“預(yù)測(cè)－發(fā)現(xiàn)－成功”教學(xué)法

　　目前,，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課內(nèi)自讀課文的處理有兩種失之偏頗的做法：一是隨意性極大。有的簡(jiǎn)略概括作一介紹草草了之,，有的干脆交給學(xué)生自行處理,，老師不再過(guò)問(wèn),。這無(wú)形中影響了學(xué)生，他們認(rèn)為自讀課文無(wú)足輕重,，考試不涉及,，教師不過(guò)問(wèn)，練習(xí)題大可不做,。二是當(dāng)成教讀課來(lái)教,。從備課、授課,、作業(yè)處理等一系列環(huán)節(jié)均與教讀課無(wú)區(qū)別,，這樣做的后果，教師方面,，抱怨課文太多,，課時(shí)不夠，作業(yè)量太大,；學(xué)生方面,，既不能認(rèn)真消化教讀課所學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì),。那么怎樣處理語(yǔ)文課內(nèi)自讀課文呢,？怎樣教比較合理呢？我在這一方面作了有效的探索,。
　　怎樣教好自讀課,？新編中學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)作了明確要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀,、自測(cè),，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，以配合講讀課文完成聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,?？梢娮宰x課是單元教學(xué)的重要一環(huán)。于是我依據(jù)單元教學(xué)的思想,，充分認(rèn)識(shí)到：一個(gè)單元的講讀課文是開啟學(xué)生智能,、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的范例，交給學(xué)生的是鑰匙,，自讀課文則是鞏固學(xué)生知識(shí),，鍛煉能力的基地，是步入創(chuàng)造思維的自由天地,。自讀課既不等同于教讀課,，也不是可有可無(wú)的附屬品。我就把目光瞄在全面提高學(xué)生讀寫讀寫聽說(shuō)能力上，同時(shí)也注意到教材中一個(gè)不能忽視的問(wèn)題,，教材是按文體或文章內(nèi)容設(shè)計(jì)單元的,，每個(gè)單元都相應(yīng)地提出了教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，也就是說(shuō)在教讀課與自讀課中有一條必然聯(lián)系的紐帶,。如何運(yùn)用它,，使學(xué)生由感性知識(shí)上能力，一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題是“如何自讀”,。不少教師曾探索出不少行之有效的辦法,，譬如：設(shè)疑法、濃縮法,、擴(kuò)張法,、溯源法等。針對(duì)自讀課文文體不一,、內(nèi)容多樣的特點(diǎn),，自讀的方法也應(yīng)該因文而異。
　　當(dāng)然,，不管方法“異”到什么程度,，但總的目標(biāo)不能變，要求不能變,，要以全體學(xué)生學(xué)習(xí)成功作為出發(fā)點(diǎn),，這樣也就要貫徹成功教學(xué)的精髓?；谝陨峡紤],，綜合各種教學(xué)和閱讀法，我提出“預(yù)測(cè)－發(fā)現(xiàn)－成功”教學(xué)法,，首先在課內(nèi)自讀課文教學(xué)中運(yùn)用,。這種教法是以單元教學(xué)作為指導(dǎo)思想，以“成功教學(xué)”作為基本模式,，結(jié)合“預(yù)測(cè)閱讀法”,、“發(fā)現(xiàn)閱讀法”、“設(shè)疑法”,、“讀寫結(jié)合法”等多種方法而提出的,。從教學(xué)原理來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則,。在大多數(shù)自讀課中運(yùn)用,，收效甚好，很受學(xué)生歡迎,。
　　首先是預(yù)測(cè),?！邦A(yù)測(cè)”就是文章拿來(lái)后,，不要心著通讀全文,，看題目而預(yù)測(cè)全文，看開頭而預(yù)測(cè)下文,，看結(jié)尾而預(yù)測(cè)前文,，看中間而預(yù)測(cè)開頭、開尾,、看一句話（或一段）而預(yù)測(cè)全文,，看原材料而預(yù)測(cè)作者將怎樣作文……這是學(xué)生的活動(dòng)，也是發(fā)散性思維的開始,。但“預(yù)測(cè)”不能漫無(wú)邊際,，毫無(wú)依據(jù)，這里需要教師“導(dǎo)”,，根據(jù)所教單元的教學(xué)目標(biāo),，以及在教讀課文中所給學(xué)生的金鑰匙，去開創(chuàng)造思維的大門,?！邦A(yù)測(cè)”應(yīng)有重點(diǎn)，不能讓學(xué)生閉目靜思一下,，什么東西都進(jìn)入學(xué)生腦海中,，渾渾噩一陣子，啥頭緒也沒(méi)有出來(lái),。教學(xué)《駁“實(shí)惠”論》時(shí),，要求學(xué)生看題目和開頭第一句，然后要求學(xué)生“預(yù)測(cè)”：該怎樣反駁下去,，抓住這一重點(diǎn)思考,，幾分鐘后，學(xué)生就有說(shuō)法了,，組織學(xué)生各抒已見,，相互比照，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮,。
