堅(jiān)持性是指不怕挫折,、失敗，能克服困難堅(jiān)持達(dá)到目的的意志品質(zhì),。據(jù)兒童心理學(xué)家研究表明：堅(jiān)持性在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中有關(guān)極為重要的作用,，堅(jiān)持性與幼兒智力發(fā)展也有著較高的正相關(guān)。心理學(xué)家研究表明了3-6歲的幼兒堅(jiān)持性水平是隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的,。因此,，我們開(kāi)展了“在操作活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的堅(jiān)持性”的研究,，看能否通過(guò)這方面的有意培養(yǎng)，使孩子們的堅(jiān)持性在這一階段得到更好的發(fā)展,。

一,、從激發(fā)幼兒的同情心入手，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展,。

我們發(fā)展,，幾乎所有的孩子對(duì)動(dòng)物都有一種與生俱來(lái)的憐愛(ài)之心，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：通過(guò)“下雪天長(zhǎng)頸鹿媽媽和它的孩子們因找不到樹葉而受凍挨餓這樣一個(gè)故事,，來(lái)激發(fā)幼兒的同情心,，使他們?cè)谕樾牡尿?qū)使下，努力完成涂色的操作任務(wù),，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的目的,。

這個(gè)活動(dòng)具體是這樣的：首先由執(zhí)教老師告訴幼兒：“下雪天，鹿媽媽帶著它的孩子們出來(lái)找東西吃,，可是樹葉全被雪蓋住了,，小鹿們找不到吃的東西，都餓得直叫媽媽,。鹿媽媽可著急了,，想請(qǐng)小朋友幫忙把蓋在樹葉上的白雪擦掉，讓它的孩子們都能吃到綠葉,?！蓖可_(kāi)始時(shí)，孩子們都表現(xiàn)得非常積極,、專注,，可一些堅(jiān)持性差的幼兒幾分鐘后就停止涂色，玩起紙和油畫棒來(lái),，有的還去影響旁邊的小朋友,。當(dāng)老師輕聲告訴他,，小鹿的肚子已餓得咕咕叫了,，等著吃他幫忙找出來(lái)的樹葉，并催促他快找時(shí),，他便開(kāi)始繼續(xù)涂色,。

在這里我們還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“行為的強(qiáng)化原理”，因?yàn)樾袨橥且罁?jù)其后果給自己所帶來(lái)的客觀感受而變化的,，后者若是愉快的,，那么行為的出現(xiàn)頻率就會(huì)增加。因此當(dāng)幼兒完成涂色后,，教師又出示木偶長(zhǎng)鹿,，在幼兒的作品（綠葉）上美美地吃個(gè)遍,，一邊吃還一邊不停地說(shuō)：“這片綠葉真嫩，這片綠葉真鮮艷,，這片綠葉真大呀……”使幼兒充分體驗(yàn)到幫助長(zhǎng)頸鹿的喜悅心情,。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們還適當(dāng)?shù)刭?zèng)予了一些小禮物,，即強(qiáng)化物,，作為幼兒熱心幫助長(zhǎng)頸鹿的行為的獎(jiǎng)勵(lì)。我們首次選擇的強(qiáng)化物是紅五星貼紙,。在幼兒涂色之前,，教師出示強(qiáng)化物并告訴幼兒，只要是認(rèn)真幫助過(guò)小鹿的小朋友都將得到這份獎(jiǎng)勵(lì),?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，當(dāng)孩子看著小鹿高高興興地吃著自己找出的樹葉,，摸著額頭上紅五星,，一張張小臉笑得是那么的甜，建筑的美,。

接下來(lái)的幾次行為訓(xùn)練活動(dòng),，我們都采用了同樣的方法，就是在激發(fā)幼兒同情心的基礎(chǔ)上,，讓幼兒再次進(jìn)行操作活動(dòng),，不同的是，在強(qiáng)化物的運(yùn)用上我們稍加了一點(diǎn)份量,，如課后給得到紅五星的孩子一個(gè)親吻,，一個(gè)撫摸等。這種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是比較有效,。一個(gè)階段下來(lái),，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí),，操作活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持性要稍好于以前,，但是我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：幼兒對(duì)強(qiáng)化物“紅五星”的興趣明顯不如前幾次,，有些幼兒甚至表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度,。另外，我們還發(fā)現(xiàn),，在別的班級(jí),，別的年級(jí)幼兒對(duì)美術(shù)操作活動(dòng)的興趣以及堅(jiān)持性方面的表現(xiàn)，均好于其他操作活動(dòng)。

