寫得也很好,，那就更棒了！”個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵,，促使學(xué)生揚(yáng) 長避短,，不斷進(jìn)取。這種個(gè)性化的評價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情,。 二是指評價(jià)方式的多維,，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法,。教師可 抓住學(xué)生作文中帶有共性的問題,，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識，有針對性地進(jìn)行講評,。 也可以選擇學(xué)生的好作文,，讓學(xué)生觀摩、討論。作文講評要使每個(gè)學(xué)生都能看到 自己的進(jìn)步,，明確努力方向,。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好,。教師可選擇其 中的佳作,，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞,。其次,，讓學(xué)生看中學(xué)改。比如作文后我 盡可能地選擇典型的作文,，用投影顯示,，讓學(xué)生邊看邊修改。對優(yōu)點(diǎn)充分肯定,， 鼓勵表揚(yáng),，對不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山,，很簡潔,，老師很欣賞”，如 “這句話前后有點(diǎn)矛盾,，請改正確”,，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否 重新組合更好呢”,，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語,，再評出等第，及時(shí)發(fā)給學(xué)生 ,。 綜上所述,，作文評價(jià)的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量,，讓學(xué)生在 一次又一次的評價(jià)過程中不斷提高寫作水平,，得到進(jìn)步。作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展 學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,?！鞍l(fā)展才是硬道理”。我們要把作文評價(jià)變成為促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展的過程,。教師始終要用欣賞的,、發(fā)展的眼光看學(xué)生，對于不好的作文切 不可一味地指責(zé),、批判,，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)的束縛,，大 膽打高分，允許得滿分,，重肯定,，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生習(xí)作中的發(fā) 展,，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,。因此,，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),，樹立發(fā)展的評價(jià) 觀，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，看到進(jìn)步,；引導(dǎo)學(xué)生日有所進(jìn)，看到成績,；引導(dǎo)學(xué)生樹 立信心,，嘗試成功；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功,，體驗(yàn)樂趣,；引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)展地看待自己 ，會看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài),。哪怕是一詞一句的妙用,，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開 頭,，一個(gè)好結(jié)尾,，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié),，只要有進(jìn)步,，有發(fā)展，就是好文章 ,。從而鼓舞信心,，積極地“跳一跳，摘桃子”,，從而使學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量和興趣 ,。在平時(shí)，我對學(xué)生習(xí)作,，或是在遣詞造句上較獨(dú)特,，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色， 或是有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處,，都采用肯定激勵型批語,。如：“這 個(gè)詞用在這兒很合適,、到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮,。”“你巧妙的過渡,， 使你的文章前后渾然一體,。”學(xué)生閱讀到教師這樣的批語,，便會感受到自己在本 次習(xí)作中某一方面的成功,，從而他們在寫作方面 “欲窮千里目，更上一層樓” ,，揚(yáng)長避短,，成功發(fā)展。我們應(yīng)該通過作文的評價(jià),，使學(xué)生看到自己的發(fā)展,，看 到生活的發(fā)展，看到社會的發(fā)展,。使學(xué)生在評價(jià)的過程中發(fā)展自己,，提高自己， 辯證地認(rèn)識自己,，從而使自己獲取更大的發(fā)展,，更快的發(fā)展。 （ 武宏鈞文） |
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