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探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)學(xué)習(xí)方式,，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視,。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進,，新課程也大力倡導(dǎo)在學(xué)科課程中,，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí),。那么什么是探究式學(xué)習(xí),？它對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有何影響？地理探究式學(xué)習(xí)有什么特點,？地理探究式學(xué)習(xí)的適宜范圍和局限性怎樣,？以下本文將就這些內(nèi)容談些粗淺的認識。 一,、探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì) “探究式學(xué)習(xí)”是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中由美國著名科學(xué)家,、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的,。因此,，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，并在探究的過程中獲取知識,、發(fā)展技能,、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力,，同時受到科學(xué)價值觀,、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個性,?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念,、科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。它所具有的這些特點,，使其成為美國教育改革中較有影響的教學(xué)方式,。在美國的科學(xué)教育改革中，強調(diào)科學(xué)探究是其最重要的特征,。探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來,，實際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識過程中進行學(xué)習(xí),，它是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式,。與接受式學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的是：1,、參與和過程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程,，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生,。2、平等與合作：探究學(xué)習(xí)中,，每個學(xué)生都有機會取得成功,，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的,，教師是學(xué)生的朋友,、伙伴。因此,，探究學(xué)習(xí)是一個合作的過程,，而不是競爭和對立的過程。3,、鼓勵創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中,，教師鼓勵學(xué)生自由想象,，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點,，使學(xué)生敢想敢干,，富有創(chuàng)新精神。探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點,，正是目前我國新課程改革大力提倡的,，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。二,、探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 人才培養(yǎng)方式的不同,，關(guān)系到國家、民族的未來,。面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭,，為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀社會、科技,、經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)要求,，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，以促進人的全面和諧發(fā)展,，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn),。中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個重要組成部分,。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為,、態(tài)度,、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認知的取向,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性,、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系,，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系,。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義,。 實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要呼喚改變教師以傳授知識為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,。換句話說就是改變學(xué)生在原有的教育,、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗和諸多研究都表明,，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性,。在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學(xué)生往往都興趣盎然,，動機強烈,，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高,。但是,，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高,。而探究式學(xué)習(xí)恰恰能在很大程度上實現(xiàn)這些要求。多年來,，我國在借鑒國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，使探究式教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗與時俱進，不斷豐富,，具有鮮明的時代色彩,。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對應(yīng),、相輔相成的,，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點,，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的,。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界,，日益受到人們的關(guān)注,，并在教育教學(xué)中加以推行。三,、地理教學(xué)與探究式學(xué)習(xí) 地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁,。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念,，而科學(xué)的核心是探究,，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個方面,，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個過程,。《地理教育國際憲章》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)”。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點,，對學(xué)生來說又是個很有趣,、很實用、實踐性很強的學(xué)科,。但由于種種原因,，特別是由于地理教學(xué)中主要采用灌輸—接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實踐和探索的機會,，使得學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受,、記憶地理知識及結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,、主動性,，因而使一些學(xué)生失去了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神了,。探究式學(xué)習(xí)的特點十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力,。所以,，地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外,，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化,，有必要把學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)過程之中，改變學(xué)生被動接受,、記憶的狀態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生運用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題,、解決地理問題的能力?