第五節(jié) 教育傳播理論

傳播（Communication）是人類社會普遍存在的信息交流的社會現(xiàn)象,，是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會活動,。教育其實(shí)就是一種信息傳播活動,，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象的過程,。

一,、傳播模式

傳播是一種信息傳遞和交流的復(fù)雜過程。傳播學(xué)者研究傳播過程,，往往先將這個過程簡化為若干個組成要素,，然后分析這些要素在傳播過程中的地位和作用，以及這些要素之間的相互聯(lián)系和相互作用,，這樣就構(gòu)成了多種多樣的傳播模式,。這里介紹在當(dāng)前比較有影響的幾種傳播模式。

（一）拉斯威爾傳播模式

1948 年,，美國政治學(xué)家哈羅德 · 拉斯威爾 (Haold Lasswell) 在一篇論文中提出了一個用文字形式闡述的線性傳播過程模式,。如圖 1-4 所示

　圖 1-4 拉斯威爾傳播模式

該模式簡要闡述了傳播行為包括的五個要素：誰（Who）、說什么（Say What）,、通過什么渠道 (In Which Channel) ,、對誰說 (To Whom) 、有什么效果 (With what Effect) ,，這就是著名的 “ 五 W 模式 ” ,。

從拉斯威爾傳播模式的五個傳播要素，我們得到傳播研究的五大內(nèi)容：

1. 控制分析

研究 “ 誰 ” ,，也就是傳播者,，進(jìn)而探討傳播行為的原動力。

2. 內(nèi)容分析

研究 “ 說什么 ” ( 或稱信息內(nèi)容 ) 以及怎樣說的問題,。

3. 媒體分析

研究傳播通道,，除了研究媒體的性能外，還要探討媒體與傳播對象的關(guān)系,。

4. 受眾 ( 對象 ) 分析

研究那龐大而又復(fù)雜的受傳者,，了解其一般的和個別的興趣與需要,。

5. 效果分析

研究受傳者對接收信息所產(chǎn)生的意見、態(tài)度與行為的改變等,。

拉斯威爾傳播模式在大眾傳播中獲得了廣泛的應(yīng)用,，對現(xiàn)代媒體教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。但這一模式過于簡單,，具有以下明顯的缺陷：首先,，它忽略了 “ 反饋”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式,，由于他的模式的影響,，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究；其次,，這個模式?jīng)]有重視 “ 為什么”或動機(jī)的研究問題,。在動機(jī)方面，有兩種值得重視的動機(jī)：一是受眾為何使用傳播媒體,；二是傳播者和傳播組織為什么去傳播,。

（二）香農(nóng)―韋弗的傳播模式

香農(nóng)和韋弗 （Shannon - Weaver） 在研究電報(bào)通信問題時提出了一個傳播的模式，這一模式原是單向直線式的,，但是,，他們不久就將這一模式加入了反饋系統(tǒng)，并引伸其含義,，用來解釋一般的人類傳播過程,，如圖 1-5 所示。

圖 1-5 香農(nóng)－韋弗傳播模式

香農(nóng) ― 韋弗傳播模式把傳播過程分成七個組成要素,，即信源,、編碼、信道,、譯碼,、信宿、反饋,、干擾。他們認(rèn)為,，傳播的過程是 “ 信源”即傳播者,，把要提供的信息經(jīng)過“編碼”，即轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N符號,，如聲音,、文字、圖片,、圖像等,，通過一種或多種媒體傳出,。“信宿”即受播者,，對經(jīng)過“編碼”的信息符號進(jìn)行“譯碼”,，即解釋信息符號的意義，最后為受播者所接受利用,。受傳者收到信息后,，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應(yīng),，并通過各種形式給傳播者“反饋”信息,。

此外，在傳播過程中還存在干擾信號,，干擾信號可以對信源,、編碼、信道,、譯碼,、信宿等部分產(chǎn)生影響。

（三）貝羅的傳播模式

圖 1-6 貝羅傳播模式 (SMCR 模式 )

貝羅 (D Berlo) 的傳播模式綜合了哲學(xué),、心理學(xué),、語言學(xué)、人類學(xué),、大眾傳播學(xué),、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素：信源,、信息,、通道和受傳者，如圖 1-6 所示,。

1. 信源和編碼者

研究信源和編碼者,，需要考慮他們的傳播技術(shù)（對信源部分是指說話和寫作，對受傳者部分是指收聽和閱讀）,、態(tài)度,、知識水平、所處的社會系統(tǒng)及自身的文化背景等,，現(xiàn)分述如下：

傳播技術(shù)：信源與編碼者不論以說話或?qū)懽鱽韨鞑?，必須講究傳播的方式，才能保持信息本身的真實(shí)性和趣味性,。傳播技術(shù)包括有語言（如語言的清晰和說話的技巧）,、文字（如文字寫作的技巧）、思想（如思維周密）,、手勢（如動作自然）,、及表情（如逼真）等,。

