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以一發(fā)動全身 ———談?wù)勯喿x教學(xué)中“主問題”的設(shè)置 成都市人民北路中學(xué)曾慶勇 所謂主問題是對問題情境的概括,，是對整個(gè)教學(xué)活動的方向的指引，是以問題形式使學(xué)生明確教學(xué)活動所要達(dá)到的總目標(biāo),。 我國著名教育家陶行之曾說“行是知之路,，學(xué)非問不明”。這說明學(xué)非“問”不明,；教,，則是非“問”不可。而著名科學(xué)家愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程,，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害,?！边@可以看出語文教師的課堂提問，特別是設(shè)置的主問題,，既能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,，又能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂，幫助學(xué)生去探索大千世界,。因此要上好一節(jié)語文課,，不管你采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，都需合理有效的主問題,。然而在在實(shí)際語文教學(xué)中,，課堂主問題的設(shè)置有諸多不足之處,，主要表現(xiàn)為：1、簡單提問,。有些老師喜歡問“是不是”,、“好不好”、“對不對”等,，這樣的提問毫無價(jià)值,，學(xué)生的思維發(fā)展流于淺表；2,、雷同提問,。“文章分幾段,？”,、“各段大意是什么？”,、“文章中心是什么,？”，千篇一律,，學(xué)生生厭,；3、空洞提問,。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么,？”、“寫作特色是什么,？”,，學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，不知所云,；4,、傾斜提問。對象過于集中,，重在優(yōu)生,，忽略困難學(xué)生，困難學(xué)生只看熱鬧,；5,、速成提問。過于急于求成,，有些教師發(fā)問后,，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，學(xué)生思維未有任何提升。以上主問題只有形式而無效果,，而有效的主問題應(yīng)該是根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定序列提出的能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，帶動學(xué)生積極投入課堂,，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，是一個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題,。其特點(diǎn)是經(jīng)過概括,、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題,，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答在它面前無能為力,；是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”,，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排；著眼于整體帶動對課文的理解品讀,，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動,，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動的“板塊”。 下面來談?wù)勅绾卧O(shè)置主問題： 一,、找準(zhǔn)視角,，恰如其分。這其實(shí)就是選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),，或者說是分析文章的恰當(dāng)視角,，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題,，按一定的邏輯關(guān)系,，將它們組合起來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。那么如何選擇視角并設(shè)置問題呢,？ 圍繞教學(xué)目標(biāo),。做任何事都需要目標(biāo)，無目標(biāo)就找不到行動方向,，我們在設(shè)置問題時(shí)也要考慮如何把問題與目標(biāo)結(jié)合起來,，可以與知識能力、過程方法,、情感價(jià)值觀的任一個(gè)相結(jié)合,，也可與這三個(gè)都結(jié)合。如在教學(xué)《土地的誓言》,，可這樣來設(shè)置主問題：土地的誓言體現(xiàn)在哪里,？你從哪些句子中讀出來的？這就可以充分帶動學(xué)生去讀課文去品味文章內(nèi)容，這也體現(xiàn)了目標(biāo)中的知識能力這一要求,；你從文中讀出了什么樣的感情,？請找出文中的句子或段落予以證明。這一問題就是圍繞著目標(biāo)的情感價(jià)值觀來設(shè)置的,。 考慮文體特點(diǎn),。這也是說的因材施教的問題。不同文體有不同的教學(xué)要點(diǎn),，小說的人物形象分析,，戲劇情節(jié)的矛盾沖突，散文的材料的選擇等都是不同問題需相對注意的重點(diǎn),。比如我們教學(xué)說明文《死海不死》就要圍繞著說明文的特點(diǎn)設(shè)置問題：題目中的兩個(gè)"死",，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎,？文末又說"死海真的要‘死’了",，這個(gè)"死"又是指什么？這一番提問,，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,，并急切地研讀課文找答案。最后,，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí),，也掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,，關(guān)鍵在于結(jié)合教材實(shí)際,，抓住突破口，設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題,。 二,、緊扣文本，難易適中,。新課標(biāo)建議說“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。