二,、運(yùn)用不斷的強(qiáng)化物促進(jìn)幼兒堅(jiān)持的發(fā)展,。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們進(jìn)行了分析,，大家認(rèn)為：幼兒對(duì)美術(shù)操作活動(dòng)本身比較感興趣,，如果換成操作起來(lái)比較單調(diào)乏味的內(nèi)容，也許更能真實(shí)地反映出孩子的堅(jiān)持性的差別,，對(duì)促進(jìn)孩子堅(jiān)持性的發(fā)展也更有成效,。于是我們把接下來(lái)的操作訓(xùn)練內(nèi)容換成“分豆豆”等，這些內(nèi)容操作起來(lái)瑣細(xì),，單調(diào)而且比較乏味,。在這里，我們又根據(jù)“人類行為是有連帶關(guān)系的反映,，從而形成完整的連續(xù)地重點(diǎn)行為的過(guò)程”這一行為的養(yǎng)成原理,，設(shè)計(jì)實(shí)施了如“揀花片”“剝豆瓣”等一系列這樣的行為訓(xùn)練活動(dòng)。

至于幼兒對(duì)強(qiáng)化物的興趣減弱這一點(diǎn),，我們又根據(jù)在不同的時(shí)間要選擇不同的強(qiáng)化物,，在同一層次上不要給予相同的強(qiáng)化物這一強(qiáng)化物的使用原理，設(shè)計(jì)了這樣的強(qiáng)化物：給班上的幼兒每人做了一個(gè)“鳥窩”,，然后把這三十個(gè)“鳥窩”分別布置在幾棵大樹上,，在樹林的上方貼上一只美麗的大鳥，告訴幼兒,，如果在每次的操作活動(dòng)中都能認(rèn)真操作,，鳥媽媽都將在你的鳥窩里下一個(gè)蛋，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)取鳥媽媽在自己的鳥窩里多下蛋,，在操作活動(dòng)中都表現(xiàn)的較認(rèn)真,、專注，幾次下來(lái),，有的小朋友的鳥窩里堆滿了五彩的鳥蛋,。這時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)得到鳥蛋的興趣也在逐漸減弱,，于是我們又讓鳥媽媽開(kāi)始孵蛋,。只要誰(shuí)的鳥窩里堆滿了五個(gè)不同色彩的鳥蛋，鳥媽媽就會(huì)在他的鳥窩里孵小鳥,。每次表現(xiàn)好的,，就能有一只小鳥鉆出蛋殼,，當(dāng)五只小鳥全部孵出后,，鳥媽媽還將教小鳥學(xué)飛。最后看一看、比一比,，誰(shuí)鳥窩里的小鳥最先學(xué)會(huì)飛行,，教師就要給他一只會(huì)撲動(dòng)翅膀的玩具鳥。

不斷變化的強(qiáng)化物和最后的玩具鳥,，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)誘惑力還是相當(dāng)大的,，他們對(duì)強(qiáng)化物始終保持了較濃厚的興趣。

三,、利用淺顯易懂的故事,，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。

在這同時(shí),，我們?cè)O(shè)計(jì)的操作活動(dòng)也變化了一些形式,，如把通過(guò)故事激發(fā)幼兒的同情心改為，通過(guò)故事,，讓幼兒懂得,，做任何事，只有克服困難,，堅(jiān)持到底,，才能取得成功。在這個(gè)訓(xùn)練實(shí)施的過(guò)程中,，我們主要是運(yùn)用了行為模仿原理,。教師充分發(fā)揮自己的才智、創(chuàng)編,，改編了一些故事,，如：把故事《老婆婆的棗樹》原來(lái)助人為樂(lè)的主題，改為“小喜鵲堅(jiān)持不懈,，克服重重困難,，終于幫老婆婆運(yùn)完棗子”來(lái)教育孩子。在小朋友欣賞故事的同時(shí),，教師還配以形象的投影片演示教學(xué)效果