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寫好作文如此簡單,！送你4招老師沒教過的絕招！
過去傳統(tǒng)老師教的,，要寫好作文應(yīng)該做這幾件事： 1、博覽群書,，看得多,，自然懂寫； 2,、寫日記,，寫得多了，作文不在話下,； 當(dāng)然,，老師課堂教得沒錯(cuò),；按上面這2招，也能寫好作文,；不過,，很多孩子，遇到了不少的問題： 1）說看書,，但天下這么多書,，該如何去挑選呢？ 2）寫日記,，天天流水賬,，也不見得能寫出妙筆生花的文章吧？,？ 現(xiàn)在,，高分家長給各位家長和孩子們，帶去4招,，和傳統(tǒng)課堂教法有所區(qū)別的,。 一、怎樣寫具體的問題 二,、怎樣寫生動(dòng)的問題 三,、怎樣寫的重點(diǎn)突出的問題 四、怎樣寫得有個(gè)性的問題 一,、怎樣寫具體的問題 寫作文，一開始就要寫出很美妙的文字,，那是不現(xiàn)實(shí),；靠譜的，是一上來,，先學(xué)會(huì)寫具體的事情,；比如：你看到了什么，那東西有啥特點(diǎn),？ 什么是具體,，怎么樣才叫寫具體了呢？先來聽我來講一個(gè)故事吧： 有一次,，一位老師為了讓同學(xué)們積累作文素材,，讓同學(xué)們到樓下觀察學(xué)校的一個(gè)角落里放著一輛破舊的自行車。有的同學(xué)說,，嘿,，一輛破車有什么可看的，有什么可寫的,，可是因?yàn)槭抢蠋熥尶吹?，所以又都不得不去看看?/font> 老師讓他們用一段話把自己看到的寫下來,。下面是兩位同學(xué)寫段落： （出示）第一位同學(xué)：學(xué)校的一角放著一輛非常破舊的自行車。同學(xué)們看了都說“這輛車可真是又破又舊”,，車的每一個(gè)地方都十分破舊,，車座、車架,、車圈,、車條，包括車的支架,，沒有一處不破不舊的,，真是一輛破舊的自行車?？梢哉f,，我從來沒有見過比它更破舊的自行車了。 第二位同學(xué)：學(xué)校的一角有一輛自行車,，車座上的皮裂開了一道大口子,，仿佛一只癩蛤蟆張開的大嘴?？赡苁情L期風(fēng)吹雨淋的緣故吧,，車架上已經(jīng)布滿了黃銹。車圈和車條已經(jīng)看不見一點(diǎn)亮光,。車胎癟癟的,。車的支架也折斷了，停放時(shí),，只能靠在墻上,。 師：大家看，兩位同學(xué)寫的是同一輛自行車,，所用的字?jǐn)?shù)也差不了幾個(gè),，第一位同學(xué)在文中使用了六個(gè)“破舊”，第二位同學(xué)文章中一次也沒有出現(xiàn)“破舊”這個(gè)詞,，你們認(rèn)為這兩位同學(xué)誰真正寫出了自行車的“破舊”呢,？ 師講解：這可就奇怪了，第一位同學(xué)六處提到自行車的“破舊”,，文章的字?jǐn)?shù)也不少,，比第二個(gè)同學(xué)用的字還要多，倒沒寫出自行車的破舊,；第二位同學(xué)一處沒用“破舊”這個(gè)詞,，反倒寫出了自行車的破舊，這究竟是怎么回事呢,？ 所謂具體,，詞典上是這樣解釋的：“細(xì)節(jié)方面很明確的,，不抽象的，不籠統(tǒng)的,。正因?yàn)榈诙€(gè)同學(xué)做到了“寫具體”,，聽了他的文章，大家的腦子里一下了就浮現(xiàn)出那輛破自行車的樣子,，知道了它的破舊程度,。而第一個(gè)同學(xué)雖然六次寫到“破舊”，但因?yàn)橹皇歉爬〝⑹?，車子到底破舊成什么樣子,，大家并不清楚，腦子里不能浮現(xiàn)畫面,。 看來,，判斷一個(gè)同學(xué)是不是把文章寫具體了，不能只看它寫了多少字,，寫得字?jǐn)?shù)多不一定就是“寫具體”了,。那么，怎樣才算寫具體了呢,？一般來說,，具體的描寫有豐富的細(xì)節(jié)，可以給人身臨其境的感覺,，具有很強(qiáng)的畫面感,。也可以這樣說：凡是讀了以后，能讓讀者腦子里出現(xiàn)生動(dòng),、細(xì)致的畫面的,，都是寫的比較具體的；而概括的敘述,，只能給人一種模糊的印象，讀者的腦子里是不能出現(xiàn)細(xì)致的畫面的,。 二,、怎樣寫生動(dòng)的問題 寫生動(dòng)， 要學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭,。 以下幾種修辭方法,，是我們平時(shí)用的比較多的： 1、比喻,。比喻就是打比方的方法,，用具體的和大家熟悉的事物去說明或描寫抽象的和 大家陌生的事物，使描寫的事物變得生動(dòng)而具體,。比如下面一段話： 這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上,， 上下都是空空的,， 仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天空中一般。 三面都是山,，像半個(gè)環(huán)兒擁著,，人如在井底了。 這段話中,， 作者一連用了三個(gè)比喻,， 把亭子的樣子， 和它周圍的環(huán)境生動(dòng)形象地描繪出 來了,，我們會(huì)想象,，亭子的角就像一只老鷹的翅膀，三面山圍成一個(gè)圓圈,，連成一個(gè)整體,， 而高高的山壁一直插上云霄，梅雨潭就像一只深井 …… 這樣的描寫就具體了,，描寫具體了,， 你的文章也就變得生動(dòng)起來。 2,、擬人,。擬人也就是把物當(dāng)作人來描寫。例如： 高粱漲紅了臉,，稻子笑彎了腰,。 小逗號話說得頭頭是道，它和頓號一起反駁小問號： “要不是我們把句子分開,，人們一口氣讀下去,，怎么受得了？” 蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢,。 這三個(gè)擬人句寫得非常生動(dòng),，使人感覺到描寫的對象，高粱啊,，稻子啊,，標(biāo)點(diǎn)符號啊，蜻 蜓啊,，小魚啊都那么可愛,。 3、夸張,。