因此主問題設(shè)置要合乎教學(xué)內(nèi)容,，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑,。同時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)際,，設(shè)置的主問題有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。魚和熊掌不可兼得,，就舍魚而取熊掌，古人知道這個(gè)道理，在現(xiàn)代語文教學(xué)上,，也應(yīng)該大膽取舍,，有失有得。因此我們就應(yīng)從文本和學(xué)生兩方面考慮設(shè)置主問題抓文章重點(diǎn),，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會很高，教學(xué)活動就比較容易展開,。比如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課,，并不問其它而只設(shè)置一個(gè)主問題：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本尋找相關(guān)情節(jié)甚至是細(xì)節(jié)來證明自己的看法。這個(gè)問題扣住了文本,，且每個(gè)學(xué)生都有話可說,，因而通過閱讀課文和探討有學(xué)生得出結(jié)論并找出了細(xì)節(jié)：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽,、不考慮后果,，他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因魯莽殺死了人，因此,，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢,，還算不上真正的英雄。這個(gè)問題的解決,，既聯(lián)系了文本，又讓學(xué)生感知了全文,，使本文的教學(xué)重點(diǎn)——人物分析得以升華,，精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短了教學(xué)過程,，提高了教學(xué)效果,。 三、著力全局,，實(shí)踐合作,。主問題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問題或提問的出現(xiàn),，要力求做到能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解,；應(yīng)有利于課堂語文實(shí)踐活動的開展，力求做到讓學(xué)生有長時(shí)間的讀寫活動而不是急于求成,；應(yīng)有利于自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)過程,，要力求做到讓閱讀過程中有充分的對話與交流,。如教學(xué)《皇帝的新裝》，有老師這樣設(shè)置主問題：本文圍繞著哪一個(gè)字來展開故事的，文中所有的主要人物和這個(gè)字分別又是什么關(guān)系,？學(xué)生得出結(jié)論：圍繞“騙”來寫,，有行騙，助騙,，受騙,，揭騙等關(guān)系。這個(gè)問題既是對文章的整體感知,，又是對情節(jié)進(jìn)行深入理解,，學(xué)生必須花一定時(shí)間地去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究）,，這樣不僅掌握了故事情節(jié),，也理清了文章的人物關(guān)系，對文章主題的理解也起到了加深的作用,。 四,、找尋關(guān)鍵，一問中的,。如何找尋文章中的關(guān)鍵問題呢,？可以從以下幾方面去考慮：文章的標(biāo)題、開篇,、篇末,，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方,，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處,，文章畫龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維等地方,。如教學(xué)《孔乙己》一文,，以最后一句話為突破口，設(shè)置主問題：為什么說孔乙己是“大約的確死了,？”文章哪些地方可以體現(xiàn)出他大約死了,？哪些地方又體現(xiàn)出他的確死了？學(xué)生帶著這些問題去閱讀,，就能較輕松深入地理解文章內(nèi)容,。又如《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的,。這正如地上的路,；其實(shí)，地上本沒有路,，走的人多了,，也便成了路,。”這話具有深刻的哲理,，學(xué)生較難理解,，同時(shí)也是本文的關(guān)鍵局，因而也可以抓住它設(shè)置主問題：魯迅先生所指的“路”,，只是簡單的地上路嗎,？那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？那么這句話的深刻含義是什么呢,？這樣,，通過三個(gè)主問題，不僅理解一個(gè)深奧的句子,，而且解決了文章感情和主旨的問題,。 五、抓住契機(jī),，及時(shí)生成,。世間瞬息萬變，計(jì)劃不如變化快,，變則通,，通則久。在課堂教學(xué)中,，隨時(shí)會遇見想不到的突發(fā)事件,，致使預(yù)先構(gòu)想的主問題不能有效地利用，這就要求我們要隨機(jī)應(yīng)變,，及時(shí)生成新的主問題,。如一個(gè)語文老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于足球賽輸給比自己弱的班而情緒激動,，不少學(xué)生無法很快將精力積聚到課堂中來。老師于是臨時(shí)調(diào)整了其主問題,，及時(shí)生成了一個(gè)新的問題：我們班實(shí)力本來很強(qiáng),，為什么輸了呢，這原因在我們今天要學(xué)的《孟子》中的《天時(shí)不如地利,，地利不如人和》就找得到,，讓我們從孟子的言論中尋找原因，怎么樣,？這及時(shí)生成的主問題將學(xué)生的注意力很快調(diào)整到了課堂學(xué)習(xí)中,，達(dá)到了開始進(jìn)行教學(xué)的目的。 綜上所述,，設(shè)置適度合理有效的主問題,，不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能提高教師課堂教學(xué)的效率,，很好地提升教學(xué)能力,。 |
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