　　有的老師也許擔(dān)心,，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)或預(yù)習(xí)過(guò)該文，此法未必能有效,。其實(shí)不然,，因?yàn)椤邦A(yù)測(cè)”不能只是“想想”而已，我們要求學(xué)生有具體的操作,，在教學(xué)中可以靈活使用如下方法：（1）編寫“預(yù)測(cè)”提綱（通常用的方法）,。（2）口頭“預(yù)測(cè)”作文,。（3）層層設(shè)疑。（4）書面作文（費(fèi)時(shí)較多,，一般出現(xiàn)有在讀寫結(jié)合的作文課堂上）,。（5）畫圖列表……這樣讓學(xué)生有動(dòng)腦的時(shí)間，動(dòng)手的時(shí)間,，能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力,。即使原讀過(guò)或預(yù)習(xí)過(guò)該文，任憑記憶最好,，不斷深入,，也必然會(huì)出現(xiàn)這一思維過(guò)程。
　　其次是發(fā)現(xiàn),。這存在于兩個(gè)過(guò)程中,，一是在預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，一是在閱讀中發(fā)現(xiàn),。學(xué)生在“預(yù)測(cè)”中,，必然有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)什么,，這要憑老師經(jīng)常性的指導(dǎo),，本單元教讀課文的金鑰匙作用發(fā)揮怎樣、學(xué)生的知識(shí),、能力等,，因“預(yù)測(cè)”的重點(diǎn)不同而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同。
　　教學(xué)《說(shuō)“勤”》,，見題而預(yù)測(cè)行文,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)這一話題有許多的話要說(shuō)，有許多的事例可舉,，就是不知道怎樣才能說(shuō)得清,，接著指導(dǎo)學(xué)生整理思路寫“預(yù)測(cè)”提綱，一般是：（1）什么是“勤”（“勤”的含義）,。（2）“勤”有哪些好處,。（3）青少年應(yīng)怎樣做到“勤”。骨架雖成,，血肉安在,？學(xué)生接著發(fā)現(xiàn)：每部分怎么說(shuō)理？怎樣擺事實(shí),？語(yǔ)言怎樣組織,？結(jié)構(gòu)安排是否妥當(dāng)？如何才能做到出新意,，更有說(shuō)服力……出現(xiàn)疑問(wèn)則是學(xué)習(xí)之先機(jī),，“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”，能在“預(yù)測(cè)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，則是“預(yù)測(cè)”的目的所有,，也是自讀成功的第一步。
　　當(dāng)然,，在“預(yù)測(cè)”中發(fā)現(xiàn)并非問(wèn)題的問(wèn)題,，如,，這種文章能得心應(yīng)手地駕奴,，有的問(wèn)題能妥善處理好等，豈不是讀書的一大樂(lè)事,？豈不正是我們孜孜所求的目的,？
　　文章“預(yù)測(cè)”之后，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,。拿來(lái)文章讀一讀,，對(duì)比一下，學(xué)生則一定有所“發(fā)現(xiàn)”：預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,，在這里找到了答案,！自認(rèn)為高明之處，在這里卻黯然失色,！這是自讀成功的第二步,，如果深入閱讀，則發(fā)現(xiàn)越多,。在閱讀中的,，這是發(fā)散思維的集中，也是集中思維的再發(fā)散,。學(xué)生在閱讀中往往能夠感受到：與大家爭(zhēng)論的興趣,；“英雄所見略同”的愉悅；“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”的驚喜……
　　教學(xué)《論求知》,，我讓一作文水平較高的學(xué)生在黑板上寫下她的預(yù)測(cè)提綱（提綱中有許多不足之處），然后要求她口頭作文,，學(xué)生都佩服她的思想和語(yǔ)言表達(dá)能力（也確實(shí)也有方面的長(zhǎng)處）,，在肯定她的優(yōu)點(diǎn)后，我接著問(wèn)：你覺(jué)得哪些方面顯得勉強(qiáng),？口頭作文語(yǔ)言有一定的說(shuō)服力,，有事例，但思想深度不夠,，如若再寫能否再加深思想深度,？是否有想說(shuō)而又沒(méi)法說(shuō)出來(lái)的地方,？……接著叫她朗讀培根的《論求知》，與同學(xué)們細(xì)加品味,，對(duì)照自己的預(yù)測(cè),，競(jìng)露出那種驚喜、激動(dòng)的神情,，然后我鼓勵(lì)她把自己閱讀時(shí)所發(fā)現(xiàn)的講出來(lái),，她竟滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，并在黑板上重新列出提綱：（1）論述求知的目的,。（2）論述求知的方法,。（3）論述求知的意義，并板書：語(yǔ)言精煉,，富有哲理,，與同學(xué)們討論熱烈，對(duì)于文中美妙之處,，和同學(xué)們一起大聲朗讀起來(lái)了,，此時(shí)此景，還用得著老師再“灌輸”知識(shí)嗎,？教師只需略加指點(diǎn),，課內(nèi)自讀就已經(jīng)成功了。