；蛘哒f使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識的學(xué)習(xí)能力,，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 四,、將探究式學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)中的嘗試與體會 1,、觀念是先導(dǎo)，引領(lǐng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 觀念是行動的先導(dǎo),。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師,，使他們的教育思想隨著時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進步,，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識,，更新自身的知識結(jié)構(gòu),，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力,；要將自己的角色重新定位,，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者,、開發(fā)者,、指導(dǎo)者和合作者?？梢娬n程改革所倡導(dǎo)的新觀念,，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變,。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,，而重新建立自己的教學(xué)方式。 當(dāng)教師以知識傳授為重點時,，他的基本做法是,，將知識、技能分解,，并從部分到整體,，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽,、練習(xí)和背誦,，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題,。而在探究性學(xué)習(xí)中，情形就大不一樣了,。例如,，本學(xué)期我區(qū)17中地理教師高淑惠在全市做的探究性學(xué)習(xí)觀摩課《節(jié)水與潔水》一課，其具體步驟是這樣設(shè)計的： 1.提出問題,，在我們生活周圍的環(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象,？能提出什么問題？2.參與社區(qū)調(diào)查,、收集事實依據(jù),，如馬桶滴漏現(xiàn)象、洗車,、學(xué)校以及一些公共場所的跑水現(xiàn)象等等3.得出結(jié)論與解釋,。4.反思評價。5.報告與交流。這種探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題,，通過學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查,、信息搜集與處理,、表達與交流等研究活動，解決問題,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力,。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢,？很顯然,，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題,、解決問題的探索過程,；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如,，接受,、探索、模仿,、體驗等,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍,；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價,。由此進一步體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,，而教學(xué)過程則是師生交往,、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,，意味著平等對話,，教師已從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 2,、明確實施探究式地理課堂教學(xué)的途徑和設(shè)計要求 把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué),，要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計要求。問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式,。地理課堂探究式教學(xué)需要依托相應(yīng)的地理課程載體,，通過提問,、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成,，但卻對這些活動的設(shè)計提出了新的要求,，賦予了新的內(nèi)涵。下面僅以探究性提問和探究性討論為例加以說明,。應(yīng)該說高水平的富于探究性的提問是教學(xué)的精髓,，因為它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進行發(fā)散思維,。在以往的地理教學(xué)中,，常常是教師提問多，學(xué)生提問少,，更有甚者有些教師也很少提問,。即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題,，或?qū)唧w的地理事實只須用“是”與“否”來回答,，較少是探究性的問題。探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨立思考,。這種提問,，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題”，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu),，通過比較,、分析、綜合,、抽象,、概括等高級思維活動才能回答。因此我在深入基層指導(dǎo)教學(xué)時非常注意問題的探究性質(zhì)量,。比如在學(xué)習(xí)“兩半球分界線”的問題時,，一位老師的提問是：“請讀書找到兩半球分界線的位置在哪里？”而另一位老師的提問卻是這樣的：“如果我們把180度和0度經(jīng)線組成的經(jīng)線圈作為劃分兩個半球的分界線,，你認為合適嗎,？”顯然前一個提問屬于常規(guī)性的記憶提問，而后一個提問就屬于探究性提問,，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正了解了兩個半球分界線的位置,，并真正理解了劃分的含義,，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。所以將教學(xué)內(nèi)容激活井轉(zhuǎn)化為一系列“問題”,，精心設(shè)計恰到好處的探究性提問,，是非常必要的,。這里要著重考慮的問題有：（1）問題起之于有疑之處,。學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣,，激活學(xué)生的思維。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑,，大膽提出地理問題,，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究,。（2）問題難易適度,。學(xué)生對探究性提問的理解，不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生生活和社會生活的實際孤立進行,，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度,，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答,。（3）問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路,，發(fā)展創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力,，培養(yǎng)地理能力,。（4）充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。按新課程計劃,、地理課程標準編寫的新教材,，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上,，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問,。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海,，為什么氣候卻炎熱干燥?南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題?這兩個提問符合探究性提問的設(shè)計要求,，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益,。 探究性討論與一般課堂討論相比較,，探究性討論具有什么主要特點呢？（1）討論的問題具有開放性,。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開改性的探究討論主題,，會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想,，從而促進他的創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展,。