幼兒手工訓(xùn)練與動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究
一,、 研究的背景與意義
（一）問題的提出
計(jì)劃生育的不斷深入，我國獨(dú)生子女不斷上升,。子女的獨(dú)一無二也成為了家庭的軸心,，家長都圍著子女轉(zhuǎn)，加上人民生活水平的不斷提高,，父母長輩的過分溺愛,，使獨(dú)生子女的家庭教育走入了誤區(qū)，也使獨(dú)生子女養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣,。因?yàn)槭仟?dú)生子女,，過著飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”生活從而缺少了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
家庭教育中的誤區(qū)還表現(xiàn)在觀念上,，他們沒有認(rèn)識(shí)到手和腦之間的密切聯(lián)系,。有些家長認(rèn)為孩子這么小還不用培養(yǎng)動(dòng)手能力，應(yīng)該多學(xué)知識(shí),。生活上的事就由大人包辦了,，因此孩子就失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。家長也不知孩子正處于在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,，周圍的生活就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源,，而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)過程又與動(dòng)手操作是緊密聯(lián)系在一起的。
在幼兒園的教育活動(dòng)中,，也存在這個(gè)問題,，一部分教師對(duì)幼兒的手工活動(dòng)只認(rèn)識(shí)到發(fā)展精細(xì)動(dòng)作和小肌肉的培養(yǎng)等，而缺乏對(duì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的方法和途徑,，使活動(dòng)的作用停留在表面,，而不能真正發(fā)展幼兒各方面的能力。
在幼兒3—4歲時(shí),，身體處于迅速發(fā)展時(shí)期,，骨骼肌肉發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)能夠進(jìn)行視覺和觸覺的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),，對(duì)隱藏在事物中的簡單屬性和關(guān)系喜歡進(jìn)行探究,。同時(shí)，此年齡的幼兒好奇心很強(qiáng),，正如杜威所說,，兒童有調(diào)查和研究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng),，好奇,、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn),。但是3—4歲幼兒的繪畫,、口語表達(dá)能力還較差，即無法表達(dá)清楚自己心里所想,，因而,，成人有時(shí)猜不透他們想什么，做什么,，缺乏必要的,、及時(shí)的溝通，制約了幼兒對(duì)各種活動(dòng)的探究與表達(dá)的欲望,。而手工活動(dòng)是3—4歲幼兒表達(dá)心理活動(dòng)的一種較簡單,、較直接的手工活動(dòng),，大多數(shù)幼兒比較感興趣，只要他們學(xué)會(huì)手工的方法,，就可以按自己的想法隨意剪,、大膽貼，不受任何約束,，既提高了幼兒的動(dòng)手操作能力,，又保持了幼兒對(duì)探索活動(dòng)永久的好奇心和表達(dá)欲望。
（二）研究的目的及意義
蘇霍姆林斯基說：“手是思想的鏡子,，是智力才能發(fā)展的刺激物,，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者,。”心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧的花是開放在手指尖上的,。”這說明了動(dòng)手的重要性，因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn),，他們手指小肌肉群還沒有發(fā)育成熟,，有些動(dòng)作還不夠靈活，通過手工訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,，對(duì)幼兒有著非常重要的影響,。
本課題的研究目標(biāo)是探索幼兒園在3—4歲班開展手工活動(dòng)的可行性及必要性；探索幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的總體水平和學(xué)習(xí)潛力,，做到既面向全體,，又要注意個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都有所提高,；探索組織手工活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些安全措施,，如何把參與活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,，注重培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；探索教師如何處理好預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的平衡關(guān)系；探索如何通過手工活動(dòng),，提高幼兒的動(dòng)手操作能力,，激發(fā)幼兒對(duì)各種活動(dòng)的興趣并進(jìn)行探究；探索如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用“手”思考,，從手工中學(xué),，從手工中發(fā)展。