為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情,，突出來某一事物的某個(gè)特征,，有意把話說得擴(kuò)大或縮 小些，這就是夸張,。 夸張有兩種方式,，擴(kuò)大夸張和縮小夸張。 擴(kuò)大夸張故意把事物往大（多,、快,、高、長,、強(qiáng)）處說,，如 “ 大蟲見掀它不著，吼一聲,， 就像半天里響了個(gè)霹靂,，震得那山岡也動(dòng)了。 ” 就是把老虎的兇猛擴(kuò)大夸張了,。 三,、怎樣寫的重點(diǎn)突出的問題 1）寫人 如果你的一篇文章確定了要寫一個(gè)人，那么你就應(yīng)該把展現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)作為文章的重點(diǎn),，也就 是在具體的材料中要處處用人物描寫刻畫這是一個(gè)什么樣的人,。寫他的外貌什么的就是次要方面。例 如寫一個(gè)膽小的人,，就應(yīng)該用詳細(xì)事例精細(xì)刻畫他是如何膽小的,。 2）敘事 如果你的文章確定要寫一件事，那么這件事情發(fā)展的經(jīng)過就應(yīng)該作文這件事的重點(diǎn),。例如寫學(xué)校的 拔河比賽,，主題是“激烈”，就應(yīng)該寫出拔河的過程中人們都做了什么,，說了什么,，有什么表情，以及拔河的曲折等等,。那么拔的人的激動(dòng)地情緒和動(dòng)作以及語言就是重要方面,，而拔河的比賽的原因等就是次要方面。 3）寫景狀物 如果你的文章確定了要寫景或者是狀物,，那么景物或事物的特點(diǎn)以及變化就應(yīng)該作為你這篇文章的重點(diǎn)。例如寫家里的小狗可愛,，就要寫出小狗的外貌特點(diǎn),、習(xí)性或者其他的特點(diǎn)，來展現(xiàn)小狗的可愛,。 再例如寫校園四季景色,，可以寫出四季校園不同的景色變化等 四,、怎樣寫得有個(gè)性的問題 作文要寫出自己的個(gè)性，提倡飽含情感,，自主,、創(chuàng)新地寫作，下面從這二個(gè)方面闡述怎樣進(jìn)行個(gè)性化寫作,。 1）覓感動(dòng)于生活,，融真情于敘事 葉圣陶曾說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話,，說實(shí)在的話,，說自己的話，不說假話,、空話,、套話?！边@種實(shí)話實(shí)說,，用樸實(shí)本分的情感，使讀者流下激動(dòng),、辛酸淚水的寫法,，就是生活寫真法。文章有了發(fā)自肺腑的真情實(shí)感,，就能做到寫山則情滿于山,，寫海則意溢于海，富有永久的藝術(shù)生命力,。 2）渲染情感氛圍,，飽含真情描寫 生活中的一些尋常瑣事,，從選材“新”這個(gè)角度來看,，并沒有什么優(yōu)勢，但如果考生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行情感化的處理,，在敘事伊始,，就渲染出濃郁的情感氣氛，則可能收到震撼人心的藝術(shù)效果,。 3）感悟情理,，細(xì)節(jié)傳情 感悟要深。一些同學(xué)的文章,，能從生活中選取新鮮的材料,，敘寫也比較生動(dòng)；但是，沒有真摯情感的涌動(dòng),，不能帶來心靈的震撼,；沒有理性之光的閃爍，不能給人人生的啟迪,。究其原因,，是沒有用心感受體味生活，不能解讀生活中潛涵的豐富情感,，不能捕捉生活所折射的深邃哲理,。“一花一世界,，一樹一菩提”,，縱覽世界，洞察人情,，用心感受,，用心體味，方能感受到真情的可貴,、真理的永恒,，方能寫出動(dòng)人的華章 手把手教孩子寫作文開頭 有首打油詩是這么形容孩子們寫作文時(shí)的窘迫處境的：“提起作文就搖頭，看到題目皺眉頭,；邊想邊寫咬筆頭,，想了半天沒開頭?！?/font> 真的有這么難嗎,？那么，如何指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫一個(gè)好的開頭呢,？ 用一個(gè)設(shè)問句來引出問題,，引起讀者思考，然后再用比喻句來回答這個(gè)問題,。 設(shè)置一個(gè)懸念，給讀者一個(gè)想象的空間,，激發(fā)讀者的閱讀興趣,。  【舉例】“夜深人靜，屋內(nèi)的燭光跳躍著,，我深情地望著那流淚的紅蠟燭,，終于忍不住了,，伏在信紙上哭了，任淚水打濕了信紙……” 排比句開頭常常被老師們比喻為“萬能開頭”，這種開頭方式句式勻稱,、語義連貫,，能夠很好的”扮靚“文章。
應(yīng)用范圍遍及全國的嘗試教學(xué)法掌門人邱學(xué)華,，六十多年在教育第一線,，潛心總結(jié)出三個(gè)字——“趣、實(shí),、活”,。 啥意思呢？就是上課得有趣,，基礎(chǔ)要打?qū)?，氣氛還得活躍！“趣”是手段，“實(shí)”是目的,，“活”是提高,。“實(shí)”是課堂教學(xué)的根本,，有趣是為了實(shí)在,。 聽起來很簡單？沒錯(cuò),！邱學(xué)華認(rèn)為,，一堂好課可不是高不可攀的，只要你有技巧,、有方法,。什么技巧、什么方法,？邱老師給您十二條建議,！
上課一開始,，開門見山立即導(dǎo)入新課,，及早出示課題。 出示課題后,，教師簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo),，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題,，誰來先說說,，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。 學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo),，才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)方面看,，兒童有了注意方向,，才能提高學(xué)習(xí)效率。有些教師上課先來一大段的復(fù)習(xí),、鋪墊,，直到把新課講完，才出示課題,。這樣上課,，學(xué)生一開始就蒙住了，教師講了半天,，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么,，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢,？