態(tài)度：傳播者是否喜愛傳播的主題，是否有明確的傳播目的,，對受傳者是否有足夠的了解,。

知識：傳播者對傳播的內(nèi)容是否徹底了解，是否有豐富的知識,。

社會系統(tǒng)：傳播者在社會中的地位,、影響與威信如何。

文化：傳播者的學(xué)歷,、經(jīng)歷和文化背景怎樣,。

2. 受傳者與譯碼者

信源、編碼者與譯碼者,、受傳者,，雖然在傳播過程的兩端，但是在傳播過程中,，信源 － 傳播者可以變?yōu)槭軅髡?，受傳者也可以變?yōu)閭鞑フ?－ 信源。所以影響受傳者與譯碼者的因素與傳播者,、編碼者相同,，也是傳播技術(shù)、態(tài)度,、知識,、社會系統(tǒng)與文化背景諸項(xiàng)。

3. 信息

影響信息的因素有如下幾項(xiàng)：

符號：包括有語言,、文字,、圖像與音樂等。

內(nèi)容：為達(dá)到其傳播目的而選取的材料,，包括信息的成分與結(jié)構(gòu),。

處理： “ 傳播者 ” 對選擇及安排符號和內(nèi)容所做的種種決定。

4. 通道

傳播信息的各種工具,，如各種感覺器官,，載送信息的聲、光,、空氣,、電波、報(bào)紙,、雜志、播音,、電影,、電視,、電話、唱片,、圖畫,、圖表等等。

在傳播過程中,，信息的內(nèi)容,、符號及處理方式，均會影響通道的選擇,。如哪些信息適合于語言傳送,？哪些信息適合于視覺方式傳送？哪些信息適合于觸覺,、嗅覺,、味覺方式傳送？總之,，通道的選擇會影響信息的傳送與接收效果,。

貝羅的傳播模式比較適合用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，如 S-M-C-R 相當(dāng)于教師－課業(yè)－手段－學(xué)生,。我們還可以以其揭示的條件為依據(jù),，聯(lián)系實(shí)際傳播場合及要素的具體情況，預(yù)測教育傳播的效果,，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題,。

二、教育傳播要素

教育傳播是由教育者按照一定的要求,，選定合適的信息內(nèi)容,，通過有效的媒體通道，把知識,、技能,、思想、觀點(diǎn)等傳遞給特定的教育對象的一種活動,，是教育者和受教育者之間的信息交流活動,。

（一）教育傳播的特點(diǎn)

與其他傳播活動相比，教育傳播具有以下特點(diǎn)：

1. 明確的目的性

教育傳播是以培養(yǎng)人才為目的的活動,。

2. 內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性

教育傳播的內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格規(guī)定的,。

3. 受者的特定性

教育傳播有特定的受播者，那就是學(xué)習(xí)者,。

4. 媒體和傳播通道的多樣性

在教育傳播中,，教育者可以充分發(fā)揮各種各樣的媒體和通道的優(yōu)勢進(jìn)行面對面的傳播和遠(yuǎn)距離的傳播。

（二）教育傳播的要素

教育傳播的主要要素包括教育者、教育信息,、受教育者,、媒體、通道,、環(huán)境等,。

1. 教育者

教育者是教育傳播系統(tǒng)中具備教育教學(xué)活動能力的要素，是教育信息的組織者,、傳播者和控制者,，如學(xué)校中的教師、學(xué)生家長等,。學(xué)校中直接面對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動的教師是最重要的教育者,。 “ 教師 ” 并不局限于上講臺的教師，還包括教育管理者和教材編制者等,，而且在特定條件下,，教學(xué)機(jī)器也可以成為教師，即 “ 電子教師”,。在教育傳播活動中,，教師起著“把關(guān)人”的作用，傳播什么內(nèi)容,，利用什么媒體,，都是由教師決定的。因此,，教師必須能實(shí)現(xiàn)教育傳播系統(tǒng)的整體目標(biāo),，使學(xué)生在德、智,、體,、美、勞諸方面都得到和諧的發(fā)展,。而要完成這一重任,，教師必須做好設(shè)計(jì)、組織,、傳遞,、評價等工作。

2. 教育信息

信息是教育傳播系統(tǒng)的主要要素之一,，是指以物理形式出現(xiàn)的教育信息,。教育傳播過程是一個信息交流的過程，自始至終充滿了教育信息的獲取,、傳遞,、交換,、加工、儲存和輸出,。在教育信息傳播過程中,，主要的信息是教學(xué)目標(biāo)信息、預(yù)測學(xué)生信息,、教師傳送信息、實(shí)踐教學(xué)信息,、家庭教育信息,、大眾傳媒信息、人際交往信息,、學(xué)生接受信息和學(xué)生反饋信息等,。