首先,，通過手工訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,，鍛煉了幼兒手的技能，慢慢達(dá)到穩(wěn)定和靈巧,。
手工活動(dòng)指的是運(yùn)用簡單的工具進(jìn)行手工制作的一項(xiàng)活動(dòng),。具有著非常強(qiáng)的可操作性,，許多幼兒對(duì)手工活動(dòng)具有著濃厚的興趣。因此,，從手工活動(dòng)中,，加強(qiáng)了幼兒手部肌肉活動(dòng)的穩(wěn)定性、靈活性,，有利于幼兒大腦的開發(fā),，真正做到認(rèn)與知的和諧統(tǒng)一。
其次,，通過手工訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力,，有利于促進(jìn)幼兒各個(gè)感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。
第三,，在手工活動(dòng)之中幼兒運(yùn)用各種材料進(jìn)行操作掌握了使用物體的方法,。今后，幼兒逐步掌握使用工具的方法和積累經(jīng)驗(yàn),，因此提高了幼兒動(dòng)手操作能力,。
二、國內(nèi)外綜述
在培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力方面,，國外有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn),。比如英國和法國所提倡的“動(dòng)手做”的教育方案。
這一個(gè)“動(dòng)手做”的方案是讓教師和幼兒共同進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),。通過幼兒在教師的幫助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、觀察，并得出結(jié)果,。他們必須思考問題,，自己決定要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在師生共同的討論中,，學(xué)會(huì)如何解決和處理問題,。“動(dòng)手做”的教育方案強(qiáng)調(diào)教育的兩個(gè)內(nèi)容：一是過程。即如何進(jìn)行工作,；二是內(nèi)容,，即對(duì)事實(shí)的認(rèn)可。事實(shí)無可爭辯,，在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的前期階段,，都是可以由幼兒自己去完成。教師的作用是鼓勵(lì)與激發(fā)幼兒討論,，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維,，而并不是讓幼兒認(rèn)為自己懂得了全部知識(shí)。
在國內(nèi)也有學(xué)校對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究,，教育對(duì)象是小學(xué)生與弱智兒童,。教育途徑大致為課堂教學(xué),、專用教室、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練,、家長在家庭中指導(dǎo)訓(xùn)練,、走向市場(chǎng)。研究內(nèi)容多為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能,。
三,、課題研究的對(duì)象與內(nèi)容
（一）、對(duì)象：小班幼兒,，年齡3—4歲
（二）,、研究時(shí)間：2008年7月1日~2009年7月1日
（三）、調(diào)查方法：
1,、觀察記錄法
2,、行動(dòng)研究法
（四）、研究內(nèi)容
1,、在泥工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
2,、在紙工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
3、在自制玩具中培養(yǎng)動(dòng)手幼兒的能力
（五）,、預(yù)期目標(biāo)：
1,、會(huì)簡單的撕、貼畫,，學(xué)習(xí)用各種材料做造型游戲,。
2、培養(yǎng)幼兒對(duì)紙的興趣,，學(xué)習(xí)撕,、粘貼、能辨別物體之間的各個(gè)部分與其相應(yīng)位置關(guān)系,。
3,、學(xué)習(xí)用雕塑泥造型，了解泥的可塑性,，體驗(yàn)物體立體構(gòu)成,。
4,、學(xué)習(xí)用自然材料做造型,。如：紅豆、米果實(shí)等,。學(xué)習(xí)用報(bào)紙團(tuán),、布團(tuán)、蔬果等材料,，蘸上各種色彩,，作裝飾印畫,。
四、研究的措施及做法
（一）研究的方法
1,、文獻(xiàn)法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料,，從而全面地、正確地了解,、掌握所要研究問題的一種方法,。
2、觀察法：指根據(jù)一定的目的,，用自己的感官觀察被研究對(duì)象,，從而獲得資料的一種方法。
3,、行動(dòng)研究法：指的是在自然,、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育工作者按一定的操作程序,，綜合運(yùn)用多種研究方法,，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究方式。