盡快打開課本,，意思是越快越好,。過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后,，大約在30分鐘后,，再讓學(xué)生翻開課本看一看。其實(shí)到這時(shí),，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了,。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已,，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。 自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求,，最好先提出嘗試問題,，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么,，怎樣看,，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查,，及時(shí)評價(jià),，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲,。
激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,，受到教師和同學(xué)的表揚(yáng),。我的信條是：“要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué),；要使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué),，要千方百計(jì)地去表揚(yáng)學(xué)生?！?/span> 在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排游戲、競賽,、搶答,、猜謎等，創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧,、民主的教學(xué)氣氛,，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等,、互尊,、互愛的關(guān)系，這樣才能使學(xué)生敢于嘗試,，主動(dòng)參與,。教師的幽默、機(jī)智,、親和也是活躍課堂氣氛的潤滑劑,。
“教師先講例題,，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)”,，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，這種“教師講,，學(xué)生聽,；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式,，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置?，F(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過來上,，先讓學(xué)生嘗試練習(xí),，然后教師針對學(xué)生嘗試練的情況進(jìn)行講解。先讓學(xué)生嘗試,，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置,，做到“先練后講，先學(xué)后教”,，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法,。
參與有兩種：一種是被動(dòng)參與,，教師設(shè)框框,，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與,，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要,，主動(dòng)積極地參與。學(xué)生參與教學(xué)過程還不夠,，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與,，盡量減少對學(xué)生的限制。一堂課不能教師帶著學(xué)生跟著教案走,，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,。把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人,，尊重他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,。
教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué),；學(xué)問,，就是引學(xué)生問。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì),。自學(xué)課本后,，教師讓學(xué)生提問“有什么不懂的問題，有什么意見可以提出來”,。教師講解后和全課結(jié)束前,，也可讓學(xué)生提問，“這堂課你們有什么收獲,？還有什么問題？” 教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題,，有些問題可以大家討論,，由學(xué)生自己回答。有些問題,，可留到課后指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料解決,。學(xué)生提出的問題可能比較簡單，也可能幼稚可笑,，教師千萬不能諷刺嘲笑,，否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手提問了,。