3. 受教育者

受教育者是施教的對象，一般說就是接收教育信息的學(xué)生,。在教育傳播過程中,，作為受者的學(xué)生，他首先要接收傳播信號,，如閱讀教科書和參考書,，認(rèn)真聽取教師的課堂講授，視聽其它多種教學(xué)媒體,，視聽大眾傳播媒體,，參加教學(xué)實(shí)踐與社會活動等等。然后,，要對所接收的信息進(jìn)行加工與儲存,，即將接收到的信號轉(zhuǎn)換為語言符號或非語言符號，再將這些符號和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較,、分析,、判斷，得到符號的信息本義,。但在教育傳播系統(tǒng)運(yùn)行過程中,，學(xué)生對教育信息的接 收并不是機(jī)械的、被動的,，在大多數(shù)情況下,，學(xué)生是主動地接受教育信息，甚至是有選擇地去接收與理解教育信息,。

4. 媒體和通道

在教育傳播通道中,，教育傳播媒體是必不可少的要素。教育傳播媒體就是載有教育,、教學(xué)信息的物體,，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學(xué)信息的工具,。各種教育,、教學(xué)材料，如標(biāo)本,、直觀教具,、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書,、教學(xué)幻燈片,、電影片、錄音帶,、錄像帶,、計(jì)算機(jī)課件等等，都屬于教育傳播媒體,。承載教育信息的所有物質(zhì)形式都必須能為師生雙方的感官所能感受到,，這樣才能溝通教育者與受教者之間的信息聯(lián)系。

教育傳播通道是教育信息傳遞的途徑,，教育信息只有經(jīng)過一定的通道,，才能完成傳遞任務(wù)，達(dá)到教育傳播的目的,。所謂教育傳播通道,，就是教育信息傳遞的途徑。它的組成要素有各種教育媒體,、教學(xué)環(huán)境,、人的感覺器官、處理和傳播信息的方式,。按傳遞的信號形式來分,，通道包括圖像通道、聲音通道和文字通道,。

5. 傳播環(huán)境

教育傳播環(huán)境是影響教育傳播效果的重要因素,，其內(nèi)容是復(fù)雜和多方面的。社會,、經(jīng)濟(jì),、科技、文化背景,、風(fēng)俗習(xí)慣以及各種自然物,、人工物等等，都是教育傳播環(huán)境中不可忽視的因素,，其中影響較大較直接的有校園環(huán)境,、教室環(huán)境,、社會信息、人際關(guān)系,、校風(fēng),、班風(fēng)、電,、光,、聲、色,、空氣,、溫度等。良好的教育傳播環(huán)境能對教師的教學(xué)組織活動產(chǎn)生促進(jìn)作用,。

三、教育傳播的基本方式

根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu),，可以將教育傳播分為以下四種方式：

1. 自學(xué)傳播

自學(xué)傳播是指沒有專職教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N教育傳播方式,。自學(xué)者自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從周圍可能的環(huán)境中尋找合適的教師替身,。平常較多的是選擇自學(xué)的教材,，即根據(jù)學(xué)習(xí)要求選購相應(yīng)的書籍、錄音帶,、錄像帶和 CAI 課件等學(xué)習(xí)材料,，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

2. 個別傳播

最早的教育傳播即采取這種方式,，是傳播者與受傳者單獨(dú)面授知識和經(jīng)驗(yàn)的一種教育傳播方式,。盡管這種教育傳播方式相當(dāng)古老，但因?yàn)樗男Ч@著而沿用至今?，F(xiàn)在則可以通過現(xiàn)代化的傳播手段進(jìn)行,，如在語言實(shí)驗(yàn)室中教師利用主控臺設(shè)備與隔音座上的學(xué)生單獨(dú)通話講授。目前國外開展的電話教學(xué)也可納入這一范圍,。

3. 課堂傳播

課堂傳播是當(dāng)前學(xué)校普遍采用的教育傳播方式,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)課本和教師的語言講解，亦即主要通過語言和文字符號進(jìn)行,。這種傳播方式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，教師能科學(xué)地組織教學(xué)過程，充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用,，學(xué)生能快速,、有效地掌握知識技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,。但由于過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一,，容易忽視學(xué)生的自主性和獨(dú)特性,，不利于發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,、特長和發(fā)揮他們的個性才能,。

課堂傳播中雖然也有教育信息的溝通過程，但一般說來,，其溝通程度較差,，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。目前的課堂上,，一般是以教師講解為主,，灌輸大量的信息，而學(xué)生提問,、爭辯則是極少的,，學(xué)生之間的橫向交流常常是被制止的，這樣就造成學(xué)生過多地依賴教師,，處于被動的地位,。

4. 遠(yuǎn)程傳播

遠(yuǎn)程傳播是非面對面的傳播活動，例如函授,、電視教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。這種教育傳播方式隨著廣播,、電視,、錄像、衛(wèi)星廣播,、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信傳播和控制手段的推廣而逐步得到

普及,，但還需要適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與之相配合。

在開展遠(yuǎn)程教育傳播方面,，特別是在舉辦電大,、廣播學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等方面,，我國取得了令人矚目的成績,。美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會 (AECT) 執(zhí)行主任林· 古布塞 博士指出“在諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和交互式系統(tǒng)這樣的專業(yè)領(lǐng)域里,，美國有許多東西可供借鑒,，而中國則在利用廣播和電視進(jìn)行公共教育方面有不少地方值得美國學(xué)習(xí)?！?/p>