（2以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進行探究時,，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案,，教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而引起學(xué)生提出種種問題和推測,，進一步收集和處理相關(guān)資料,，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論,。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識,、探究能力得到培養(yǎng)的過程。（3）重視小組合作,，強調(diào)學(xué)生整體參與,。探究性討論主要以小組為組織形式,，要求所有學(xué)生都積極參與,，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益,，而不是要他們重復(fù)教科書,、教師或他人已有的結(jié)淪。參加討論的人,，不必考慮自己的見解是否正確,、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配,，也不是少數(shù)幾個學(xué)生唱主角,，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中,，要考慮并欣賞他人的想法和感受,，學(xué)會從分歧中尊重別人。（4）提問貫徹討論全過程,。教師在恰當(dāng)?shù)臅r候以遞進式的,、前后銜接的、提問的方式進行點撥,，可以對討論起到提示和調(diào)節(jié)作用,，否則討論達不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實某種觀點上,。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問題,，那樣會限制學(xué)生的思維。,，成功的探究性討論,，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng),，一是看學(xué)生是否其備相應(yīng)的地理知識和地理技能；二是看這個內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否巳成定論,，如果某個問題學(xué)生已理解或已成定論,，而且學(xué)生對此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究,；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力,。3、要明確適宜探究式學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容 在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開展有效的探究式學(xué)習(xí)活動,，需要考慮很多因素,，有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率太低,，效果不一定很好,。那么，哪些類型的地理知識內(nèi)容適合用探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)呢,？以現(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識來考察,，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類,。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識,，如地理名稱、概念,、事實,、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶,，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn),，如“我國的疆域和面積、我國的行政區(qū)劃分”等等內(nèi)容,。程序性知識又稱為操作性知識,，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作,、步驟,、方法等方面的知識，涉及學(xué)生解決地理問題的技能,、方法策略的形成等,。策略性知識是回答“為什么”的問題,，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，它也是一種程序性知識,，不過,，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動,，主要涉及對地理概念,、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用,。后兩類知識單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握,，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化,。如“月相變化的規(guī)律”,，這類知識是內(nèi)隱的個人化的知識，通過學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學(xué)生所掌握,。這種從實踐中獲得的地理知識,，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實踐當(dāng)中,。因此,，這類地理知識更適合通過探究式學(xué)習(xí)這種方式來學(xué)習(xí)。適宜地理探究性課程類型的特點大概有以下幾點：1,、強調(diào)師生在交互過程中共同建構(gòu)地理課程內(nèi)容,，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排,；2,、課程的主要目的也不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進入主動探索知識的過程,；3,、強調(diào)在地理學(xué)習(xí)活動展開的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑,，使學(xué)生圍繞某一主題主動地搜集信息,、加工處理地理信息，并應(yīng)用地理知識解決問題,；4,、學(xué)生的實踐，特別是社會性實踐,，在地理新課程實施中具有重要地位,。 4、探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的制約性 探究性學(xué)習(xí)雖有許多優(yōu)點，但由于這種學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的運用需要許多相應(yīng)的條件,，而且目前的地理教學(xué)還存在著許多制約其優(yōu)點得以發(fā)展的條件和不足,。主要表現(xiàn)為： （1）這種方式更適于小班授課和小組討論，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程,； （2）探究式學(xué)習(xí)不能用于所有地理知識的學(xué)習(xí),； （3）探究式學(xué)習(xí)耗費的時間較多，在有限的時間內(nèi)很難完成那么多規(guī)定的知識內(nèi)容,； （4）探究式學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備，對教師的要求也較高,。 所以在目前的情況下,，要實現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，進而指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)還需要一個較長的過程,。也因此,，我們認為在地理教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)評價變化不大的情況下，提倡教師們在教學(xué)活動中從地理教學(xué)實際出發(fā),，積極的適當(dāng)?shù)倪x用這種學(xué)習(xí)方式,，以便充分發(fā)揮和利用它所固有的優(yōu)越性。 當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)只是人類經(jīng)驗建構(gòu)的一種途徑,，我們強調(diào)它對地理教學(xué)的意義,，但并不是以此來反對或擯棄其他學(xué)習(xí)活動，并不意味著否定記憶,、理解等層面學(xué)習(xí)的必要性和重要性,，也不否定接受式學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性。 “探究性課程”的設(shè)置并不掩護其他類型課程的設(shè)置,，相反,，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就要能在更高的層面上開展學(xué)習(xí),，并注重以其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，進而提供并擴展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機會和體驗，激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)中的“知識儲存,?！?br> 總之，地理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式,，這一改變,，自然對地理教師的教學(xué)方式提出新的要求，也是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。根據(jù)新課程觀念,，教師的教學(xué)策略則必將發(fā)生改變,，必然要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,。我們也應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)實踐中進行大膽嘗試、探索和創(chuàng)造,，以迎接新課程帶來的挑戰(zhàn),。 |
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