組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),。學(xué)生積極參與討論,，發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。組織學(xué)生討論,，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,，又能改變教師一言堂,，活躍課堂氣氛。 開始可能會(huì)遇到問題,，學(xué)生討論不起來,，啟而不發(fā),。但是，學(xué)生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)起來的,。起初多采用同桌兩人議論的辦法,；以后可采用全班討論，聽別人發(fā)表意見,，再互相復(fù)述一遍,；然后再試著分組討論。分組人數(shù)不要太多,，一般2—4人為宜,。
教師不在言多,，言多必失,。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長的時(shí)候,。因此,，要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘,，這樣可以留30分鐘時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng),。 從教師講話那里省下時(shí)間，多留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間,。所謂百聞不如一見,，百見不如手過一遍。只有通過練習(xí),，學(xué)生才能真正掌握知識(shí),，形成技能。當(dāng)教師必須懂得一條簡單而深刻的道理：學(xué)生不是聽會(huì)的,，而是練會(huì)的,。
對課堂練習(xí)的要求,，概括成一段順口溜：先練后講,，練在當(dāng)堂；邊練邊講,，訂正在當(dāng)堂,。 學(xué)生掌握知識(shí)的信息，要及時(shí)反饋,，及時(shí)糾正,。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),，當(dāng)堂校對,，當(dāng)堂訂正,，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快，也是課堂教學(xué)達(dá)到高效化的重要措施之一,。如果課內(nèi)把大部分的作業(yè)都完成了,，課外的作業(yè)就少了，,。
兒童的思維發(fā)展階段是按“直覺動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維”三個(gè)階段發(fā)展的。因此,，兒童最初學(xué)習(xí)概念時(shí),，必須讓他們親自動(dòng)手操作，親身體驗(yàn),，從動(dòng)作感知到建立表象,，再概括上升為理性認(rèn)識(shí)。 課堂教學(xué)要盡可能采用新技術(shù),，使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化,。教學(xué)手段主要有教具、學(xué)具,、電教手段以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等,。現(xiàn)代化的教學(xué)手段必將廣泛應(yīng)用，但是運(yùn)用時(shí)要掌握一個(gè)“度”,，教學(xué)手段只能是輔助手段，不要喧賓奪主,。
有些課的形式一個(gè)接一個(gè)，花樣很多,，表面看上去熱熱鬧鬧,，事實(shí)上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”,，在學(xué)生頭腦中并沒有留下多少東西,。課堂教學(xué)還是內(nèi)容要少一點(diǎn)，學(xué)得要好一點(diǎn),。馬馬虎虎做十道題,，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道題。 把握教學(xué)節(jié)奏,，有緊有松,，有高有低，張弛適當(dāng),。課堂前半部分緊一點(diǎn)沒關(guān)系,，關(guān)鍵要給后面留有余地?，F(xiàn)在教師恰好相反，上課一開始,，覺得有的是時(shí)間,，就把節(jié)奏放慢，松松垮垮,，后來一看時(shí)間來不及了,，只能開快車。
學(xué)生存在差異,，這是客觀存在的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異情況,，實(shí)施分層教學(xué),，因材施教。分層教學(xué)包括目標(biāo)分層,、教學(xué)分層,、練習(xí)分層等，其中主要是練習(xí)分層,。優(yōu)秀生多做一點(diǎn),，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn),，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?。這樣，優(yōu)生吃得飽,，學(xué)困生吃得了,，做到“培優(yōu)輔困”，使全體學(xué)生都能學(xué)好,。 （中國民族教育雜志 張瀅 中國教育報(bào)刊社全媒體中心實(shí)習(xí)編輯 方藝芬 綜合整理,，感謝邱學(xué)華老師提供幫助）
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