摘要：教師在結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)和解決了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的誤區(qū),，有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí),；誤區(qū),；提出問(wèn)題；教學(xué)情境 

“問(wèn)題意識(shí)”是人們對(duì)客觀事物做出自覺(jué)反映的心理過(guò)程,，它是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，它是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力,。生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，生物課程探究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括以下幾方面：觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題,，做出假設(shè),，預(yù)期結(jié)果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，得出結(jié)論,，表達(dá)交流等。“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)有助于促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí),。很多教師在培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”方面存在著以下誤區(qū),。

1．誤區(qū)一：教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

在生物課堂教學(xué)中,，很多教師認(rèn)為通過(guò)提問(wèn)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維,，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”,。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷拋出問(wèn)題,，師生之間“一問(wèn)一答”，課堂氣氛活躍而且熱烈,，這樣課堂是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢,？如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師提出如下問(wèn)題：一分子脫氧核苷酸是由什么組成的,？（學(xué)生看書(shū)以后回答：一分子脫氧核糖,、一分子含氮堿基和一分子磷酸組成。）DNA分子由幾條鏈組成,？（學(xué)生答：2條）堿基的配對(duì)存在什么特點(diǎn),？（學(xué)生答：A和T配對(duì)，C和G配對(duì),。）這樣的提問(wèn)方式可以引導(dǎo)學(xué)生去看書(shū)查找答案,，提問(wèn)的內(nèi)容是直觀而且是平行的，沒(méi)有梯度,，并不能使學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)疑,，反而使學(xué)生形成“答案意識(shí)”，僅僅根據(jù)教師的提問(wèn)去尋找答案,。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,，不能產(chǎn)生沖突和矛盾，學(xué)生就不會(huì)形成“問(wèn)題意識(shí)”,。如果我們換一種教學(xué)方式,，布置學(xué)生閱讀科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事，要求學(xué)生寫(xiě)出或說(shuō)出對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中引起新知識(shí)（DNA分子結(jié)構(gòu)）與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)（DNA是遺傳物質(zhì)）直接的認(rèn)知沖突,，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行甄別和篩選，使問(wèn)題聚焦到DNA分子組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面,。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的提出問(wèn)題要有利于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系,，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考,、主動(dòng)探索,，能夠源源不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，產(chǎn)生新問(wèn)題走出課堂,。

2．誤區(qū)二：通過(guò)學(xué)生提問(wèn),，產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”

從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低,。我國(guó)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中,，小學(xué)生占13．3%，初中生占5．7%,，高中生占2．9%,。于是有人認(rèn)為小學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”最強(qiáng)，高中生“問(wèn)題意識(shí)”比較弱,。其實(shí)這是認(rèn)識(shí)中的誤區(qū),，“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生在遇到需要解決問(wèn)題時(shí)生成，問(wèn)題的提出以及問(wèn)題解決,，依靠學(xué)生的積極思維,，主動(dòng)探索。小學(xué)生知識(shí)貯備少,，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是淺顯的,、外在的，所提出的問(wèn)題往往是表觀的,，缺乏深層次的思考,。許多高中學(xué)生在課堂上表現(xiàn)并不活躍，但并不代表這些學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),。“問(wèn)題意識(shí)”產(chǎn)生后并不一定通過(guò)課堂提問(wèn)的方式解決,，學(xué)生可以自己通過(guò)思考，查詢資料,，同伴合作解決問(wèn)題,。如筆者在上“探究影響酶活性的因素”一課時(shí)，有一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)氧化氫在堿性條件下會(huì)加快自然分解的速度,，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出,，課后查詢資料后發(fā)現(xiàn)過(guò)氧化氫是二元弱酸,，在水中逐步電離，在堿性環(huán)境下,，過(guò)氧化氫加速水解,，而過(guò)氧根離子則比過(guò)氧化氫更容易分解出氧氣。在得到化學(xué)老師的肯定后,，帶著查詢的資料告訴我，并指出教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方,。“問(wèn)題意識(shí)”不是憑空產(chǎn)生的,，它在一定程度上取決于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景。

“問(wèn)題意識(shí)”可以通過(guò)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行表述,，但學(xué)生提出問(wèn)題不一定是產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí),，有些問(wèn)題的提出并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，而是脫口而出,。如有學(xué)生在課堂上提出：為什么活細(xì)胞中O元素含量高,，干細(xì)胞中C元素含量高？有些問(wèn)題學(xué)生是經(jīng)過(guò)了思考的,，如學(xué)生提出：有絲分裂的分裂期,，由于染色體高度螺旋化，DNA很難解旋,，不能轉(zhuǎn)錄形成mRNA,，是否會(huì)影響到蛋白質(zhì)的合成呢？如果影響到蛋白質(zhì)的合成,，那么分裂期是否就不能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成呢,？還有同學(xué)對(duì)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為某些病毒遺傳物質(zhì)RNA的片段也是基因,。問(wèn)題意識(shí)不是“問(wèn)問(wèn)題”,，“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑,，積極探究的心理狀態(tài),。這種心理狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維，不斷產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題,，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，由問(wèn)題生成更多的新問(wèn)題,。更要引導(dǎo)學(xué)生積極思維,，學(xué)會(huì)如何升華為揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的問(wèn)題。需要指導(dǎo)他們集中和篩選問(wèn)題,，逐步明確問(wèn)題的指向,，形成有研究?jī)r(jià)值的主要問(wèn)題。提出問(wèn)題之前學(xué)會(huì)刪除不是問(wèn)題的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)和思維的指向更加明確,。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)逐漸升華為一種科學(xué)探究的思維方式。

3．誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。生物課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間可以通過(guò)問(wèn)題,、場(chǎng)景,、實(shí)物、模擬實(shí)驗(yàn),、影像資料等創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是否一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”呢？下面分析一個(gè)教學(xué)案例：在水和無(wú)機(jī)鹽的教學(xué)過(guò)程中,，教師創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境,，新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆，體積和重量都減少了,，減少的主要是什么物質(zhì),？干燥的黃豆不能萌發(fā)，泡漲的黃豆能萌發(fā),，說(shuō)明了什么,？教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，說(shuō)明水的存在形式和生理功能,。學(xué)生思維圍繞著新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆減少的是什么物質(zhì)以及泡漲的黃豆為什么能萌發(fā)展開(kāi)思辨,，在這過(guò)程中，學(xué)生的思維聚焦在解決問(wèn)題中,，不會(huì)產(chǎn)生自由水和結(jié)合水在細(xì)胞中功能差異的“問(wèn)題意識(shí)”。只有在學(xué)生掌握了自由水和結(jié)合水對(duì)細(xì)胞代謝影響的相關(guān)知識(shí)后,，學(xué)生才會(huì)對(duì)自由水和結(jié)合水功能差異產(chǎn)生質(zhì)疑,。

良好教學(xué)情境的成功創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),。知識(shí)的建構(gòu)是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的各種教學(xué)情境,，從而為學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”做好知識(shí)的貯備。

高中生物學(xué)科主要是闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)和揭示生命活動(dòng)的規(guī)律,，高中學(xué)生具備了一定的生物科學(xué)知識(shí)的貯備,。培養(yǎng)高中學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，教師要結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展情況，有目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料,、觀察,、嘗試,、探究,，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”，教師要幫助學(xué)生拓寬問(wèn)題的外延和內(nèi)涵并嘗試解決問(wèn)題,，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。