（二）,、圍繞培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力開展手工活動(dòng)
1,、根據(jù)幼兒手工發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)操作的興趣
平時(shí),，我們要從幼兒的興趣入手,，挖掘手工活動(dòng)中的各種變化，來引導(dǎo)孩子參與手工活動(dòng)的積極性,，提高動(dòng)手能力,。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”,。只有讓幼兒體驗(yàn)到他們才是手工活動(dòng)中的主體,，才能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣。幼兒年齡小,、身體弱,，對(duì)老師特別依賴，老師的行為,、語言,、情緒會(huì)直接影響到孩子的情緒，從而影響到他們的創(chuàng)作行為,。3—4歲幼兒在手工活動(dòng)中,，處于好奇和好動(dòng)的本能，對(duì)手工工具材料發(fā)生興趣,，會(huì)引起目的并不明確的模仿活動(dòng),，這是幼兒學(xué)習(xí)手工活動(dòng)的開始,，如紙工活動(dòng)很少有獨(dú)立創(chuàng)造的造型，大部是模仿為主,。教師在手工教學(xué)活動(dòng)中言語偏向于成人化,，則會(huì)引起師生間的緊張感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法,。所以,，在手工訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常用議論式、討論式,、的語言組織活動(dòng),，使教師和幼兒之建立一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。只有讓幼兒在自由輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)手操作,，才能擦出富有創(chuàng)意的火花,。在小班幼兒手工活動(dòng)時(shí)，常常以游戲的口吻,，同幼兒邊講邊做,、邊玩邊提問方法，引發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)興趣,。在玩娃娃家游戲時(shí),，小班幼兒就結(jié)合手工活動(dòng)讓孩子們扮媽媽，用皺紙做帽子,、圍裙,，用水餃招待客人、用橡皮泥做蘿卜,，這樣,，在邊玩邊做的同時(shí)，又鍛煉幼兒的思維,，同事也發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性,，留給了孩子廣闊的想象和創(chuàng)造空間。
2,、教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)來提高動(dòng)手的能力
（1）,、創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),。
我們把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”作為幼兒園教育原則之一。教師是幼兒的引導(dǎo)者和支持者,。教師要為幼兒提供合適的材料,，供幼兒動(dòng)手操作。從而,，我們要為幼兒布置一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的手工訓(xùn)練室,，要收集較多的廢舊物品為材料。 材料是,、構(gòu)思,、創(chuàng)作的基礎(chǔ)，不同的材料具有不同的特征,。幼兒在手工活動(dòng)時(shí),，我們應(yīng)該為他們提供豐富的活動(dòng)材料，比如：牙膏盒,、牛奶盒,、紙盤、酒瓶,、花布,、掛歷紙以及各種蔬果、種子,、繩子,、樹葉、毛線,、舊紐扣等,。把它們投放到手工活動(dòng)室中，讓他們根據(jù)自己的意愿選擇材料,。這樣豐富了幼兒的感知,，提供創(chuàng)造的源泉。
（2）,、多讓幼兒體驗(yàn)成功
教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過,，“小孩子喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的，不喜歡抑阻的,，愈獎(jiǎng)勵(lì)他,，他愈喜歡學(xué)習(xí)，愈抑阻他,，他愈不喜歡學(xué)習(xí),。”不可否認(rèn)，只有要孩子嘗到成功的滋味,，他們才能更加主動(dòng)的投入到動(dòng)手活動(dòng)中去,。教師大膽的放手讓孩子去動(dòng)做，多對(duì)孩子說“你真行,！”,、“你很棒！”這樣的贊美話。教師要積極的去肯定及時(shí)的表揚(yáng),，孩子們創(chuàng)作的熱情才能達(dá)到最高點(diǎn),。我們常說孩子喜歡“戴高帽子”，也是這個(gè)道理,。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的初期要降低操作難度,，有意給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使一些能力較弱的孩子也能比較容易的感受到成功,，“敢”動(dòng),、“樂”動(dòng)；或讓動(dòng)手能力弱的幼兒和動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒結(jié)成伙伴,，分工合作,；還可以進(jìn)行操作難度分層，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒向更高要求探索,，使幼兒的動(dòng)手操作能力可到遞進(jìn),。 |
